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摘 要：现行的初中英语教材涉及约24个话题，每个模块均以话题为基础，教材编写者采用螺旋上升的编写手法，将这些话题多方位、分层次地穿插在教材中并循环复现。本文分析了“话题式”单元复习的现状，通过《牛津英语9A Unit3的“话题式”单元复习》案例实践，指出了“话题式单元复习”应注意的问题。
关键词：英语教学；“话题式”单元复习；现状；案例；注意问题
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-086-1
“话题式”单元复习，就是以某一个话题为主线，将本单元所涉及的单词和句型等有机结合起来，使之产生明显的意义和构成一定的情境，教师带领学生在情境中开展不同层次的活动，再配以少而精的习题进行巩固。
一、“话题式”单元复习的现状
1.重识记，轻能力。初中英语教师在做单元复习时，容易出现复习时只做单元知识点的简单复现和机械复制。教师要求学生死记硬背单元中的知识点、词组和句型等等，配以一些练习进行训练。笔者在教学实践中发现这种机械性复习方式很容易造成学生的厌倦，严重影响复习效果。
2.重传授，轻感受。传统的复习方法是以灌输代替互动，以训练代替能力，教师会更多地关注自己教学过程的完成情况，而忽视了学生学习的主动性，学生在课堂上感到无事可做，处于被动复习的状态。从整体的角度来看，复习课不是仅仅是一个单元的结束，而是对上一个单元的总结整理，也应该是对下一个单元和下一个阶段学习的推动。
3.重分块，轻综合。复习课教学环节以功能分割为取向，通常会根据考试的题型进行分块训练。这与新授课的任务型教学或是话题式教学背道而驰，这导致学生在语法、词汇的掌握以及听说读写能力的发展上缺乏协调性，尤其在阅读和书面表达方面，效果尤为不理想。
二、案例——牛津英语9A Unit3的“话题式”单元复习
话题：Teenage Problems复习要点：目前青少年普遍存在的问题；本单元一些重要词汇以及常用句型结构；动词不定式的使用以及在句中充当的不同成分；基本的句子类型；关于如何解决青少年问题的写作训练
复习主线：青少年问题—Millie和Simon的问题以及Sigmund Friend的倡议—我的问题—学生的短信—你的倡议—教师的倡议
复习步骤：
1.导入。以英文歌曲《If you are happy》导入本节复习。孩子们欢乐的歌唱给同学们带来轻松愉快的心情，既把学生的情绪调整到最好的状态，又由歌曲而提出理由：Are you happy now？Are you happy every day？导入本单元青少年问题的讨论。
2.听力训练——Teenage Problems。围绕理由What are their problems？观看五段青少年倾诉烦恼的简短视频，分析他们存在的青少年问题。既训练了听力，也让学生复习了常见的青少年问题。为接下来的复习做好铺垫。
3.单元课文复习——Millies and Simons problems and Sigmund Friends suggestions。以理由Do you remember what problems Millie and Simon have？引导学生回忆已经学过的Reading内容。要求学生完成课文内容填空，主要复习Reading中的重点词汇及及其句子结构。然后根据所给的关键动词让学生概括Sigmund Friend的倡议，为后面的书面表达做好准备。并用翻译句子的练习形式，训练学生正确并灵活使用重点词汇。在复习过程中，以个别学生回答和集体学生朗读相结合，复习并巩固本单元重点的词汇。
4.语法复习。（1）动词不定式用法复习——My problems。以Everyone has problems，I also have some problems，由此進入My problems。该部分通过谈论自己存在的三个问题和一些困惑，训练学生疑问词所引导的宾语从句与‘Whword to do替换使用的用法。并由此进入动词不定式的用法归纳并复习不带to的动词不定式运用。通过判断动词不定式在句子中作不同成分、完成句子、动词填空等复习了动词不定式的运用，最后联系近年来中考常见的一些动词不定式的考题，让学生巩固本单元重点语法——动词不定式。（2）基本句子类型——Messages。通过阅读前面提到的五位学生发来的短信，让学生复习动词不定式的同时，进行陈述句、疑问句、祈使句和感叹句的判断，从而巩固句子类型的复习。
5.写作训练——My suggestions。承接第四部分的复习，让学生根据五位学生发来的短信，要求学生给出解决问题的倡议，导入写作训练。把学生分成五组，分别以青少年工作者的身份给前面提到的五位学生提出自己的倡议，并鼓励学生上台说。
6.教师倡议。提问：If you have problems，what should you do？要求学生联系实际情况，谈论通过本节课的学习而懂得遇到理由应该采取的策略。老师提出解决青少年理由的一些倡议，从而在英语学习的同时渗透德育和心理教育。
三、“话题式单元复习”应注意的问题
话题式复习在初中课堂中的应用中还存在一些值得关注的问题，如何把存在的问题解决，是更好地实施“话题式复习”的关键所在。对于教师来说，在整个教学准备上，任务量增加，这就要求教师提高自己信息搜索能力，不断与时俱进，才能够更加有效设计整个课堂的环节。
对于学生来说，话题教学的开展，使得他们不再是被动的接受知识，只是在课堂中回答老师问题那么简单，而是成为课堂的主人，自主学习的参与者，这就要求教师根据分层教学的原则对学生进行有效组合，使学生能够各司其职，在模拟的现实环境中不断提高自己。
关键词：英语教学；“话题式”单元复习；现状；案例；注意问题
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-086-1
“话题式”单元复习，就是以某一个话题为主线，将本单元所涉及的单词和句型等有机结合起来，使之产生明显的意义和构成一定的情境，教师带领学生在情境中开展不同层次的活动，再配以少而精的习题进行巩固。
一、“话题式”单元复习的现状
1.重识记，轻能力。初中英语教师在做单元复习时，容易出现复习时只做单元知识点的简单复现和机械复制。教师要求学生死记硬背单元中的知识点、词组和句型等等，配以一些练习进行训练。笔者在教学实践中发现这种机械性复习方式很容易造成学生的厌倦，严重影响复习效果。
2.重传授，轻感受。传统的复习方法是以灌输代替互动，以训练代替能力，教师会更多地关注自己教学过程的完成情况，而忽视了学生学习的主动性，学生在课堂上感到无事可做，处于被动复习的状态。从整体的角度来看，复习课不是仅仅是一个单元的结束，而是对上一个单元的总结整理，也应该是对下一个单元和下一个阶段学习的推动。
3.重分块，轻综合。复习课教学环节以功能分割为取向，通常会根据考试的题型进行分块训练。这与新授课的任务型教学或是话题式教学背道而驰，这导致学生在语法、词汇的掌握以及听说读写能力的发展上缺乏协调性，尤其在阅读和书面表达方面，效果尤为不理想。
二、案例——牛津英语9A Unit3的“话题式”单元复习
话题：Teenage Problems复习要点：目前青少年普遍存在的问题；本单元一些重要词汇以及常用句型结构；动词不定式的使用以及在句中充当的不同成分；基本的句子类型；关于如何解决青少年问题的写作训练
复习主线：青少年问题—Millie和Simon的问题以及Sigmund Friend的倡议—我的问题—学生的短信—你的倡议—教师的倡议
复习步骤：
1.导入。以英文歌曲《If you are happy》导入本节复习。孩子们欢乐的歌唱给同学们带来轻松愉快的心情，既把学生的情绪调整到最好的状态，又由歌曲而提出理由：Are you happy now？Are you happy every day？导入本单元青少年问题的讨论。
2.听力训练——Teenage Problems。围绕理由What are their problems？观看五段青少年倾诉烦恼的简短视频，分析他们存在的青少年问题。既训练了听力，也让学生复习了常见的青少年问题。为接下来的复习做好铺垫。
3.单元课文复习——Millies and Simons problems and Sigmund Friends suggestions。以理由Do you remember what problems Millie and Simon have？引导学生回忆已经学过的Reading内容。要求学生完成课文内容填空，主要复习Reading中的重点词汇及及其句子结构。然后根据所给的关键动词让学生概括Sigmund Friend的倡议，为后面的书面表达做好准备。并用翻译句子的练习形式，训练学生正确并灵活使用重点词汇。在复习过程中，以个别学生回答和集体学生朗读相结合，复习并巩固本单元重点的词汇。
4.语法复习。（1）动词不定式用法复习——My problems。以Everyone has problems，I also have some problems，由此進入My problems。该部分通过谈论自己存在的三个问题和一些困惑，训练学生疑问词所引导的宾语从句与‘Whword to do替换使用的用法。并由此进入动词不定式的用法归纳并复习不带to的动词不定式运用。通过判断动词不定式在句子中作不同成分、完成句子、动词填空等复习了动词不定式的运用，最后联系近年来中考常见的一些动词不定式的考题，让学生巩固本单元重点语法——动词不定式。（2）基本句子类型——Messages。通过阅读前面提到的五位学生发来的短信，让学生复习动词不定式的同时，进行陈述句、疑问句、祈使句和感叹句的判断，从而巩固句子类型的复习。
5.写作训练——My suggestions。承接第四部分的复习，让学生根据五位学生发来的短信，要求学生给出解决问题的倡议，导入写作训练。把学生分成五组，分别以青少年工作者的身份给前面提到的五位学生提出自己的倡议，并鼓励学生上台说。
6.教师倡议。提问：If you have problems，what should you do？要求学生联系实际情况，谈论通过本节课的学习而懂得遇到理由应该采取的策略。老师提出解决青少年理由的一些倡议，从而在英语学习的同时渗透德育和心理教育。
三、“话题式单元复习”应注意的问题
话题式复习在初中课堂中的应用中还存在一些值得关注的问题，如何把存在的问题解决，是更好地实施“话题式复习”的关键所在。对于教师来说，在整个教学准备上，任务量增加，这就要求教师提高自己信息搜索能力，不断与时俱进，才能够更加有效设计整个课堂的环节。
对于学生来说，话题教学的开展，使得他们不再是被动的接受知识，只是在课堂中回答老师问题那么简单，而是成为课堂的主人，自主学习的参与者，这就要求教师根据分层教学的原则对学生进行有效组合，使学生能够各司其职，在模拟的现实环境中不断提高自己。