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摘 要：本文以广西大学的社会工作专业的教学实践为例，探讨在当前高校社会工作专业中开展实务导向教学的必要性，肯定其在服务社会需求和培养学生专业认同感中的作用。在此基础上，着重探讨了在实践中如何完善“实务导向”教学模式，主要包括依托与社会工作相关的事业单位或群众团体，建立与本地专业社会工作机构的合作关系，培育和整合专业的学生社团与社会网络等几个方面。
关键词：高校；社会工作；教学；实务导向
实践教学是高等教育教学中的重要环节，尤其对于以“助人自助”为专业理念的高校社会工作专业来说，实践教学更是检验教学效果、提升教学水平的关键。然而，目前国内的高校社会工作教育中，尽管不少学校在专业课程设置中专门设置了实务课或实践环节，但至今没有权威性的专业教材，也没有科学性的指导规范。为此，探索一套适合中国本土经验，特别是基于地方性问题的社会工作实务教学体系十分迫切。
一、开展“实务导向”社会工作教育的必要性
1.有利于社会工作教育更好地服务社会需求
社会工作专业与社会学专业有很深的渊源，其学科体系、基础理论和价值理念都来源于西方，特别在美国，社会学和社会工作一开始就很关注由城市化、移民带来的贫困人口、少数族裔和青少年犯罪等有关弱势群体的社会问题。与社会学关注社会结构和社会分层等更为宏观或中观的社会议题相比，社会工作更多的是通过心理等微观层面来关注服务对象在社会适应、文化持守等方面的能力。自上世纪80年代社会学等专业恢复以来，都在探索结合中国现实问题的本土化问题，社会工作专业在发展过程中也尤其关注中国社会转型中遇到的各类问题。例如：由地区差距、人口流动引发影响社会稳定的相关问题，社会工作者可以通过专业的助人方法，调动社会资源来帮助弱势群体解决心理压力和现实困境。所以，“实务导向”的学习，有助于学生将理论转化为实践，也可以通过实际操作，更好地反思和检验工作方法的适用性。
2.有利于社会工作专业学生培养专业认同和能力
由于社会工作专业从开始招生至今只有20多年，是一门新兴的学科，不仅社会各界对这个专业了解较少，连报读本专业的学生也对专业的认同感较低，所以，各高校里社会工作专业的学生有不少是调剂过来的。造成以上现象的原因主要有几个方面。首先，将专业社会工作与传统的社区居委会工作相混淆；其次，国内社工教育与国际社工教育培养模式相去甚远，单一的课堂教学模式难以转化为实践能力。随着国内社工机构的逐渐兴起，服务的领域不仅覆盖城市社区，也开始往农村地区扩展。以广西地区为例，自2001年广西的高校开始设立社会工作专业以来，无论暑期实践还是毕业实习，学生都只能前往广东、上海或香港等社工行业比较发达的地区，虽然学习了先进地区的经验，但地方性知识的缺乏和相关体验的缺失，导致学生实务能力并没有得到实际的提高。在社会需求的推动下，广西本土的社工机构近年来纷纷注册成立，在此有利条件下，高校社工专业在实务课程的设置上，乃至整个专业课程设计上应更多地结合本地资源进行调整。
二、在实践中完善社工专业“实务导向”教学的模式
结合广西目前开设社会工作本科专业的广西大学、广西师范大学和广西师范学院等高校的实际调研，笔者总结了目前广西高校开展实务教学和实践的几种模式，大致有以下几种情况。
1.依托与社会工作相关的事业单位或群众团体
社会工作的专业领域从服务对象方面分，大致有儿童社会工作、青少年社会工作、妇女社会工作、老年社会工作和残疾人社会工作等；按照服务领域大致有医务社会工作、家庭社会工作、学校社会工作和民族社会工作等。由此，在我们国家的一些福利或慈善领域的部门，如社会福利院、救助站、红十字会以及共青团委、妇女联合会等群众团体都有与社会工作相关的服务内容。此类部门的工作属于社会工作行政的范畴，在社会工作的相关领域中起着指导、协调和沟通的作用。目前，在广西各高校的社工专业中，很多学生都与社会工作行政相关各部门签订了实习协议，通过对应课程实务教育或中期实习、毕业实习，带领或输送学生到这些单位实习，一方面可以加深他们对本地社会福利、社工行政的实际认识，另一方面，通过在行政类的单位实习和培训，也可以扩展社工专业学生将来的就业面。近年来，广西大学的社会学与社工系也在不断拓展行政事业类的实习单位，新设了诸如广西外资扶贫办、南宁市未成年人保护中心等实习单位，并取得了良好效果。
2.建立与本地专业社会工作机构的合作关系
与专业社会工作机构建立合作关系，是目前各高校社会工作专业实务教学最常见且最重要的途径。当前国内的社工机构所提供的服务主要是以政府购买的方式在运作，社工机构通过设计、规划并投标民政部门或福利部门的服务项目，获得一定经费后，在指定的服务点针对服务对象开展相关服务。一般而言，政府招标购买的这些社工项目都是在评估社会需求的基础上设定的，比较能结合现实生活的实际情况。例如：目前在广西大学所在的南宁市，注册的机构已经有几十所，开展的服务领域涵盖了社区居家养老、婚姻家庭服务、青少年服务、医务社会工作等，近几年还开展了针对边远山区少数民族乡镇的“三区计划”，将服务群体从城市居民拓展到农村居民。由于近些年社工机构无论在机构数量还是购买服务的数字上都增长迅速，使得专业人才的需求更为紧张和迫切。
与此同时，从社工专业本身的就业情况来看，专业院校培养的学生毕业后或者选择到广东、厦门等地就业，或者不从事本专业工作，实际上能留在当地并从事社会工作相关行业的毕业生比例并不高。虽然，“近年来，大部分高校都开始重视并尝试开发社会工作专业实习基地，但是总体上来看，这些实习基地的性质和范围并不广泛，由于缺乏各种保障（比如督导制度），学生在实习期间大多从事一些琐事，其专业理论与方法得不到及时的检验。相比于许多高校社工专业与社工机构的不稳定关系和不成熟模式，广西大学自2006年成立以来，已经和区内12家社工机构签订了实习基地的协议，有些机构还悬挂了实习基地的牌子。不仅如此，学生去机构实习是利用假期实践或中期实习、毕业实习的传统模式，教师也利用教学改革项目等开展具体课程的改革探索，利用自己在专业领域的社会资源，更紧密地联系课程内容设计实务的主题。例如：该系目前结合教改项目开展实务教学的“社会工作评估”“医务社会工作”“家庭社会工作”等课程都与专业性质对口的机构签订了教学协议，教师与机构负责人、专业督导等一起负责课程的设计、教学和评估，紧密结合实际的教学内容，有效提升了学生的学习兴趣和主动性。 通过笔者近几年的改革实践和实地观察，认为应该扎实做好实习实践基地的建设，针对不同阶段、不同领域设计教学活动，与校外机构积极合作，相互配合，互通有无，有效调动双方资源，例如：不少专业机构都聘请了港台甚至国外的专业督导，这对学校的实务教学是非常宝贵的资源。社工机构的发展和服务的拓展，最紧缺的就是各类志愿者和专业人才，而学校恰好可以很好地提供这些资源。笔者在带班和指导学生的过程中也发现，在读期间通过到机构几个月甚至半年以上的实习，不仅可以培养学生的专业认同感和自信心，有些学生毕业后还选择进入该机构工作。因此，推动高校与校外社工机构合作的常态化和稳定关系，对双方都具有重要的意义。
3.培育和整合专业的学生社团与社会网络
虽然通过与校外专业社工机构建立稳定合作关系可以有效解决实务教学囿于课堂模拟、案例教学脱离实际、不能满足学生需求、无法有效实现教学目标的情况，但由于教师工作时间和精力有限，真正能保证和关注的还是课堂教学时间。为了保证实施的效果，课堂之外的实务教学必须依托专业机构和专业人士，甚至学生本身。2008年，广西大学社工系的学生在本系教师的指导下，自发在学校学生社团总会注册成立了“广西大学社会工作协会”，该协会主要招募本校社工系学生，也面向全校招募社员。每年的新生入学，社协都会开展有关适应大学生活和专业介绍的小组活动，主要由大二和大三的学生来组织。近年来，本系教师通过整合和指导，协助社协的学生建立起相关制度。比如，学生的小组活动必须通过社工协会承接校外机构的委托项目，由社协的组织机构在任课教师的指导下负责程序性工作，包括小组的招募、项目签订、资金管理、答辩委员会组建和成绩核算，等等。经过一段时间的专业化培养，社协不仅通过组织建设促进专业学习核心目标的达成，有效提升了本系学生的学习主动性，还使教师得以从繁重的个别辅导和课外辅导中解放出来，更专注于提升教学的质量。
有学者认为，在我国高校社会工作专业课程中引进技术理性模式时，应该留有空间来选择其他模式的课程，或是加入其他模式的元素。比如，加入实用探究模式元素，使课程设计的成果并不局限于课程产品，还包括在教育情境内增强道德行动的个人能力，即教师与学生在经验和人格上皆有所成长。学生社团的培育将有助于整合校外各类社会资源，构建围绕提高教学、实习和学生活动效果的网络体系。社团这一组织形态使学生参与校外实践活动的不仅是个体、小组或班级，还有类似民间组织或机构的性质和运作方式。不仅有助于学生社会合作交往能力的提高，还能加强学生调动社会资源和组织运作的能力，是一种能使学生与教师平等对话，具有实践性和反思性的有效模式。
参考文献：
[1]曲玉波.社会治理视角下的社会工作教育[J].经济与社会发展，2014（5）.
[2]李晓凤.社会工作理论与实践的再反思——以中国高校社会工作专业课程设计为例[J].社会工作，2000（3）.
关键词：高校；社会工作；教学；实务导向
实践教学是高等教育教学中的重要环节，尤其对于以“助人自助”为专业理念的高校社会工作专业来说，实践教学更是检验教学效果、提升教学水平的关键。然而，目前国内的高校社会工作教育中，尽管不少学校在专业课程设置中专门设置了实务课或实践环节，但至今没有权威性的专业教材，也没有科学性的指导规范。为此，探索一套适合中国本土经验，特别是基于地方性问题的社会工作实务教学体系十分迫切。
一、开展“实务导向”社会工作教育的必要性
1.有利于社会工作教育更好地服务社会需求
社会工作专业与社会学专业有很深的渊源，其学科体系、基础理论和价值理念都来源于西方，特别在美国，社会学和社会工作一开始就很关注由城市化、移民带来的贫困人口、少数族裔和青少年犯罪等有关弱势群体的社会问题。与社会学关注社会结构和社会分层等更为宏观或中观的社会议题相比，社会工作更多的是通过心理等微观层面来关注服务对象在社会适应、文化持守等方面的能力。自上世纪80年代社会学等专业恢复以来，都在探索结合中国现实问题的本土化问题，社会工作专业在发展过程中也尤其关注中国社会转型中遇到的各类问题。例如：由地区差距、人口流动引发影响社会稳定的相关问题，社会工作者可以通过专业的助人方法，调动社会资源来帮助弱势群体解决心理压力和现实困境。所以，“实务导向”的学习，有助于学生将理论转化为实践，也可以通过实际操作，更好地反思和检验工作方法的适用性。
2.有利于社会工作专业学生培养专业认同和能力
由于社会工作专业从开始招生至今只有20多年，是一门新兴的学科，不仅社会各界对这个专业了解较少，连报读本专业的学生也对专业的认同感较低，所以，各高校里社会工作专业的学生有不少是调剂过来的。造成以上现象的原因主要有几个方面。首先，将专业社会工作与传统的社区居委会工作相混淆；其次，国内社工教育与国际社工教育培养模式相去甚远，单一的课堂教学模式难以转化为实践能力。随着国内社工机构的逐渐兴起，服务的领域不仅覆盖城市社区，也开始往农村地区扩展。以广西地区为例，自2001年广西的高校开始设立社会工作专业以来，无论暑期实践还是毕业实习，学生都只能前往广东、上海或香港等社工行业比较发达的地区，虽然学习了先进地区的经验，但地方性知识的缺乏和相关体验的缺失，导致学生实务能力并没有得到实际的提高。在社会需求的推动下，广西本土的社工机构近年来纷纷注册成立，在此有利条件下，高校社工专业在实务课程的设置上，乃至整个专业课程设计上应更多地结合本地资源进行调整。
二、在实践中完善社工专业“实务导向”教学的模式
结合广西目前开设社会工作本科专业的广西大学、广西师范大学和广西师范学院等高校的实际调研，笔者总结了目前广西高校开展实务教学和实践的几种模式，大致有以下几种情况。
1.依托与社会工作相关的事业单位或群众团体
社会工作的专业领域从服务对象方面分，大致有儿童社会工作、青少年社会工作、妇女社会工作、老年社会工作和残疾人社会工作等；按照服务领域大致有医务社会工作、家庭社会工作、学校社会工作和民族社会工作等。由此，在我们国家的一些福利或慈善领域的部门，如社会福利院、救助站、红十字会以及共青团委、妇女联合会等群众团体都有与社会工作相关的服务内容。此类部门的工作属于社会工作行政的范畴，在社会工作的相关领域中起着指导、协调和沟通的作用。目前，在广西各高校的社工专业中，很多学生都与社会工作行政相关各部门签订了实习协议，通过对应课程实务教育或中期实习、毕业实习，带领或输送学生到这些单位实习，一方面可以加深他们对本地社会福利、社工行政的实际认识，另一方面，通过在行政类的单位实习和培训，也可以扩展社工专业学生将来的就业面。近年来，广西大学的社会学与社工系也在不断拓展行政事业类的实习单位，新设了诸如广西外资扶贫办、南宁市未成年人保护中心等实习单位，并取得了良好效果。
2.建立与本地专业社会工作机构的合作关系
与专业社会工作机构建立合作关系，是目前各高校社会工作专业实务教学最常见且最重要的途径。当前国内的社工机构所提供的服务主要是以政府购买的方式在运作，社工机构通过设计、规划并投标民政部门或福利部门的服务项目，获得一定经费后，在指定的服务点针对服务对象开展相关服务。一般而言，政府招标购买的这些社工项目都是在评估社会需求的基础上设定的，比较能结合现实生活的实际情况。例如：目前在广西大学所在的南宁市，注册的机构已经有几十所，开展的服务领域涵盖了社区居家养老、婚姻家庭服务、青少年服务、医务社会工作等，近几年还开展了针对边远山区少数民族乡镇的“三区计划”，将服务群体从城市居民拓展到农村居民。由于近些年社工机构无论在机构数量还是购买服务的数字上都增长迅速，使得专业人才的需求更为紧张和迫切。
与此同时，从社工专业本身的就业情况来看，专业院校培养的学生毕业后或者选择到广东、厦门等地就业，或者不从事本专业工作，实际上能留在当地并从事社会工作相关行业的毕业生比例并不高。虽然，“近年来，大部分高校都开始重视并尝试开发社会工作专业实习基地，但是总体上来看，这些实习基地的性质和范围并不广泛，由于缺乏各种保障（比如督导制度），学生在实习期间大多从事一些琐事，其专业理论与方法得不到及时的检验。相比于许多高校社工专业与社工机构的不稳定关系和不成熟模式，广西大学自2006年成立以来，已经和区内12家社工机构签订了实习基地的协议，有些机构还悬挂了实习基地的牌子。不仅如此，学生去机构实习是利用假期实践或中期实习、毕业实习的传统模式，教师也利用教学改革项目等开展具体课程的改革探索，利用自己在专业领域的社会资源，更紧密地联系课程内容设计实务的主题。例如：该系目前结合教改项目开展实务教学的“社会工作评估”“医务社会工作”“家庭社会工作”等课程都与专业性质对口的机构签订了教学协议，教师与机构负责人、专业督导等一起负责课程的设计、教学和评估，紧密结合实际的教学内容，有效提升了学生的学习兴趣和主动性。 通过笔者近几年的改革实践和实地观察，认为应该扎实做好实习实践基地的建设，针对不同阶段、不同领域设计教学活动，与校外机构积极合作，相互配合，互通有无，有效调动双方资源，例如：不少专业机构都聘请了港台甚至国外的专业督导，这对学校的实务教学是非常宝贵的资源。社工机构的发展和服务的拓展，最紧缺的就是各类志愿者和专业人才，而学校恰好可以很好地提供这些资源。笔者在带班和指导学生的过程中也发现，在读期间通过到机构几个月甚至半年以上的实习，不仅可以培养学生的专业认同感和自信心，有些学生毕业后还选择进入该机构工作。因此，推动高校与校外社工机构合作的常态化和稳定关系，对双方都具有重要的意义。
3.培育和整合专业的学生社团与社会网络
虽然通过与校外专业社工机构建立稳定合作关系可以有效解决实务教学囿于课堂模拟、案例教学脱离实际、不能满足学生需求、无法有效实现教学目标的情况，但由于教师工作时间和精力有限，真正能保证和关注的还是课堂教学时间。为了保证实施的效果，课堂之外的实务教学必须依托专业机构和专业人士，甚至学生本身。2008年，广西大学社工系的学生在本系教师的指导下，自发在学校学生社团总会注册成立了“广西大学社会工作协会”，该协会主要招募本校社工系学生，也面向全校招募社员。每年的新生入学，社协都会开展有关适应大学生活和专业介绍的小组活动，主要由大二和大三的学生来组织。近年来，本系教师通过整合和指导，协助社协的学生建立起相关制度。比如，学生的小组活动必须通过社工协会承接校外机构的委托项目，由社协的组织机构在任课教师的指导下负责程序性工作，包括小组的招募、项目签订、资金管理、答辩委员会组建和成绩核算，等等。经过一段时间的专业化培养，社协不仅通过组织建设促进专业学习核心目标的达成，有效提升了本系学生的学习主动性，还使教师得以从繁重的个别辅导和课外辅导中解放出来，更专注于提升教学的质量。
有学者认为，在我国高校社会工作专业课程中引进技术理性模式时，应该留有空间来选择其他模式的课程，或是加入其他模式的元素。比如，加入实用探究模式元素，使课程设计的成果并不局限于课程产品，还包括在教育情境内增强道德行动的个人能力，即教师与学生在经验和人格上皆有所成长。学生社团的培育将有助于整合校外各类社会资源，构建围绕提高教学、实习和学生活动效果的网络体系。社团这一组织形态使学生参与校外实践活动的不仅是个体、小组或班级，还有类似民间组织或机构的性质和运作方式。不仅有助于学生社会合作交往能力的提高，还能加强学生调动社会资源和组织运作的能力，是一种能使学生与教师平等对话，具有实践性和反思性的有效模式。
参考文献：
[1]曲玉波.社会治理视角下的社会工作教育[J].经济与社会发展，2014（5）.
[2]李晓凤.社会工作理论与实践的再反思——以中国高校社会工作专业课程设计为例[J].社会工作，2000（3）.