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◆摘 要：聋生抽象思维发展缓慢，是由于存在语言障碍，必需加强聋生数学语言的教学，让学生正确理解文法手语和书面语，发展学生的数学语言，拓宽思路，提高他们的读题、解题的能力。
◆关键词：聋生;数学语言;抽象思维
《聋校教育学》一书在论述聋生认识过程的特点时指出：“聋生抽象思维发展缓慢，语言逻辑思维和直觉形象思维的作用失去平衡。”所以不论从日常生活、将来工作实践的需要，或者从发展聋生逻辑思维的需要来看，加强聋生数学语言训练，发展他们的思维，提高他们的审题、解题能力是极为重要的。
实践证明，聋生由于生理缺陷，造成了聋生掌握语言的能力落后于掌握知识的能力，一道题他可以按照老师讲解的例题，书本上教的方法进行计算，但是如果改变陈述句或者表达方式，他们就不会做了，从这种现象来看，说明了聋生的语言的缺陷，影响了聋生逻辑思维的发展。
那么，如何发展聋生的数学语言，提高他们的逻辑能力呢？我从以下几个方面谈谈我的一些具体做法。
一、像教语文一样在数学教学过程中加强数学概念、术语及其他词语的语意教学
数学概念和术语有很多的，包括：总数、部分、大数、小数、相差数、标准数、倍数、分数、速度、时间、距离、增加、减少、扩大、缩小、定额、提前、超额、节约、价格、单价、效率、出勤、合格率、成本、还有、……比……多、比……多……、比……少……、原来、实际、各、每、占等等。这些词语在数学中出现比语文早，学生不懂它们的意思，这就要求数学教师肩负起语言训练的任务，可以通过直观演示、讲解对比等方法教会学生这些词语的音形义和实际运用。
但是聋童由于听不到外界的语言信息，他们的语言思维能力的发展比较迟缓，7岁入学的聋童像2—3岁健听儿童的认知水平，怎样去训练他们呢？这几年来我总结了以下的几种方法：
1.通过图片、算式、演示等方法，训练学生用不同的数学语言去表达同一题目的意思，让他明白题目的数量关系，使他们能准确地用数学语言去进行思考，从而培养他们的语言逻辑思维能力。
比如：出示一组这样的图：
可以训练学生这样说出：△多○少，△比○多，○比△少，△比○多2，○比△少2，教师通过这样反反复复的训练和讲解，不厌其烦地多用不同数学语言的叙述方式去训练学生，使他从训练中了解其中的数量关系及相互关系，在感性上知道数学的不同语言表达方式，从而提高他们的书面语的表达能力和思维能力。
2.通过运用一定的固定句式，帮助学生分析算理，培养学生运用语言进行思维的能力。
由于听觉障碍，导致聋生抽象思维能力较差，不善于进行全面的分析，他们往往孤立地对待题目中的问题和条件，仅仅根据局部的、个别的因素来解答问题。因此，教师就要充分地利用直观手段帮助学生装在理解语言文字的基础上理解题目内容，弄清题目的内在联系把握数量关系，例如，在教应用题的时候，可以这样教学生：这道题告诉了我们……和……，就是要求我们求……，所以用……方法计算，或者说：这道题原来有……，用去了……，要求，用……方法。通过这样不断地叙说训练，让学生弄清题意，提高他们的阅读能力。使他们把视觉映像变成抽象思维语言，从而能连贯的、完整地说出题目的意思。
3.加强式题、文字题和应用题的联系，丰富和发展聋生的数学语言。要让聋生能正确解决问题，必需开发学生的思维能力、想象力，让他们了解文字和式题的关系，那么就要引导学生自编应用题和文字题。听力正常的学生由于平时听过别人的讲述，有语言基础，很容易就会编出一道题来，但是聋哑儿童没有语言基础和实践经验，他们只有形象的感觉，不能形成语言。在这种情况下，那么就要教师先按例题自编一题，让学生去模仿写，然后让学生按算式的数量关系编成若干文字题和应用题。或者利用学生的生活经验，比如在教室里模拟商店买东西找零钱的方式，让学生装按表演过程自编应用题，提高他们的认知水平和实践能力，使他们懂得数学来源于生活，并能运用和组织语言文字来编写应用题，通过这样的训练提高他们学习和运用数学语言的兴趣、灵活性和变通性。
4.要不断变换题目的数目关系和表达方式消除聋生的思维定势，才能正确地发展聋生的数学语言，拓宽学生的思维。
由于聋生没有接受外界语言的实践经验，对各种事物的表达方式的认识不够丰富，他们来到学校才开始学习语言，而且语言的发展速度跟不上数学教学的进度，他们对题目中数字有兴趣，对文字是不会作深刻的思考，他们看一道新题与例题有点相似就会按例题的方法去做，往往导致错误，这就是受了思维定势的影响，因此教师必需经常根据聋生的生活实际变换题目的数量和表述方式、以及不同的问题让学生反复练习，教会他抓住题目中的关键词语去解答，防止学生“生搬硬套”，消除思维定势。
二、加强手语和书面语的训练，克服师生之间的语言障碍，不断提高聋生利用书面语进行思维的能力
如果数学教学不注重培养和发展聋生的书面语，聋生根本不可能逾越从形象思维到抽象思维这一难关，因为在数学学习上遇到很多字、词都要比同期的语文学习出现的较早，即使在语文课本中学过，学生往往只会写这个字、词或者会用手语打出来，但不真正理解它的含义，这就需要教师在教数学时想办法帮助聋生扫除言语障碍，发展聋生的语言。在聋人群体中，聋人很容易学会手语，他们的思维也是按手语的词序进行思维的，所以他的思维是直观的、片面性的，因此作为教师要教会学生学会书面语，要利用书面语的词序打出手语，也就是打文法手语，让学生注重手语和口语、书面语的相互结合，使学生养成不依靠手语去思维，要逐步引导学生直接理解汉语，在头脑中形成知识和经验。
数学教学在聋校的难度比较大，但是只要人们增强信心，耐心地去辅导聋生学好数学语言，聋生一定会学好这一门学科，成为社会有用的人材。
参考文献
[1]聋校教育学.
[2]梅芙生.对我国聋人语言教學法的沉思.
◆关键词：聋生;数学语言;抽象思维
《聋校教育学》一书在论述聋生认识过程的特点时指出：“聋生抽象思维发展缓慢，语言逻辑思维和直觉形象思维的作用失去平衡。”所以不论从日常生活、将来工作实践的需要，或者从发展聋生逻辑思维的需要来看，加强聋生数学语言训练，发展他们的思维，提高他们的审题、解题能力是极为重要的。
实践证明，聋生由于生理缺陷，造成了聋生掌握语言的能力落后于掌握知识的能力，一道题他可以按照老师讲解的例题，书本上教的方法进行计算，但是如果改变陈述句或者表达方式，他们就不会做了，从这种现象来看，说明了聋生的语言的缺陷，影响了聋生逻辑思维的发展。
那么，如何发展聋生的数学语言，提高他们的逻辑能力呢？我从以下几个方面谈谈我的一些具体做法。
一、像教语文一样在数学教学过程中加强数学概念、术语及其他词语的语意教学
数学概念和术语有很多的，包括：总数、部分、大数、小数、相差数、标准数、倍数、分数、速度、时间、距离、增加、减少、扩大、缩小、定额、提前、超额、节约、价格、单价、效率、出勤、合格率、成本、还有、……比……多、比……多……、比……少……、原来、实际、各、每、占等等。这些词语在数学中出现比语文早，学生不懂它们的意思，这就要求数学教师肩负起语言训练的任务，可以通过直观演示、讲解对比等方法教会学生这些词语的音形义和实际运用。
但是聋童由于听不到外界的语言信息，他们的语言思维能力的发展比较迟缓，7岁入学的聋童像2—3岁健听儿童的认知水平，怎样去训练他们呢？这几年来我总结了以下的几种方法：
1.通过图片、算式、演示等方法，训练学生用不同的数学语言去表达同一题目的意思，让他明白题目的数量关系，使他们能准确地用数学语言去进行思考，从而培养他们的语言逻辑思维能力。
比如：出示一组这样的图：
可以训练学生这样说出：△多○少，△比○多，○比△少，△比○多2，○比△少2，教师通过这样反反复复的训练和讲解，不厌其烦地多用不同数学语言的叙述方式去训练学生，使他从训练中了解其中的数量关系及相互关系，在感性上知道数学的不同语言表达方式，从而提高他们的书面语的表达能力和思维能力。
2.通过运用一定的固定句式，帮助学生分析算理，培养学生运用语言进行思维的能力。
由于听觉障碍，导致聋生抽象思维能力较差，不善于进行全面的分析，他们往往孤立地对待题目中的问题和条件，仅仅根据局部的、个别的因素来解答问题。因此，教师就要充分地利用直观手段帮助学生装在理解语言文字的基础上理解题目内容，弄清题目的内在联系把握数量关系，例如，在教应用题的时候，可以这样教学生：这道题告诉了我们……和……，就是要求我们求……，所以用……方法计算，或者说：这道题原来有……，用去了……，要求，用……方法。通过这样不断地叙说训练，让学生弄清题意，提高他们的阅读能力。使他们把视觉映像变成抽象思维语言，从而能连贯的、完整地说出题目的意思。
3.加强式题、文字题和应用题的联系，丰富和发展聋生的数学语言。要让聋生能正确解决问题，必需开发学生的思维能力、想象力，让他们了解文字和式题的关系，那么就要引导学生自编应用题和文字题。听力正常的学生由于平时听过别人的讲述，有语言基础，很容易就会编出一道题来，但是聋哑儿童没有语言基础和实践经验，他们只有形象的感觉，不能形成语言。在这种情况下，那么就要教师先按例题自编一题，让学生去模仿写，然后让学生按算式的数量关系编成若干文字题和应用题。或者利用学生的生活经验，比如在教室里模拟商店买东西找零钱的方式，让学生装按表演过程自编应用题，提高他们的认知水平和实践能力，使他们懂得数学来源于生活，并能运用和组织语言文字来编写应用题，通过这样的训练提高他们学习和运用数学语言的兴趣、灵活性和变通性。
4.要不断变换题目的数目关系和表达方式消除聋生的思维定势，才能正确地发展聋生的数学语言，拓宽学生的思维。
由于聋生没有接受外界语言的实践经验，对各种事物的表达方式的认识不够丰富，他们来到学校才开始学习语言，而且语言的发展速度跟不上数学教学的进度，他们对题目中数字有兴趣，对文字是不会作深刻的思考，他们看一道新题与例题有点相似就会按例题的方法去做，往往导致错误，这就是受了思维定势的影响，因此教师必需经常根据聋生的生活实际变换题目的数量和表述方式、以及不同的问题让学生反复练习，教会他抓住题目中的关键词语去解答，防止学生“生搬硬套”，消除思维定势。
二、加强手语和书面语的训练，克服师生之间的语言障碍，不断提高聋生利用书面语进行思维的能力
如果数学教学不注重培养和发展聋生的书面语，聋生根本不可能逾越从形象思维到抽象思维这一难关，因为在数学学习上遇到很多字、词都要比同期的语文学习出现的较早，即使在语文课本中学过，学生往往只会写这个字、词或者会用手语打出来，但不真正理解它的含义，这就需要教师在教数学时想办法帮助聋生扫除言语障碍，发展聋生的语言。在聋人群体中，聋人很容易学会手语，他们的思维也是按手语的词序进行思维的，所以他的思维是直观的、片面性的，因此作为教师要教会学生学会书面语，要利用书面语的词序打出手语，也就是打文法手语，让学生注重手语和口语、书面语的相互结合，使学生养成不依靠手语去思维，要逐步引导学生直接理解汉语，在头脑中形成知识和经验。
数学教学在聋校的难度比较大，但是只要人们增强信心，耐心地去辅导聋生学好数学语言，聋生一定会学好这一门学科，成为社会有用的人材。
参考文献
[1]聋校教育学.
[2]梅芙生.对我国聋人语言教學法的沉思.