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钱理群先生疾呼：语文教育的任务，是要通过“立言”来“立人”。引导学生感悟汉语之美，建立与母语的血肉联系，将民族精神的根扎在心灵的深处，构建属于自己的精神家园，激发学生的兴趣，让学生愿意读书，乐于读书，就会成就学生美好的人生。但当前语文课堂的现状却有点令人担忧，或是似是而非的表面夸夸其谈，或是一潭死水的百般纠结，或是考试题型的专题讲解，将语文修炼成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。如何让每个学生都能在语文课堂上建立起信心，感悟到民族文化的内涵和魅力，成了每一个语文老师面临的重大命题。
激活学生是引导学生语文学习的金钥匙。学生一旦被激活，老师的水平即使差点，照样可以有好成绩。无论是教师的授课，还是学生的学习，要想使学生能够积极主动，离不开这关键的两个字“激活”。例如在教师的授课过程中，用声情并茂的朗读激活学生，用简单有效的评价激活学生，用灵活多变的方法让孩子们的学习变得快乐起来，我们又何乐而不为呢？初一开学第一课，带领学生感受语文学科的魅力，在于语言的抑扬顿挫，文字的象形会意，词语的丰富多彩，话语的妙趣横生。将学生的眼光吸引到语文课本上，用几节课的时间静下来阅读课文，感受课文，会收到意想不到的效果。同时借助课堂评价来激活学生，提出疑问的，回答问题的，迅速完成学习任务的，都有适当的奖励措施，这极大激活了同学们的学习热情。课堂教师的一个赞许的眼神，一个鼓励的手势，一个意想不到的小礼物，都可以使课堂上师生的关系变得融洽和谐。
用教学智慧关注学生的课堂学习状态。苏霍姆林斯基曾说“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动”。课堂上教师关注学生的参与状态，关注学生的交往状态，关注学生的思维状态以及学生的情绪和生成。引导学生用语文的心学习和生活，用灵活创新的教学手段去点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲。语文课堂应掌握分层推进，差异发展的教学策略，根据不同的学生情况，实施有差异、有针对性的教学方法，促进各类学生在自己原有学习基础上得到最大可能的发展。尤其是在作业的布置上，运用弹性的作业设置，使各个层次的学生都能学有所得。
开展合作式习作，盘活作文思维。作文是初中学生的老大难问题。开展合作式作文，可以取长补短，激发学生写作的激情。在习作前，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互口述作文，相互提意见、建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，由他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。开展合作式评改，提高鉴赏能力，让学生全员参与习作的修改与讲评，让他们当一回评卷人，可以让学生真正成为习作的主人。同时，开展师生同题现场作文，在相互的讨论和修改中，教学相长，共同提高。
用阅读来提升学生的精神世界。教学大纲的推荐书目，还有一些与时俱进的学生感兴趣的图书，以班级为单位统一购买书籍，开展各年级的图书漂流活动，来拓展学生的读书视野。有了书，还要引导学生怎么读，在阅读的过程中，要重视教师的引导作用，我们开设了名著导读课，从阅读的方法，阅读的习惯，阅读笔记的整理等不同的角度引导学生学会对对经典的解读真正做到文入心中，由文入心，以心契心。打破“只教一本书”的传统教育模式，拓宽学生的阅读面，使学生在更广阔的背景中阅读积累，提高阅读能力。
用活动来激发学生关注生活的热情，提升学生阅读的美感。通过各种形式读书交流，名著知识竞赛等各种活动收获名家智慧。开展了美文赏析活动，品味人生百态。诵读比赛中同学们或是展示书画，或是歌舞伴奏，将古诗词的意境渲染得如诗如画，引人入胜。同时借助校刊，尽情展示学生风采，发表学生作品，点评学生生活，传递校园文化，弘扬积极人生，为学生提供一个展示交流的平台。开展了《寻找春天的足迹，感受青春的记忆》活动。活动中，同学们或是穿梭在花海，或是行走在林间，或是感受春水的温柔，或是寻觅春花的芬芳，感受着春天的美好。将自己读书的感悟和自然紧密结合，做到读以致用，读写结合。为拓宽学生学习语文的渠道，开展定格瞬间的活动，鼓励学生用手中的相机，将成长剪影，校园生活，四季之美，生活温馨定格下来，配上精彩的文字，汲取人生的正能量，积累人生的素材。
激活学生是引导学生语文学习的金钥匙。学生一旦被激活，老师的水平即使差点，照样可以有好成绩。无论是教师的授课，还是学生的学习，要想使学生能够积极主动，离不开这关键的两个字“激活”。例如在教师的授课过程中，用声情并茂的朗读激活学生，用简单有效的评价激活学生，用灵活多变的方法让孩子们的学习变得快乐起来，我们又何乐而不为呢？初一开学第一课，带领学生感受语文学科的魅力，在于语言的抑扬顿挫，文字的象形会意，词语的丰富多彩，话语的妙趣横生。将学生的眼光吸引到语文课本上，用几节课的时间静下来阅读课文，感受课文，会收到意想不到的效果。同时借助课堂评价来激活学生，提出疑问的，回答问题的，迅速完成学习任务的，都有适当的奖励措施，这极大激活了同学们的学习热情。课堂教师的一个赞许的眼神，一个鼓励的手势，一个意想不到的小礼物，都可以使课堂上师生的关系变得融洽和谐。
用教学智慧关注学生的课堂学习状态。苏霍姆林斯基曾说“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动”。课堂上教师关注学生的参与状态，关注学生的交往状态，关注学生的思维状态以及学生的情绪和生成。引导学生用语文的心学习和生活，用灵活创新的教学手段去点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲。语文课堂应掌握分层推进，差异发展的教学策略，根据不同的学生情况，实施有差异、有针对性的教学方法，促进各类学生在自己原有学习基础上得到最大可能的发展。尤其是在作业的布置上，运用弹性的作业设置，使各个层次的学生都能学有所得。
开展合作式习作，盘活作文思维。作文是初中学生的老大难问题。开展合作式作文，可以取长补短，激发学生写作的激情。在习作前，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互口述作文，相互提意见、建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，由他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。开展合作式评改，提高鉴赏能力，让学生全员参与习作的修改与讲评，让他们当一回评卷人，可以让学生真正成为习作的主人。同时，开展师生同题现场作文，在相互的讨论和修改中，教学相长，共同提高。
用阅读来提升学生的精神世界。教学大纲的推荐书目，还有一些与时俱进的学生感兴趣的图书，以班级为单位统一购买书籍，开展各年级的图书漂流活动，来拓展学生的读书视野。有了书，还要引导学生怎么读，在阅读的过程中，要重视教师的引导作用，我们开设了名著导读课，从阅读的方法，阅读的习惯，阅读笔记的整理等不同的角度引导学生学会对对经典的解读真正做到文入心中，由文入心，以心契心。打破“只教一本书”的传统教育模式，拓宽学生的阅读面，使学生在更广阔的背景中阅读积累，提高阅读能力。
用活动来激发学生关注生活的热情，提升学生阅读的美感。通过各种形式读书交流，名著知识竞赛等各种活动收获名家智慧。开展了美文赏析活动，品味人生百态。诵读比赛中同学们或是展示书画，或是歌舞伴奏，将古诗词的意境渲染得如诗如画，引人入胜。同时借助校刊，尽情展示学生风采，发表学生作品，点评学生生活，传递校园文化，弘扬积极人生，为学生提供一个展示交流的平台。开展了《寻找春天的足迹，感受青春的记忆》活动。活动中，同学们或是穿梭在花海，或是行走在林间，或是感受春水的温柔，或是寻觅春花的芬芳，感受着春天的美好。将自己读书的感悟和自然紧密结合，做到读以致用，读写结合。为拓宽学生学习语文的渠道，开展定格瞬间的活动，鼓励学生用手中的相机，将成长剪影，校园生活，四季之美，生活温馨定格下来，配上精彩的文字，汲取人生的正能量，积累人生的素材。