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摘要:本文针对当前中学生作文困难的情况,探讨阅读与写作的关系。课堂中加强阅读教学,引导学生自主的课外阅读,其一能丰富学生的积累,其二能培养学生的语感,其三能提升学生的思想情感,其四还为学生提供丰富的写作范例。在写作过程中,通过改变当堂作文方式,灵活作文,加强作文文风的引导,利用作文命题等方式,引导学生开展阅读,提高作文质量。
关键词:阅读;写作;关系
当前作文教学中存在这样的现象:一部分学生面对任何题目,似乎都能驾轻就熟,写出思想深刻,材料新颖,文笔流畅的作文,令老师啧啧称赞。而一部分学生写作文就像挤牙膏,折腾了大半天,写出的作文依旧材料老套,语言干瘪乏味,让人无从修改。这其中的原因是多方面的,但有一点是共同的,那就是会写作文的学生平时都爱阅读,而不会写作文的学生平时很少甚至从不进行阅读。
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”唐代诗人杜甫也说:“读书破万卷,下笔如有神。”纵观历史上文豪学者,没有一个不热爱读书的。北宋司马光到了15岁,便“于书无所不通,文辞醇深,有西汉风”。南宋陆九渊五岁读书,六岁学《礼》,八岁读《论语》《孟子》。现代作家张恨水17岁时已读了《三国演义》《红楼梦》等几百种小说和唐宋诗词。英国文豪莎士比亚认为:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”前苏联伟大作家高尔基更是形象地描绘自己读书的情景:“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上。”
因此,阅读是写作的基础。对此古人有一段形象的比喻:“读书如销铜,聚铜入炉,大鞴(bài,古人用的皮制鼓风器)扇之,不销不止,极用费力。作文如铸器,铜既销矣,随模铸器,一冶即成,只要识模,全不费力。所谓劳于读书,逸于作文者此也。”著名教育家叶圣陶先生一直主张要“读写结合”,他说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。读是写的基础,这是公认的道理。”1940年他在《论写作教学》中指出:“教学生阅读,一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此,教学就得着眼于文中所表现的作者的积蓄,以及作者用什么功夫来表达他的积蓄。”1960年,叶老针对当时“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事”,直接以“阅读是写作的基础”为题作文,指出“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好”,重点论述了阅读课中老师要加强阅读的基本训练,培养学生阅读能力和良好的阅读习惯,从而提高写作能力。美国作文教学论著《作文:研究、理论与应用》总结了近年来美国的各种作文教学研究结论后,获得的认识中有两点是:“学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展,增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效”;“发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度,从而自发地去读大量课外读物。”
课堂中的阅读教学和学生自主的课外阅读,对写作的作用是多方面的。
一、阅读丰富学生的积累
阅读首先丰富学生的语言积累。学生如果只从语文课堂和与人的日常交谈中获得语言材料,那么他的作文语言也定贫乏而缺少文采。从古到今大量的、丰富的语言是靠书籍保存下来的。学生大量阅读,首先接触的便是丰富的词语、句子。它们给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,也不断强化大脑皮层已有的语言信息,增加语言积累。另外,由于语言符号具有“共同性”和“个体性”,积累词语仅仅依靠字典、词典,只能获得“共同性”的认识。语言灵活而多变的运用,又使语义具有了流动性、可变性,所以语言就出现了“言外之意”“话里有话”。这种“个性化”语言只能在大量阅读中得到。所以,阅读又丰富了学生对语言的认识,这是加强语感的基础。
阅读也拓展学生的素材积累。学生光记住几条干巴巴的文体“常识”,背过几句简单的作文“要领”,是不能写出有筋有骨、有血有肉的漂亮文章来的。而学生作文材料,一部分是自己的亲身经历,更多是来自间接体验、媒体报道中看来的、听别人述说的等。而阅读正是这种间接体验的主要获得渠道。通过阅读视野可以延伸到“百家争鸣”的先秦时期,充满神秘色彩的中世纪欧洲,可以领略奇崛瑰丽的唐朝边塞,灯红酒绿的30年代夜上海……这些为学生的写作提供了丰富的素材,极大地拓展了学生的视野。学生的思绪一旦与阅读的书籍接通后,就能获取源源不断的写作素材,就不会为“巧妇难为无米之炊”而发愁了。
二、阅读培养学生的语感
语感是对语言的感觉。英语学习时,我们可能会有这样的情形,用英语回答或写作时,脑中往往出现一个个英语单词,而不是一个个句子,或者出现中国式英语,这些都源于我们没有形成英语语感。所以,大学的英语教学通常有精读和泛读两套。提供泛读教材,就是要学生大量阅读,加强语感。刘勰说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”因此,语感的培养,不是靠讲语法就能实现的,能区分句子的主语、谓语、宾语,并不表明就有良好的语感。语感的培养首先需要个人自身大量地接触语言。这就如同美食家,要清楚酸、甜、苦、辣的味道,仅听别人说是不行的。只有品尝大量的食物,自己的味觉才会变得非常敏感,才能区分出各种味道的细微的差别。阅读是接触语言的主要途径。学生通过阅读,接触语言材料,积累语言材料,语言器官也变得越发敏感,词语选用、句子组织的框架也就越来越熟悉,形成语言结构和语言运用的抽象化的模式,强化和优化由大脑和发音器官等组织起来的语言反应机制。当心有所动之时,适合的表达方式便自然形成于脑,最终付诸笔端。
平时听人讲话,有些人能立刻听出话语中用语不当,句子不通之处,这都是依靠自身的语感判断的。我国古代没有系统的语法知识,古人自己改文章时的经验是“吟于口”。“新诗改罢自长吟”,在“长吟”的时候,往往能觉察出文稿的毛病,这靠的就是语言的感觉,而不是依靠语法的分析。
因此,学生通过阅读形成良好的语感,“笔未着纸,可用的多种表达方式早已蜂拥而至,你自然可以随手拈来,不费思索而顺理成章。”
三、阅读提升学生的思想情感
汉代刘向说:“书犹药也,善读之可以医愚。”德国作家歌德也说过:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”叶圣陶说:“经验积聚得多,情感蕴蓄得深,思想钻研得精,才可以写成好文章。换句话说,好文章是深度生活的产品,生活的深度不够,是勉强不上来的。”学生的直接生活经验很有限,加深生活深度,很大程度是依靠阅读的。阅读一本好书,能提升学生的思想认识、文化品味,陶冶人的情感和审美情趣。学生读杜甫的诗,心中会激荡炽热的爱国情怀;读《钢铁是怎样炼成的》,胸中会激发百折不挠、奋发向上的精神;读史铁生的小说,会引发对生命价值和光辉的思索。因此,课外阅读的根本功能,还是提升人的人文素养,“脱离畜牧牲而上升到人类,更接近美好生活的观念”(高尔基语)。思想的提升,使学生目光更加敏锐,认识更加深刻,能对普通的生活现象形成独特的认识,因而作文能够更有思想深度。同时,丰富的情感,也使学生在作文时投入更多的情感,语言表达更有感染力。
四、阅读提供写作的范例
叶圣陶在《论写作教学》中指出:“教学生阅读,一部分的目的在给他们个写作的榜样。”朱自清在《论教本与写作》一文中也指出:“文言的教材,目的不外两个:一是给学生做写作的榜样或范本,二是使学生了解本国固有文化。”教材如此,学生的课外阅读也是同样的。最明显的是学生阅读优秀作文,作文的立意、材料、构思、开头和结尾、过渡、修辞、遣词造句等,都可以成为学生模仿的范例。鲁迅第一篇白话小说《狂人日记》主题深刻,手法圆熟,实际模仿了俄国作家果戈理的“狂人日记”,无论在艺术构思、语言风格、表现手法、还是主题思想等方面都能看到果戈理的“狂人日记”的影子。曹禺的《雷雨》,曾从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中汲取过营养。特级教师钱梦龙的写作训练体系就是“模仿—创造”。
阅读的范例作用不仅是有形的,也是无形的。学生读的多,积累多,主题的开掘方式,不同行文思路的特点,不同开头结尾的优劣,心中也就有数了;“熟悉各种表达方式,领会不同笔调的短长轻重,融会贯通”了。写作时各种思路、语言就会自然而然地涌现出来,所谓“下笔如有神”就是这样。
由此可知,阅读与写作息息相关,写作质量的提高必须依靠大量阅读的展开。平时我们作文教学应注重表达方式和结构方式等技能的指导,但是当学生作文时感到无话可说,当学生作文表达不清、语病百出时,当学生对材料的开掘不够深入时,这些问题都是源于学生缺少大量的、扎实的阅读。这时如果教师对学生作文进行“开头结尾的指导”“文章结构的布置”“表现手法的运用”等技巧方面的教学,那只能是“远水解不了近渴”。正如《作文:研究、理论与应用》一书中说:“教师的写作指导不应该专注于直接的形式教学,而应该代之以鼓励学生通过阅读获得形式的经验知识,给学生提供能够促进思想的清楚表达程序。”如何提高学生的阅读兴趣,如何指导学生平时展开阅读,这里就不细谈了。针对平时作文教学情况,我谈一下写作过程中展开阅读引导的个人见解。
1.改变当堂作文方式,灵活作文
受应考作文的影响,老师很多时候采取作文课上当场命题当场完成。这对于学生综合运用知识,提高作文应试技能是有好处的。但当堂作文难度大,这会增强学生作文的畏惧感,同时这种封闭的作文方式也难以拓展学生的知识。如果老师将作文题目或写作的范围等事先告诉学生,让学生先行阅读一些文章为作文准备,并且作前进行主题、材料、构思等方面的交流,那么作文就能成为学生学习的有效契机。这既增加了学生阅读的动力,也加强了阅读的目的。学生通过阅读文章、搜集资料、构思作文思路等,也降低了当堂完成的难度,提高了作文的兴趣。
2.加强作文文风的引导
当前学生的作文中不乏语言华美的作品,但很多内容空洞,思想贫乏。这种情况的出现一方面是由于学生的思想积淀滞后于语言积累,另一方面与作文的文风和教师的引导有关。叶圣陶就曾指出过这种情况的弊端,“有些老师喜欢大家挂在口头上的那些好听的话,学生作文写上那些话,就给圈上红圈。学生摸准老师喜欢这一套,就几次三番地来这一套,……特别严重的是习惯于这一套,往深处想和写出自己真情实意的途径就给挡住了。”教师在批改作文时,更应侧重于作文的内容和文中流露的思想情感。这样学生在阅读课外读物时,就不会停留于作品的外在的形式层面,会更关注作品的内容和思想情感,从而提升学生的思想认识。
3.利用作文命题进行引导
叶圣陶等老一辈语文教育家很注意作文的命题,主张“挑能写的题目写”。平时的作文训练,就是很好的阅读引导。教师可以要求学生写点阅读感受,写点书评。比如让学生写“我喜欢的一位名人或文学作品中的人物”,这一定会促使学生去阅读一些文章,搜集一点资料。经常这样要求,学生的阅读面也就宽了,积累的也就多了。
当代大学者张中行在《作文杂谈》中讲了一件小事:有年轻人问他准备高考的事,他的回答是:“……可惜此外也没什么好办法,因为语文能力的提高要靠多读多写,长期积累,不能速战速决。”总之,作文的提高也就没有什么秘诀,它要依靠学生的长期积累,要靠学生的大量阅读。
参考文献:
[1] 叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2] 赵志伟.旧文重读[M].上海:华东师大出版社,2007.
[3] 张中行.作文杂谈[M].北京:中华书局,2007.
关键词:阅读;写作;关系
当前作文教学中存在这样的现象:一部分学生面对任何题目,似乎都能驾轻就熟,写出思想深刻,材料新颖,文笔流畅的作文,令老师啧啧称赞。而一部分学生写作文就像挤牙膏,折腾了大半天,写出的作文依旧材料老套,语言干瘪乏味,让人无从修改。这其中的原因是多方面的,但有一点是共同的,那就是会写作文的学生平时都爱阅读,而不会写作文的学生平时很少甚至从不进行阅读。
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”唐代诗人杜甫也说:“读书破万卷,下笔如有神。”纵观历史上文豪学者,没有一个不热爱读书的。北宋司马光到了15岁,便“于书无所不通,文辞醇深,有西汉风”。南宋陆九渊五岁读书,六岁学《礼》,八岁读《论语》《孟子》。现代作家张恨水17岁时已读了《三国演义》《红楼梦》等几百种小说和唐宋诗词。英国文豪莎士比亚认为:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”前苏联伟大作家高尔基更是形象地描绘自己读书的情景:“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上。”
因此,阅读是写作的基础。对此古人有一段形象的比喻:“读书如销铜,聚铜入炉,大鞴(bài,古人用的皮制鼓风器)扇之,不销不止,极用费力。作文如铸器,铜既销矣,随模铸器,一冶即成,只要识模,全不费力。所谓劳于读书,逸于作文者此也。”著名教育家叶圣陶先生一直主张要“读写结合”,他说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。读是写的基础,这是公认的道理。”1940年他在《论写作教学》中指出:“教学生阅读,一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此,教学就得着眼于文中所表现的作者的积蓄,以及作者用什么功夫来表达他的积蓄。”1960年,叶老针对当时“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事”,直接以“阅读是写作的基础”为题作文,指出“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好”,重点论述了阅读课中老师要加强阅读的基本训练,培养学生阅读能力和良好的阅读习惯,从而提高写作能力。美国作文教学论著《作文:研究、理论与应用》总结了近年来美国的各种作文教学研究结论后,获得的认识中有两点是:“学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展,增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效”;“发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度,从而自发地去读大量课外读物。”
课堂中的阅读教学和学生自主的课外阅读,对写作的作用是多方面的。
一、阅读丰富学生的积累
阅读首先丰富学生的语言积累。学生如果只从语文课堂和与人的日常交谈中获得语言材料,那么他的作文语言也定贫乏而缺少文采。从古到今大量的、丰富的语言是靠书籍保存下来的。学生大量阅读,首先接触的便是丰富的词语、句子。它们给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,也不断强化大脑皮层已有的语言信息,增加语言积累。另外,由于语言符号具有“共同性”和“个体性”,积累词语仅仅依靠字典、词典,只能获得“共同性”的认识。语言灵活而多变的运用,又使语义具有了流动性、可变性,所以语言就出现了“言外之意”“话里有话”。这种“个性化”语言只能在大量阅读中得到。所以,阅读又丰富了学生对语言的认识,这是加强语感的基础。
阅读也拓展学生的素材积累。学生光记住几条干巴巴的文体“常识”,背过几句简单的作文“要领”,是不能写出有筋有骨、有血有肉的漂亮文章来的。而学生作文材料,一部分是自己的亲身经历,更多是来自间接体验、媒体报道中看来的、听别人述说的等。而阅读正是这种间接体验的主要获得渠道。通过阅读视野可以延伸到“百家争鸣”的先秦时期,充满神秘色彩的中世纪欧洲,可以领略奇崛瑰丽的唐朝边塞,灯红酒绿的30年代夜上海……这些为学生的写作提供了丰富的素材,极大地拓展了学生的视野。学生的思绪一旦与阅读的书籍接通后,就能获取源源不断的写作素材,就不会为“巧妇难为无米之炊”而发愁了。
二、阅读培养学生的语感
语感是对语言的感觉。英语学习时,我们可能会有这样的情形,用英语回答或写作时,脑中往往出现一个个英语单词,而不是一个个句子,或者出现中国式英语,这些都源于我们没有形成英语语感。所以,大学的英语教学通常有精读和泛读两套。提供泛读教材,就是要学生大量阅读,加强语感。刘勰说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”因此,语感的培养,不是靠讲语法就能实现的,能区分句子的主语、谓语、宾语,并不表明就有良好的语感。语感的培养首先需要个人自身大量地接触语言。这就如同美食家,要清楚酸、甜、苦、辣的味道,仅听别人说是不行的。只有品尝大量的食物,自己的味觉才会变得非常敏感,才能区分出各种味道的细微的差别。阅读是接触语言的主要途径。学生通过阅读,接触语言材料,积累语言材料,语言器官也变得越发敏感,词语选用、句子组织的框架也就越来越熟悉,形成语言结构和语言运用的抽象化的模式,强化和优化由大脑和发音器官等组织起来的语言反应机制。当心有所动之时,适合的表达方式便自然形成于脑,最终付诸笔端。
平时听人讲话,有些人能立刻听出话语中用语不当,句子不通之处,这都是依靠自身的语感判断的。我国古代没有系统的语法知识,古人自己改文章时的经验是“吟于口”。“新诗改罢自长吟”,在“长吟”的时候,往往能觉察出文稿的毛病,这靠的就是语言的感觉,而不是依靠语法的分析。
因此,学生通过阅读形成良好的语感,“笔未着纸,可用的多种表达方式早已蜂拥而至,你自然可以随手拈来,不费思索而顺理成章。”
三、阅读提升学生的思想情感
汉代刘向说:“书犹药也,善读之可以医愚。”德国作家歌德也说过:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”叶圣陶说:“经验积聚得多,情感蕴蓄得深,思想钻研得精,才可以写成好文章。换句话说,好文章是深度生活的产品,生活的深度不够,是勉强不上来的。”学生的直接生活经验很有限,加深生活深度,很大程度是依靠阅读的。阅读一本好书,能提升学生的思想认识、文化品味,陶冶人的情感和审美情趣。学生读杜甫的诗,心中会激荡炽热的爱国情怀;读《钢铁是怎样炼成的》,胸中会激发百折不挠、奋发向上的精神;读史铁生的小说,会引发对生命价值和光辉的思索。因此,课外阅读的根本功能,还是提升人的人文素养,“脱离畜牧牲而上升到人类,更接近美好生活的观念”(高尔基语)。思想的提升,使学生目光更加敏锐,认识更加深刻,能对普通的生活现象形成独特的认识,因而作文能够更有思想深度。同时,丰富的情感,也使学生在作文时投入更多的情感,语言表达更有感染力。
四、阅读提供写作的范例
叶圣陶在《论写作教学》中指出:“教学生阅读,一部分的目的在给他们个写作的榜样。”朱自清在《论教本与写作》一文中也指出:“文言的教材,目的不外两个:一是给学生做写作的榜样或范本,二是使学生了解本国固有文化。”教材如此,学生的课外阅读也是同样的。最明显的是学生阅读优秀作文,作文的立意、材料、构思、开头和结尾、过渡、修辞、遣词造句等,都可以成为学生模仿的范例。鲁迅第一篇白话小说《狂人日记》主题深刻,手法圆熟,实际模仿了俄国作家果戈理的“狂人日记”,无论在艺术构思、语言风格、表现手法、还是主题思想等方面都能看到果戈理的“狂人日记”的影子。曹禺的《雷雨》,曾从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中汲取过营养。特级教师钱梦龙的写作训练体系就是“模仿—创造”。
阅读的范例作用不仅是有形的,也是无形的。学生读的多,积累多,主题的开掘方式,不同行文思路的特点,不同开头结尾的优劣,心中也就有数了;“熟悉各种表达方式,领会不同笔调的短长轻重,融会贯通”了。写作时各种思路、语言就会自然而然地涌现出来,所谓“下笔如有神”就是这样。
由此可知,阅读与写作息息相关,写作质量的提高必须依靠大量阅读的展开。平时我们作文教学应注重表达方式和结构方式等技能的指导,但是当学生作文时感到无话可说,当学生作文表达不清、语病百出时,当学生对材料的开掘不够深入时,这些问题都是源于学生缺少大量的、扎实的阅读。这时如果教师对学生作文进行“开头结尾的指导”“文章结构的布置”“表现手法的运用”等技巧方面的教学,那只能是“远水解不了近渴”。正如《作文:研究、理论与应用》一书中说:“教师的写作指导不应该专注于直接的形式教学,而应该代之以鼓励学生通过阅读获得形式的经验知识,给学生提供能够促进思想的清楚表达程序。”如何提高学生的阅读兴趣,如何指导学生平时展开阅读,这里就不细谈了。针对平时作文教学情况,我谈一下写作过程中展开阅读引导的个人见解。
1.改变当堂作文方式,灵活作文
受应考作文的影响,老师很多时候采取作文课上当场命题当场完成。这对于学生综合运用知识,提高作文应试技能是有好处的。但当堂作文难度大,这会增强学生作文的畏惧感,同时这种封闭的作文方式也难以拓展学生的知识。如果老师将作文题目或写作的范围等事先告诉学生,让学生先行阅读一些文章为作文准备,并且作前进行主题、材料、构思等方面的交流,那么作文就能成为学生学习的有效契机。这既增加了学生阅读的动力,也加强了阅读的目的。学生通过阅读文章、搜集资料、构思作文思路等,也降低了当堂完成的难度,提高了作文的兴趣。
2.加强作文文风的引导
当前学生的作文中不乏语言华美的作品,但很多内容空洞,思想贫乏。这种情况的出现一方面是由于学生的思想积淀滞后于语言积累,另一方面与作文的文风和教师的引导有关。叶圣陶就曾指出过这种情况的弊端,“有些老师喜欢大家挂在口头上的那些好听的话,学生作文写上那些话,就给圈上红圈。学生摸准老师喜欢这一套,就几次三番地来这一套,……特别严重的是习惯于这一套,往深处想和写出自己真情实意的途径就给挡住了。”教师在批改作文时,更应侧重于作文的内容和文中流露的思想情感。这样学生在阅读课外读物时,就不会停留于作品的外在的形式层面,会更关注作品的内容和思想情感,从而提升学生的思想认识。
3.利用作文命题进行引导
叶圣陶等老一辈语文教育家很注意作文的命题,主张“挑能写的题目写”。平时的作文训练,就是很好的阅读引导。教师可以要求学生写点阅读感受,写点书评。比如让学生写“我喜欢的一位名人或文学作品中的人物”,这一定会促使学生去阅读一些文章,搜集一点资料。经常这样要求,学生的阅读面也就宽了,积累的也就多了。
当代大学者张中行在《作文杂谈》中讲了一件小事:有年轻人问他准备高考的事,他的回答是:“……可惜此外也没什么好办法,因为语文能力的提高要靠多读多写,长期积累,不能速战速决。”总之,作文的提高也就没有什么秘诀,它要依靠学生的长期积累,要靠学生的大量阅读。
参考文献:
[1] 叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2] 赵志伟.旧文重读[M].上海:华东师大出版社,2007.
[3] 张中行.作文杂谈[M].北京:中华书局,2007.