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2015年9月，根据武穴市教育局的统一部署，“语文主题学习”在武穴市武师附小明德分校开始施行。学校通过“头脑风暴”“名师大课堂”“名师课堂观摩”“专家报告”等形式，让语文教师真正走进了“语文主题学习”。笔者和同事一起研课、同学生一起阅读，一次次地反思自己的课堂，一次次地与文字相约，“语文主题学习”成了笔者教育生涯中最美的遇见。
一、遇见，重新认识语文教学
从事语文教学多年， 笔者一直是在反反复复地讲，反反复复地练，把文本中的那些字、词、句等一点一点如“削骨”一样地削下来，一点点地解释，一点点地背诵。笔者这样讲，同事也是这样讲，似乎语文课堂就是这样，从未思考学生到底掌握了多少，学会了什么，我又教给了学生什么知识。直到“语文主题学习”开始，笔者才对语文教学有了一些新的认识。
“语文主题学习”是一種放眼世界的知识积累，是一种与传统语文教学截然不同的阅读生活。“读什么”向来是阅读必须解决的第一问题，“语文主题学习”系列图书就是根据课标要求、围绕统编教材单元主题所做的相关选文编纂，上至《四书》《五经》，下至现代文学;远至外国名著，近至学生习作，应有尽有。
“语文主题学习”是一种主题明确的教学方式，是一种充分整合的教学方式。传统教学讲求对教材的深挖，往往过度解读;而“语文主题学习”则强调“简简单单教”，不搞繁琐的课文分析，立足于单元学习的总体目标，打通教材、“语文主题学习”系列图书、整本书之间的关系，通过多文本的关联、对比、互补，形成合力，以块状、网状的形式推进，最终实现教学目标上的集中，教学内容上的丰富，学生能力上的突破。
“语文主题学习”是一种以生为本的学习，是一种高效的学习。“语文主题学习”不仅仅是知识量的积累，更注重培养学生的主动参与意识。倡导学生围绕“主题”进行“自主探究”的学习。课堂上，教师起主导作用，简化形式，减少环节，把对学生阅读质量的干扰因素降到最低，让学生多一些自己的体验和感悟。
二、实践，促进教师成长
“语文主题学习”主张简化教学目标，即“一课一得”。把在精读引领课中习得的方法迁移运用到一组文本的学习中。这需要教师必须厘清单元间各篇、各个知识点之间的逻辑关系，对教材主题进行提炼，内容进行整合，突出语文学习的完整性、层次性和渐进性。
如五年级下册第七单元，这个单元围绕“作家笔下的人”安排了《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》三篇文章。作家笔下的每个人物，形象鲜活，充分展现了名家作品的魅力。这三篇文章风格各异，有的直接刻画人物，入木三分;有的将正面描写和侧面描写相结合，全面而立体地表现人物;有的巧设悬念，刻画人物形象。怎么做到一线串珠？我们仔细研究本组教材，发现无论什么方法，都是一组画面，因此我们确定了“放慢镜头来体会作家描写人物的方法”这一训练点，将本组教材进行重组。经过课题组商量，我们决定把《人物描写一组》作为精读引领课。课堂上，首先播放孩子们喜欢的《西游记》视频片段，认识慢镜头;然后初读课文，分解镜头;接着让学生聚焦文本中的镜头。通过聚焦人物描写镜头，品析人物性格，学习作家运用慢镜头描写人物的方法。如分解“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”“严监生伸指头”的动作镜头，揣摩人物心理，更好地品味人物性格;分解王熙凤的外貌描写，感受她的“漂亮富贵”，分解王熙凤的语言描写，体会人物“能说会道”的特点。最后出示延学单，引导学生自学《闹龙宫夺取金箍棒》，以达到读透文本、方法迁移的目的。
在引领课之后，笔者将这节课的放慢镜头法运用到拓展阅读课上，学习《刷子李》《泥人张》《苏七块》，找出文本中的镜头，从镜头中感悟人物形象。
一、遇见，重新认识语文教学
从事语文教学多年， 笔者一直是在反反复复地讲，反反复复地练，把文本中的那些字、词、句等一点一点如“削骨”一样地削下来，一点点地解释，一点点地背诵。笔者这样讲，同事也是这样讲，似乎语文课堂就是这样，从未思考学生到底掌握了多少，学会了什么，我又教给了学生什么知识。直到“语文主题学习”开始，笔者才对语文教学有了一些新的认识。
“语文主题学习”是一種放眼世界的知识积累，是一种与传统语文教学截然不同的阅读生活。“读什么”向来是阅读必须解决的第一问题，“语文主题学习”系列图书就是根据课标要求、围绕统编教材单元主题所做的相关选文编纂，上至《四书》《五经》，下至现代文学;远至外国名著，近至学生习作，应有尽有。
“语文主题学习”是一种主题明确的教学方式，是一种充分整合的教学方式。传统教学讲求对教材的深挖，往往过度解读;而“语文主题学习”则强调“简简单单教”，不搞繁琐的课文分析，立足于单元学习的总体目标，打通教材、“语文主题学习”系列图书、整本书之间的关系，通过多文本的关联、对比、互补，形成合力，以块状、网状的形式推进，最终实现教学目标上的集中，教学内容上的丰富，学生能力上的突破。
“语文主题学习”是一种以生为本的学习，是一种高效的学习。“语文主题学习”不仅仅是知识量的积累，更注重培养学生的主动参与意识。倡导学生围绕“主题”进行“自主探究”的学习。课堂上，教师起主导作用，简化形式，减少环节，把对学生阅读质量的干扰因素降到最低，让学生多一些自己的体验和感悟。
二、实践，促进教师成长
“语文主题学习”主张简化教学目标，即“一课一得”。把在精读引领课中习得的方法迁移运用到一组文本的学习中。这需要教师必须厘清单元间各篇、各个知识点之间的逻辑关系，对教材主题进行提炼，内容进行整合，突出语文学习的完整性、层次性和渐进性。
如五年级下册第七单元，这个单元围绕“作家笔下的人”安排了《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》三篇文章。作家笔下的每个人物，形象鲜活，充分展现了名家作品的魅力。这三篇文章风格各异，有的直接刻画人物，入木三分;有的将正面描写和侧面描写相结合，全面而立体地表现人物;有的巧设悬念，刻画人物形象。怎么做到一线串珠？我们仔细研究本组教材，发现无论什么方法，都是一组画面，因此我们确定了“放慢镜头来体会作家描写人物的方法”这一训练点，将本组教材进行重组。经过课题组商量，我们决定把《人物描写一组》作为精读引领课。课堂上，首先播放孩子们喜欢的《西游记》视频片段，认识慢镜头;然后初读课文，分解镜头;接着让学生聚焦文本中的镜头。通过聚焦人物描写镜头，品析人物性格，学习作家运用慢镜头描写人物的方法。如分解“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”“严监生伸指头”的动作镜头，揣摩人物心理，更好地品味人物性格;分解王熙凤的外貌描写，感受她的“漂亮富贵”，分解王熙凤的语言描写，体会人物“能说会道”的特点。最后出示延学单，引导学生自学《闹龙宫夺取金箍棒》，以达到读透文本、方法迁移的目的。
在引领课之后，笔者将这节课的放慢镜头法运用到拓展阅读课上，学习《刷子李》《泥人张》《苏七块》，找出文本中的镜头，从镜头中感悟人物形象。