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【摘要】数学是一门基础性学科，它具有抽象性、逻辑性、严密性。数学教师因受其数形规律和逻辑关系的严密性特点的影响，再加上教师教育观念的落后，导致数学课堂教学在学生中形成呆板、严厉的印象。很多学生对数学缺乏兴趣，认为数学枯燥无味，学习起来感到厌倦。在这十多年的数学教学中，我深深地体会到，学生一旦对数学产生兴趣，求知欲望才会强烈，上课才会专心听讲，积极思考，学习起来才不会吃力，不会有负担，才会乐此不彼。因此，激发兴趣在数学课堂教学中起着重要的作用。
【关键词】导入法小学数学激发兴趣
数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点。对于小学生来说，一方面他们渴望学习知识，但其学习受情绪影响很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；另一方面，因为年龄尚小，注意力不集中、不稳定、意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”激发他们对数学的学习兴趣极为重要。兴趣是学习之舟，是学生完成学习任务的内动力。教育家赫尔巴特曾说过教育应当贯穿在学生的学习兴趣中。几乎所有的心理学研究都指出一点：学生的学习兴趣是影响他们有效学习的重要变量。因此，在数学教学中，激发学生浓厚的学习兴趣，是提高数学教学质量的主要途径。
一节课的开始，可以说是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符。良好的开端，是课堂成功的一半，大凡有经验的教师都十分注重导入的设计。魏书生老师说：“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢了起来，好的导入又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，应抓住导入新课的环节，一节课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的导入是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
1.运用故事导入。
故事对人们有着特殊的吸引力，而小学生正处于儿童时期，他们好奇、好问、富有想象力，对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。课堂上一个动人的故事，会使学生进入学习的角色，运用故事导入新课，使学生感受到具体、亲切、生动、有趣，还可以制造悬念，使学生心理处于惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。因此，在数学课堂教学中，教师应有意安排一些简短的、与教材有密切关系的小故事进行导入，能够激发学生的兴趣，创造愉快学习的乐学气氛，充分调动了小学生学习的积极性。例如《分数的基本性质》一课的导入，我编了这样一个故事：中秋节到了，猴妈妈拿了三个同样大小的月饼（演示三个圆纸片），她把三个月饼分别平均分成了2份、4份、6份，让三个孩子分别取其中的1份、2份、3份，（板书1/2，2/4，3/6），话音刚落，三只小猴瞪大眼睛望猴妈妈，好像在说：“ 妈妈今天怎么这么偏心呀？”猴妈妈看透了小猴们的心思，神秘地哭了哭说：“孩子们，妈妈分配的公平吗？为什么？”小猴们低着头，想了想，怎么也想不出来。你能帮小猴们回答猴妈妈提出的问题吗？这时老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成2份、4份、6份，然后取其中的1份、2份、3份，（分的份数和取的份数要对应好）进行比较。故事的导入使本来枯燥无味的知识变得生动有趣，还制造了悬念，让学生动手操作，更好地激发了小学生的学习兴趣。
2.探究式导入。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。由于小学生活泼好动，注意力很难持久集中，根据这一特点，教师应挖掘教材内容，联系生活实际，创设良好的操作探究式活动，充分调动学生参与意识，激发学生的学习兴趣。例如在教学《三角形三边关系》时，可以先让学生“用三根小棒摆一摆”，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到惊奇，这时把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成一个三角形，然后教師启发学生自己动手再摆一摆，去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促进学生探索，又能将思维引向深入，也就激发了学生的学习兴趣。
3.联系生活导入。
《九年义务教育小学数学教学大纲（修订版）》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”因此，在新课导入时，要紧密联系生活，在生活中寻找数学题材，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让学生体味到数学来源于生活，生活中充满数学，是生活中不可缺少的一部分，使学生觉得数学就在我们身边。比如在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行），相背而行和同向而行。为了让他们搞清三者之间的解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：我先请两名学生上讲台，将相遇问题中的三种情况在教室里作演示，让其他同学观看、分析、判断他们做的是哪一种情形；然后让他们同桌为一组做同样的演示，从而加深认识。从联系生活中取材，引出要研究的数学问题，更好地激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。
总而言之，兴趣是学习数学的突破口，小学数学教学必须要尊重学生的兴趣方向。根据儿童的心理特点，运用巧妙的语言和先进的教学策略，进行有目的、有计划的教学活动，激发学生的兴趣，打开学生的数学思维，让他们在轻松、愉悦的学习环境中学习数学，提高教学质量。
参考文献
[1]《课堂教学艺术》 内蒙古大学出版社 2009年1月第一版 任思刚、张卫苹
[2]《课堂引导艺术》 内蒙古大学出版社 2009年1月第一版 任思刚、张卫苹
[3]《课堂导语艺术》 内蒙古大学出版社 2009年1月第一版 任思刚、张卫苹
[4]《教师语言艺术》 内蒙古大学出版社 2009年1月第一版 任思刚、张卫苹
[5]《学习指导概论》 华文出版社、教育科学出版社 2001年7月第一版 钟祖荣著
【关键词】导入法小学数学激发兴趣
数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点。对于小学生来说，一方面他们渴望学习知识，但其学习受情绪影响很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；另一方面，因为年龄尚小，注意力不集中、不稳定、意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”激发他们对数学的学习兴趣极为重要。兴趣是学习之舟，是学生完成学习任务的内动力。教育家赫尔巴特曾说过教育应当贯穿在学生的学习兴趣中。几乎所有的心理学研究都指出一点：学生的学习兴趣是影响他们有效学习的重要变量。因此，在数学教学中，激发学生浓厚的学习兴趣，是提高数学教学质量的主要途径。
一节课的开始，可以说是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符。良好的开端，是课堂成功的一半，大凡有经验的教师都十分注重导入的设计。魏书生老师说：“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢了起来，好的导入又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，应抓住导入新课的环节，一节课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的导入是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
1.运用故事导入。
故事对人们有着特殊的吸引力，而小学生正处于儿童时期，他们好奇、好问、富有想象力，对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。课堂上一个动人的故事，会使学生进入学习的角色，运用故事导入新课，使学生感受到具体、亲切、生动、有趣，还可以制造悬念，使学生心理处于惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。因此，在数学课堂教学中，教师应有意安排一些简短的、与教材有密切关系的小故事进行导入，能够激发学生的兴趣，创造愉快学习的乐学气氛，充分调动了小学生学习的积极性。例如《分数的基本性质》一课的导入，我编了这样一个故事：中秋节到了，猴妈妈拿了三个同样大小的月饼（演示三个圆纸片），她把三个月饼分别平均分成了2份、4份、6份，让三个孩子分别取其中的1份、2份、3份，（板书1/2，2/4，3/6），话音刚落，三只小猴瞪大眼睛望猴妈妈，好像在说：“ 妈妈今天怎么这么偏心呀？”猴妈妈看透了小猴们的心思，神秘地哭了哭说：“孩子们，妈妈分配的公平吗？为什么？”小猴们低着头，想了想，怎么也想不出来。你能帮小猴们回答猴妈妈提出的问题吗？这时老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成2份、4份、6份，然后取其中的1份、2份、3份，（分的份数和取的份数要对应好）进行比较。故事的导入使本来枯燥无味的知识变得生动有趣，还制造了悬念，让学生动手操作，更好地激发了小学生的学习兴趣。
2.探究式导入。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。由于小学生活泼好动，注意力很难持久集中，根据这一特点，教师应挖掘教材内容，联系生活实际，创设良好的操作探究式活动，充分调动学生参与意识，激发学生的学习兴趣。例如在教学《三角形三边关系》时，可以先让学生“用三根小棒摆一摆”，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到惊奇，这时把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成一个三角形，然后教師启发学生自己动手再摆一摆，去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促进学生探索，又能将思维引向深入，也就激发了学生的学习兴趣。
3.联系生活导入。
《九年义务教育小学数学教学大纲（修订版）》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”因此，在新课导入时，要紧密联系生活，在生活中寻找数学题材，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让学生体味到数学来源于生活，生活中充满数学，是生活中不可缺少的一部分，使学生觉得数学就在我们身边。比如在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行），相背而行和同向而行。为了让他们搞清三者之间的解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：我先请两名学生上讲台，将相遇问题中的三种情况在教室里作演示，让其他同学观看、分析、判断他们做的是哪一种情形；然后让他们同桌为一组做同样的演示，从而加深认识。从联系生活中取材，引出要研究的数学问题，更好地激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。
总而言之，兴趣是学习数学的突破口，小学数学教学必须要尊重学生的兴趣方向。根据儿童的心理特点，运用巧妙的语言和先进的教学策略，进行有目的、有计划的教学活动，激发学生的兴趣，打开学生的数学思维，让他们在轻松、愉悦的学习环境中学习数学，提高教学质量。
参考文献
[1]《课堂教学艺术》 内蒙古大学出版社 2009年1月第一版 任思刚、张卫苹
[2]《课堂引导艺术》 内蒙古大学出版社 2009年1月第一版 任思刚、张卫苹
[3]《课堂导语艺术》 内蒙古大学出版社 2009年1月第一版 任思刚、张卫苹
[4]《教师语言艺术》 内蒙古大学出版社 2009年1月第一版 任思刚、张卫苹
[5]《学习指导概论》 华文出版社、教育科学出版社 2001年7月第一版 钟祖荣著