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在全国积极推行新课程改革的今天，合作学习正成为语文教学的一种重要组织形式。《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习正是符合这种新课改理念的一种行之有效的教学理论和策略。它不仅能充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习，变师生单向交流为合作、多向交流，实现优势互补、资源与成果共享，使学生在合作探究中相互促进、共同提高，而且能培养学生的团队精神、合作意识，让学生学会与人合作，与人交流，与人共处。在教与学中形成良好人际关系，促进学生个性健全发展，为将来步入社会奠定良好的基础。那么，在语文教学实践中如何实施合作学习呢？
一、营造良好的合作学习氛围
心理学研究表明：当人心情愉快时，思路开阔，思维敏捷，学习工作效率高；而当人情绪低落时，思路受阻，思维迟钝，学习工作效率低。因此，教师要转变教学观念，打破传统的“填鸭式”教学模式，让学生真正成为课堂的主人，而教师则由教学的主宰者变成学生学习的合作者、引导者、参与者和组织者。教师要为学生创设一个民主、和谐、宽松、愉快的学习氛围，把学习的主动权还给学生，不压抑学生的个性，给每一位学生展示的平台，给每一位学生表现和发展的机会。这样，在合作学习讨论中，学生才会敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢标新立异，才会更加积极主动地参与课堂活动，探索新知。这种情与境相融、心与心相碰、教与学相长、教与学相促的情境是合作学习的基础。
二、教给学生合作学习的技能
在语文教学中要想有效地开展小组合作学习，必须教给学生一些基本的合作技能。比如：教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题；要培养良好的组织纪律，良好的纪律是学生能够进行合作学习的前提和保证。当然，这些技能和品质，不是一朝一夕能练成的，要有意识地长期培养，潜移默化。
三、合理划分合作学习小组
小组是合作学习中最基本、最主要的组织单位，合理分组既是保证合作学习得以顺利实施的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。
第一、划分小组应遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样既可以增加小组合作成员的多样性，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。第二、每组人数要合理，一般以3~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少也不利于学生间的交流和互助。第三、小组成员要有分工。如由谁组织、谁做记录、谁承担小组发言的任务、谁负责资料整理等等。这样，明确了各成员之间的职责关系，保证了各个小组成员在学习活动中积极参与、团结合作。第四、各小组的角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。
四、科学评价合作学习小组
评价是合作学习中的一个不容忽视的环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
笔者在平时的语文教学中是这样做的：第一、重视个人评价与小组集体评价相结合，侧重于对小组集体的评价。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。第二、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价。主要对学生在小组活动中的合作态度、交流协作情况等进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。当然，教师也要对小组学习结果进行恰如其分的评价。第三、充分运用学生自评、互评、组间评与师评相结合的评价机制，给学生的成长全方位给予正确引导和鼓励。这样通过多种评价方式相结合，能激发学生潜在的积极性和创造力，能培养学生的集体主义观念，更能促进学生的合作学习。
总之，在语文教学中积极实施合作学习，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，真正使教学过程成为师生互动、生生互动、全员互动、教学相长、共同发展的过程。让学生在丰富多彩的学习交往中，学会求知，学会倾听，学会交流，学会合作与分享。让学生在合作学习的实践活动中，用心去体验集体的巨大力量，用心去感悟合作的无穷魅力，尽情去享受合作学习的快乐，体验实现自我价值的幸福，从而不断提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(02).
[2]宋志慧.合作学习在语文教学中的实施策略[J].语文学刊，2007，（02）.
一、营造良好的合作学习氛围
心理学研究表明：当人心情愉快时，思路开阔，思维敏捷，学习工作效率高；而当人情绪低落时，思路受阻，思维迟钝，学习工作效率低。因此，教师要转变教学观念，打破传统的“填鸭式”教学模式，让学生真正成为课堂的主人，而教师则由教学的主宰者变成学生学习的合作者、引导者、参与者和组织者。教师要为学生创设一个民主、和谐、宽松、愉快的学习氛围，把学习的主动权还给学生，不压抑学生的个性，给每一位学生展示的平台，给每一位学生表现和发展的机会。这样，在合作学习讨论中，学生才会敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢标新立异，才会更加积极主动地参与课堂活动，探索新知。这种情与境相融、心与心相碰、教与学相长、教与学相促的情境是合作学习的基础。
二、教给学生合作学习的技能
在语文教学中要想有效地开展小组合作学习，必须教给学生一些基本的合作技能。比如：教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题；要培养良好的组织纪律，良好的纪律是学生能够进行合作学习的前提和保证。当然，这些技能和品质，不是一朝一夕能练成的，要有意识地长期培养，潜移默化。
三、合理划分合作学习小组
小组是合作学习中最基本、最主要的组织单位，合理分组既是保证合作学习得以顺利实施的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。
第一、划分小组应遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样既可以增加小组合作成员的多样性，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。第二、每组人数要合理，一般以3~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少也不利于学生间的交流和互助。第三、小组成员要有分工。如由谁组织、谁做记录、谁承担小组发言的任务、谁负责资料整理等等。这样，明确了各成员之间的职责关系，保证了各个小组成员在学习活动中积极参与、团结合作。第四、各小组的角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。
四、科学评价合作学习小组
评价是合作学习中的一个不容忽视的环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
笔者在平时的语文教学中是这样做的：第一、重视个人评价与小组集体评价相结合，侧重于对小组集体的评价。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。第二、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价。主要对学生在小组活动中的合作态度、交流协作情况等进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。当然，教师也要对小组学习结果进行恰如其分的评价。第三、充分运用学生自评、互评、组间评与师评相结合的评价机制，给学生的成长全方位给予正确引导和鼓励。这样通过多种评价方式相结合，能激发学生潜在的积极性和创造力，能培养学生的集体主义观念，更能促进学生的合作学习。
总之，在语文教学中积极实施合作学习，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，真正使教学过程成为师生互动、生生互动、全员互动、教学相长、共同发展的过程。让学生在丰富多彩的学习交往中，学会求知，学会倾听，学会交流，学会合作与分享。让学生在合作学习的实践活动中，用心去体验集体的巨大力量，用心去感悟合作的无穷魅力，尽情去享受合作学习的快乐，体验实现自我价值的幸福，从而不断提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(02).
[2]宋志慧.合作学习在语文教学中的实施策略[J].语文学刊，2007，（02）.