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摘要：体育课程评价作为学校人才培养体系必不可少的组成部分，既有与其它课程评价共性的特点，更有其区别于其它课程的不同要求。评价既要达到评定和甄别的目的，更应具有激励和促进的作用，使体育课程评价真正发挥有效增强青少年体质和健康的作用。
关键词：体育；课程评价；体系；构建
体育课程作为各级各类学校课程体系的重要组成部分，毫无疑问必须要有评价。因为评价一方面是检验教学效果的主要形式，另一方面也是实现教学目标的重要环节。
近年来，在“健康第一”、“素质教育”理念的大背景下，体育课评价标准似乎越来越低，学生的身体素质也越来越差。关于如何进行体育课程评价成了新一轮教改的热点和难点，围绕此出现了多种观点。纵观各种观点，大致可分为两种倾向，其一认为，体育对大部分学生来讲只是锻炼身体，增进健康的手段，每个人的体育状况与其先天因素有很大关系，因而评价应主要考察学生的学习过程，对最终的成绩不必太重视；另一种观点则认为，既然是评价，就必须有一个统一的标准，而不能因人而异。就如同其它课程，并没有因学生智力等方面的差异，而设定不同的评价标准。
一、关于如何进行体育课程教学评价
如何确定各级学校体育课程教学评价的内容和标准，或者说拿什么去评价学生的体育成绩，似乎比知识类文化课程更复杂。试想任何一门知识课程都有明确的教学内容和范围（即学生需要掌握的知识点和知识面、基本内容、重点和难点）。而体育由于其多功能性、教学目标的多样性和教学内容的繁杂无序性，以及受教育者身体发育的不同步性等特点，要科学合理地制定各级学生的评价内容和办法确实比知识类课程更难。因而以往更多地以身体素质项目来评判学生的体育成绩，学生从小学到大学体育考核的内容基本相同，大多是50米、立定跳远、1000米（女生800米）等身体素质项目。
从学历教育的角度看，学生通过各门课程考核，是完成学业的标志。那么按以往的做法，有些先天身体素质较好的学生可以不上体育课而轻松过关，而另外一些身体素质较差的学生则无论多么努力也很难得高分或不能通过。这就使教学和评价严重分离了。并且，如果我们从课程性质和课程目标的角度考察，以身体素质的优劣来评价学生的体育成绩显然是不科学的，也不符合体育课程的性质和目标。
课程教学评价实际上是对课程目标实现程度的评价，而学生的身体素质状况，仅仅是学生在参与体育活动时表现出来的个体特征。如果把这种身体特征与教学评价结果划等号，就如同将智力与文化学习成绩划等号一样。对于后者我们早已有了较理性的认识，但对于前者，我们似乎长时期处于盲人摸象的状态。
二、体育课程评价内容必须从课程目标出发，符合各年级学生的身心特点
作为课程教学，确定评价内容必须从课程目标出发，并应该符合各级学生生长发育特点和心理特征，除此之外所确定的评价内容和评价方法都是不切实际并与教学背离的。因此，根据新课标要求，应做到以下几点。
（一）强调运动参与，重视运动过程
如规定，学生无论什么原因体育课缺课达到一定学时，则不予评定体育课成绩。这是因为，体育课是以身体练习为基本手段的实践性教育过程，学生接受体育教育的过程，除了在身体上有很大的刺激，同时对其心理也有很大影响。
（二）突出运动技能，减少身体素质项目评分比例
即提高每学期考核内容中与教学密切相关的运动技术、技能的比例，相应减少身体素质项目内容比例。
（三）体育课程评价应包含心理健康因素
体育课程评价内容不但要有学生体育技术技能掌握情况和身体素质发展情况，同时还应包括对学生参与体育活动时的心理状况评价，如学习态度、合作精神、是否积极乐观、如何面对挫折等。
（四）各级学校的体育课程评价要有明显区别
小学、中学、大学各级学生的体育课程评价要有明显的区别，评价内容和方法应与特定年龄阶段学生的身体发育和心理特点相吻合，决不可大同小异，似曾相识。
（五）优化设计考核内容
针对各年级体育课程目标，对篮球、排球、足球等传统竞技项目的考核内容和考核方法进行重新设计，如篮球教学，竞技篮球运动是以投篮为主要目标的，但如以此作为体育教学目标显然就不适合，在篮球运动的各项技术中，运球、传球等技术较之投篮更适宜于广大青少年作为身体练习手段。所以，体育教学内容和考核应以运球和传接球为主，而不以投篮为主要目标，这样做更符合教育教学的大目标。仔细推敲，在其它竞技体育项目的教学和评价中，也存在类似问题。
三、体育课程评价既体现课程的基本要求更具激励因素
对于各级学生，任何课程教学都有基本的评价标准，即作为一名合格的毕业生必须达到的最低要求。这也是衡量人才质量的标志。体育作为各级各类学校的公共必修课，当然应有一个最低标准，学生如达不到此标准将不能顺利毕业。但体育的特性和学校体育的目的任务又提醒我们，评价学生的体育成绩不能等同于知识类文化课程。因为掌握体育知识、技术和技能本身不是目的，身心健康和社会适应能力也没有绝对客观的标准，评价既然是为了更好地达成目标，就应具有激励功能，只要通过评价，距离目标越来越近了，就可取。试想我们的考核能否做到，在考核内容中，除了身体素质项目，加入运动技术技能掌握情況的评定；每一类考核内容都有两到三项内容供学生自由选择；考核成绩中同时还要考量学生的进步幅度。这样的考核一定更具激励作用，也符合体育课程目标，一定会受学生欢迎。
总之，体育课程是以身体练习为基本手段，以强身健体为主要目的的各级学校必修课，其课程教学评价既要有与其它课程共性的特点，即有基本统一的标准，又有其区别于其它课程的特殊性，应强调参与性、实践性，使评价方法和手段更具激励性，评价内容更符合学生身心特点，同时具有甄别性，让体育课程评价真正发挥有效增强青少年体质的作用。
（作者单位：江苏省苏州实验中学）
关键词：体育；课程评价；体系；构建
体育课程作为各级各类学校课程体系的重要组成部分，毫无疑问必须要有评价。因为评价一方面是检验教学效果的主要形式，另一方面也是实现教学目标的重要环节。
近年来，在“健康第一”、“素质教育”理念的大背景下，体育课评价标准似乎越来越低，学生的身体素质也越来越差。关于如何进行体育课程评价成了新一轮教改的热点和难点，围绕此出现了多种观点。纵观各种观点，大致可分为两种倾向，其一认为，体育对大部分学生来讲只是锻炼身体，增进健康的手段，每个人的体育状况与其先天因素有很大关系，因而评价应主要考察学生的学习过程，对最终的成绩不必太重视；另一种观点则认为，既然是评价，就必须有一个统一的标准，而不能因人而异。就如同其它课程，并没有因学生智力等方面的差异，而设定不同的评价标准。
一、关于如何进行体育课程教学评价
如何确定各级学校体育课程教学评价的内容和标准，或者说拿什么去评价学生的体育成绩，似乎比知识类文化课程更复杂。试想任何一门知识课程都有明确的教学内容和范围（即学生需要掌握的知识点和知识面、基本内容、重点和难点）。而体育由于其多功能性、教学目标的多样性和教学内容的繁杂无序性，以及受教育者身体发育的不同步性等特点，要科学合理地制定各级学生的评价内容和办法确实比知识类课程更难。因而以往更多地以身体素质项目来评判学生的体育成绩，学生从小学到大学体育考核的内容基本相同，大多是50米、立定跳远、1000米（女生800米）等身体素质项目。
从学历教育的角度看，学生通过各门课程考核，是完成学业的标志。那么按以往的做法，有些先天身体素质较好的学生可以不上体育课而轻松过关，而另外一些身体素质较差的学生则无论多么努力也很难得高分或不能通过。这就使教学和评价严重分离了。并且，如果我们从课程性质和课程目标的角度考察，以身体素质的优劣来评价学生的体育成绩显然是不科学的，也不符合体育课程的性质和目标。
课程教学评价实际上是对课程目标实现程度的评价，而学生的身体素质状况，仅仅是学生在参与体育活动时表现出来的个体特征。如果把这种身体特征与教学评价结果划等号，就如同将智力与文化学习成绩划等号一样。对于后者我们早已有了较理性的认识，但对于前者，我们似乎长时期处于盲人摸象的状态。
二、体育课程评价内容必须从课程目标出发，符合各年级学生的身心特点
作为课程教学，确定评价内容必须从课程目标出发，并应该符合各级学生生长发育特点和心理特征，除此之外所确定的评价内容和评价方法都是不切实际并与教学背离的。因此，根据新课标要求，应做到以下几点。
（一）强调运动参与，重视运动过程
如规定，学生无论什么原因体育课缺课达到一定学时，则不予评定体育课成绩。这是因为，体育课是以身体练习为基本手段的实践性教育过程，学生接受体育教育的过程，除了在身体上有很大的刺激，同时对其心理也有很大影响。
（二）突出运动技能，减少身体素质项目评分比例
即提高每学期考核内容中与教学密切相关的运动技术、技能的比例，相应减少身体素质项目内容比例。
（三）体育课程评价应包含心理健康因素
体育课程评价内容不但要有学生体育技术技能掌握情况和身体素质发展情况，同时还应包括对学生参与体育活动时的心理状况评价，如学习态度、合作精神、是否积极乐观、如何面对挫折等。
（四）各级学校的体育课程评价要有明显区别
小学、中学、大学各级学生的体育课程评价要有明显的区别，评价内容和方法应与特定年龄阶段学生的身体发育和心理特点相吻合，决不可大同小异，似曾相识。
（五）优化设计考核内容
针对各年级体育课程目标，对篮球、排球、足球等传统竞技项目的考核内容和考核方法进行重新设计，如篮球教学，竞技篮球运动是以投篮为主要目标的，但如以此作为体育教学目标显然就不适合，在篮球运动的各项技术中，运球、传球等技术较之投篮更适宜于广大青少年作为身体练习手段。所以，体育教学内容和考核应以运球和传接球为主，而不以投篮为主要目标，这样做更符合教育教学的大目标。仔细推敲，在其它竞技体育项目的教学和评价中，也存在类似问题。
三、体育课程评价既体现课程的基本要求更具激励因素
对于各级学生，任何课程教学都有基本的评价标准，即作为一名合格的毕业生必须达到的最低要求。这也是衡量人才质量的标志。体育作为各级各类学校的公共必修课，当然应有一个最低标准，学生如达不到此标准将不能顺利毕业。但体育的特性和学校体育的目的任务又提醒我们，评价学生的体育成绩不能等同于知识类文化课程。因为掌握体育知识、技术和技能本身不是目的，身心健康和社会适应能力也没有绝对客观的标准，评价既然是为了更好地达成目标，就应具有激励功能，只要通过评价，距离目标越来越近了，就可取。试想我们的考核能否做到，在考核内容中，除了身体素质项目，加入运动技术技能掌握情況的评定；每一类考核内容都有两到三项内容供学生自由选择；考核成绩中同时还要考量学生的进步幅度。这样的考核一定更具激励作用，也符合体育课程目标，一定会受学生欢迎。
总之，体育课程是以身体练习为基本手段，以强身健体为主要目的的各级学校必修课，其课程教学评价既要有与其它课程共性的特点，即有基本统一的标准，又有其区别于其它课程的特殊性，应强调参与性、实践性，使评价方法和手段更具激励性，评价内容更符合学生身心特点，同时具有甄别性，让体育课程评价真正发挥有效增强青少年体质的作用。
（作者单位：江苏省苏州实验中学）