论文部分内容阅读
笔者认为，语文素养教育的关键在于提高教育者和受教育者的整体素养，尤其是建设一支高素养的语文教师队伍。语文教师的素养也是多方面的：师德高尚是前提，学历达标是基础，开拓进取是动力，励精图治是根本。下面笔者结合初中作文教学实例，谈谈粗浅的做法和体会，请方家批评指正。
一、教材钻得深，重点抓得准
抓教学重点虽是一个老话题，但能否抓得准、抓得稳，却是个大难题。这个准，包括教材实际、学生实际诸方面。从教材方面看，每一册有重点单元，每一个单元有重点课文，每一篇课文有重点段落，每一个段落有重点词句，教师是否抓准了。抓准以后，是否花足了力气，下足了功夫，彻底地解决了问题，收到了举一反三的效果？抓准了，但抓不稳，让重点在不知不觉中溜掉了，就无法对重点内容作深入地分析。从学生方面看，基础好的学生和基础差的学生，在解决重点问题时方法不同，速度不同。这就需要教师对全班学生的语文素养了如指掌，结合学生的具体实际，在传授重点内容的过程中善于“弹钢琴”，让每个学生都恰到好处地有所收获。笔者在讲作文中的“表达方式”时，确定“描写”为重点。在“描写的含义”“描写的对象”“描写的方法”“描写的要求”等四个问题中，又紧紧抓住“描写的方法”这个重点进行分析，在这个重点内容里，又抓住了细描和白描这两个重点。在讲清白描的特点后，补充了古诗《敕勒歌》对西北大草原的描写例子。通过分析“天苍苍”“野茫茫”的白描手法，让学生深刻认识西北大草原无边无际、天地共色的雄浑美，从而加深了学生对白描的认识。在讲清细描的特点后，补充了《鲁提辖拳打镇关西》中的细节描写，分析了作者从味觉、视觉、听觉三个方面写出鲁提辖三拳的分量，表现了英雄好汉坚持正义、惩治坏人的痛快。通过分析，加深了学生对细描的认识。
二、方法用得巧，难点化得透
化解难点是教学过程中一个重要的课题，师生都必须把高度的注意力放在难点上。在教学过程中，必须认真分析难点的深度和难度，选用最恰当的方法，突而破之，化而透之。要破得有力，化得透彻。化透难点，关键在于教师的点化。点而不化，是引导不得法，学生还没有具备化难的能力。只有做好了学生的引导工作，发挥了学生的主体作用，才能一点即化。这样，教师得心应手，学生步步深入。这时，教学便进入了最佳境界。笔者在作文教学中，在分析“描写的要求”时，抓住“形象逼真”这个难点，引导学生分析，什么样的形象描写才算逼真？如何做到“不仅要形似，而且要神似，要形神毕肖”？学生经过不断地启发、引导，纷纷开动脑筋，进行了积极的思索，从自己熟悉的名著中，举出一个个描写逼真的生动例子。在学生对这一概念有了比较深刻的理解，掌握了大量生动的例子后，笔者再举《范进中举》中作者对范进中举后的生动描写。这段描写，维妙维肖，不仅形似，而且神似，形神毕肖地写出了范进中举后的疯相，给人留下了深刻的印象。接着，笔者再引导学生分析这个形象产生的历史根源和社会根源，分析作者塑造这个典型形象的意义和作用，从而更深刻地揭示典型的人物形象在名著中的地位和作用。
事实证明，教师只有抓住难点，对学生做深入细致的引导工作，才能使分析步步深入；教师在最关键的地方进行点化，学生才能对这一难点有深刻认识，达到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。
三、发挥积极性，素养有保证
实施素养教育，关键是教师要能针对不同层次的学生，设计出不同的引导方法，恰到好处地调动他们的积极性，既能满足少数尖子学生的需求，又能照顾大多数中层学生的需要，还得兼顾少数下层学生的实际。在进行教学设计时，要能照顾到各个层面、各种类型的学生，设计出各种抓重化难的问题，多层次、多角度、全方位地推进教学工作，让各个层次的学生攻有目标，学有所得，从整体上提高学生素养。如笔者在讲授“抒情方法”这个重点时，紧紧抓住“间接抒情”这个难点，在讲清间接抒情的定义后，便分别举出依事抒情、借景抒情、据理抒情的近十个例子，让基础较差的学生辨别各是什么抒情方式，让基础较好的学生去分析各类抒情的特点和作用，再让基础最好的学生在消化这些知识后，分别撰写出各类抒情的例子来。
发挥学生的积极性更重要。教师的一切努力都在于调动学生的积极性。学生的积极性得到充分的发挥，才是教学的最大成功。如笔者在讲授“间接抒情”的第三种方法：“借助写作技巧和修辞手法抒情”时，在讲完例子后，布置学生在课外阅读中分别找出各类抒情的例子来，并进行准确的分析。
由于学生各人的基础不同，积极性发挥程度的不同，他们找的例子的数量和分析的质量也不同。笔者分别举出了几个尖子学生的生動例子和准确、精彩的分析在班上评讲，充分肯定他们的学习积极性和刻苦钻研锖神，给全班学生以鼓舞和鞭策，并进一步激发了他们学习的积极性。
一、教材钻得深，重点抓得准
抓教学重点虽是一个老话题，但能否抓得准、抓得稳，却是个大难题。这个准，包括教材实际、学生实际诸方面。从教材方面看，每一册有重点单元，每一个单元有重点课文，每一篇课文有重点段落，每一个段落有重点词句，教师是否抓准了。抓准以后，是否花足了力气，下足了功夫，彻底地解决了问题，收到了举一反三的效果？抓准了，但抓不稳，让重点在不知不觉中溜掉了，就无法对重点内容作深入地分析。从学生方面看，基础好的学生和基础差的学生，在解决重点问题时方法不同，速度不同。这就需要教师对全班学生的语文素养了如指掌，结合学生的具体实际，在传授重点内容的过程中善于“弹钢琴”，让每个学生都恰到好处地有所收获。笔者在讲作文中的“表达方式”时，确定“描写”为重点。在“描写的含义”“描写的对象”“描写的方法”“描写的要求”等四个问题中，又紧紧抓住“描写的方法”这个重点进行分析，在这个重点内容里，又抓住了细描和白描这两个重点。在讲清白描的特点后，补充了古诗《敕勒歌》对西北大草原的描写例子。通过分析“天苍苍”“野茫茫”的白描手法，让学生深刻认识西北大草原无边无际、天地共色的雄浑美，从而加深了学生对白描的认识。在讲清细描的特点后，补充了《鲁提辖拳打镇关西》中的细节描写，分析了作者从味觉、视觉、听觉三个方面写出鲁提辖三拳的分量，表现了英雄好汉坚持正义、惩治坏人的痛快。通过分析，加深了学生对细描的认识。
二、方法用得巧，难点化得透
化解难点是教学过程中一个重要的课题，师生都必须把高度的注意力放在难点上。在教学过程中，必须认真分析难点的深度和难度，选用最恰当的方法，突而破之，化而透之。要破得有力，化得透彻。化透难点，关键在于教师的点化。点而不化，是引导不得法，学生还没有具备化难的能力。只有做好了学生的引导工作，发挥了学生的主体作用，才能一点即化。这样，教师得心应手，学生步步深入。这时，教学便进入了最佳境界。笔者在作文教学中，在分析“描写的要求”时，抓住“形象逼真”这个难点，引导学生分析，什么样的形象描写才算逼真？如何做到“不仅要形似，而且要神似，要形神毕肖”？学生经过不断地启发、引导，纷纷开动脑筋，进行了积极的思索，从自己熟悉的名著中，举出一个个描写逼真的生动例子。在学生对这一概念有了比较深刻的理解，掌握了大量生动的例子后，笔者再举《范进中举》中作者对范进中举后的生动描写。这段描写，维妙维肖，不仅形似，而且神似，形神毕肖地写出了范进中举后的疯相，给人留下了深刻的印象。接着，笔者再引导学生分析这个形象产生的历史根源和社会根源，分析作者塑造这个典型形象的意义和作用，从而更深刻地揭示典型的人物形象在名著中的地位和作用。
事实证明，教师只有抓住难点，对学生做深入细致的引导工作，才能使分析步步深入；教师在最关键的地方进行点化，学生才能对这一难点有深刻认识，达到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。
三、发挥积极性，素养有保证
实施素养教育，关键是教师要能针对不同层次的学生，设计出不同的引导方法，恰到好处地调动他们的积极性，既能满足少数尖子学生的需求，又能照顾大多数中层学生的需要，还得兼顾少数下层学生的实际。在进行教学设计时，要能照顾到各个层面、各种类型的学生，设计出各种抓重化难的问题，多层次、多角度、全方位地推进教学工作，让各个层次的学生攻有目标，学有所得，从整体上提高学生素养。如笔者在讲授“抒情方法”这个重点时，紧紧抓住“间接抒情”这个难点，在讲清间接抒情的定义后，便分别举出依事抒情、借景抒情、据理抒情的近十个例子，让基础较差的学生辨别各是什么抒情方式，让基础较好的学生去分析各类抒情的特点和作用，再让基础最好的学生在消化这些知识后，分别撰写出各类抒情的例子来。
发挥学生的积极性更重要。教师的一切努力都在于调动学生的积极性。学生的积极性得到充分的发挥，才是教学的最大成功。如笔者在讲授“间接抒情”的第三种方法：“借助写作技巧和修辞手法抒情”时，在讲完例子后，布置学生在课外阅读中分别找出各类抒情的例子来，并进行准确的分析。
由于学生各人的基础不同，积极性发挥程度的不同，他们找的例子的数量和分析的质量也不同。笔者分别举出了几个尖子学生的生動例子和准确、精彩的分析在班上评讲，充分肯定他们的学习积极性和刻苦钻研锖神，给全班学生以鼓舞和鞭策，并进一步激发了他们学习的积极性。