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在"课程目标"中对"应用o拓展"做了如下界定：
（1）能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
（2）在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方
面有所发展。
（3）增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化
现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。
（4）注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。"
虽然"课程目标"没有明确指出应用与拓展之间的关系，但是笔者认为二者有着密切的联系和迥然的差别。
应用是此，是里，是脚下，是根干枝叶，是前提基础，是读后实践，是积累再现；拓展是彼，是外，是云
端，是繁华硕果，是衍生迁移，是预设发现，是生成创新；
应用是针，拓展是线；穿针方可引线，应用才能拓展；飞针为了走线，应用服务拓展；
应用的关键在"用"，要用得实，用得妙，用得有效；拓展的关键在"展"，要展出新，展出彩，展出个性；
应用需要实事求是，掌握知识，实践运用，百炼成钢；拓展需要异想天开，迁移联想，大胆想像，开拓创
新。
我们的语文教学的一项重任就是如何穿针引线绣出花，应用拓展比翼飞。
但是现实的语文教学中的应用与拓展却存在着比较突出的问题，如不针对性应对解决，既影响语文教学的
顺利进行，又影响学生对语言的运用和创新能力的发展。
问题1、学生积累了很多的文言词句，但是只会用于答题或者做试卷，没有考虑到或者是尝试过把它们运
用到实际的生活交流表达当中去。
问题2、学生掌握的语言知识能力能够在语文课上面运用，在其他学科上面就不能用。
问题3、应用与拓展的教学方法单一。老师没有尝试过要在生活中树立一种在生活中运用语文的意识，缺
乏一种跨学科或者是培养综合的语文素质能力的设计。
问题4、运用与拓展的教学效率不高，缺少完整的构思和设计，活动设置比较随意缺少具体的评价。
这些典型问题的出现确是事出有因的。
原因1、应付考试，尤其是高考；缺乏学以致用，学为生活的意识；
原因2、单军作战，为学语文而学，缺乏综合运用的能力和意识；
原因3、死教死学，只见树木不见森林，缺乏联系实际的意识；
原因4、为教而教，徒有其表，缺少深挖精思和目标明确的意识。
由此可以看出，应用与拓展问题的成因是多方面的，有高考指挥棒的影响，有师生功利心的驱使，有学习
惰性的作祟，有认识能力的局限，还有责任心和个人能力的因子，但是最关键的我认为是缺乏一种意识，
一种教学的意识，一种为何教为何学、如何教如何学的意识。
要想改善这些现象，我们需要明确语文课程的性质和目标要求：
《语文课程标准》在"课程性质"中这样界定语文："语文是最重要的交际工具，其基本特点是工具性与人
文性的统一。""高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审
美能力、探究能力。"
在"课程的基本理念"中这样要求："注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发
展。"
基于此，我认为我们在语文教学中应根据教学内容做这样的拓展：
一、 打造底色，服务生活。
所谓"打造底色"，就是让学生多积累--万针万线千层底，千里之行日月累——通过听说读写；
所谓"服务生活"，就是让学生树意识--面壁十年图破壁，胸中万卷要躬行——学以致用，学为生活。
二、穿针引线，培养能力。
所谓"穿针引线"，就是"飞针走线铺与导"--教师用心地铺垫和引导；就是"抛砖引出金玉来"——学生积极
地发现和创新。
所谓"培养能力"，就是"千教万教为不教，一生一世思中学"--让学生学会迁移和发散，学会联想和想像；
正确、熟练、有效地运用祖国语言文字；提高语文综合应用能力。
三、 精雕细磨，捕捉细节。
所谓"精雕细磨"，是指"千针万线皆用心，反复琢磨苦思忖"--教师要精心预设，完整构思，推敲问题的价
值；
所谓"捕捉细节"，就是"慧眼识贤插缝针，引出金玉掷地音"--教师要及时捕捉学生生成的闪光点，因势利
导；
四、目标明确，评价精良。
所谓"目标明确"，要求教师"针线皆为纳鞋用，找对纹理落好脚"--必须明确课堂预设重点、难点，问题导
向和生成的落脚点，正确高效引导学生；
所谓"评价精良"，就是在学生的语言应用和拓展后，教师要"一针刺中要害处，独线引出兴趣来"--及时精
当地作出评价，以激勵学生的兴趣。
那么，如何在课堂上培养和发展学生语文应用与拓展能力呢？
一、 联系生活。
于漪老师说："变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学
生，不用机械训练消磨学生的青春。"
1、要让语文学习生活化，走向亲切和自然，贴近生活。如写给环保部长的几点环保建议；写给大熊猫的
一封信；为自己的班级，学校以及家庭命名，拟班规，写校训，写春联等
2、要让语文课堂生活化。如陈玉老师在教授月的意蕴时，让学生拟一条手机短信，给自己的亲朋，既让
学生深刻理解并牢牢记住相关的诗句，又将学生的情感和生活紧密挂钩，可以让学生长久地回味和灵活地
运用所用的内容。
二、 学会联系。
1、让学生和生活联系。如上面的例子。
2、将知识进行横向联系。如让学生积累与"月"相关的诗句，可以横向联系一些景物如柳、花、酒等相关
的诗句，进行积累。
3、将活动进行纵向联系。如让学生读《水浒》，进而开展"讲水浒故事比赛""水浒人物点评""水浒中的细节描写""水浒歇
后语"等等。
4、将内涵进行深入挖掘联系。比如从写月诗歌中挖掘中华民族文化的精华，通过学生的应用，渗透到他
们的思想中，是更大意义上的文化传承的教育。
三、 创设情境。
1、观听相关的音像，影片，让学生目睹耳闻，如汶川地震的悲惨情景，北京奥运会开幕式和比赛现场等
。
2、即兴表演。让学生根据文本或者题目提供的内容，展开想像，小组分工，进行表演。
3、野外写生，校内访谈。让学生走出校园，走进生活；让学生关注身边，关心时政，观察细节。
4、对话交流。演讲比赛、辩论比赛等，训练学生的表达能力、思辨能力。
四、 捕捉细节。
学生在学习中生成的闪光点，教师要及时捕捉，适当评价，促发学生更大的对语文应用和拓展的兴趣。如
平时少言寡语的学生发言了；如平时基础较差的学生答对题了；如某生表达准确流畅，口辩超常；如某生
语出惊人，妙笔生花等等。一句适时精当的激励的话语，一次学生作文当堂的宣读或展览，一个温柔的眼
神，一次轻轻地颔首……也许就造就了未来的鲁迅，茅盾，郭沫若。
五、趣味运用。
让学生对应用和拓展的对象发生浓厚的兴趣，并加以适时的引导和必要的示范，必将激发学生对应用和拓
展的浓厚兴趣。如为班级的成绩之星，德育之星，体育之星，卫生之星等致颁奖词（可提供感动中国十大
人物颁奖词）；如同学姓名串串烧；如动物名称趣译等等。
"运用之妙，存乎一心。"在繁杂莫测的课堂生成中，要让学生对语文应用和拓展的兴趣得以充分的激发，
能力得以有效的提升，需要师生巧妙地穿针引线，通力配合，才能绣出应用和拓展比翼双飞的美丽图案。
我们期待着这样的语文教学。
（1）能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
（2）在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方
面有所发展。
（3）增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化
现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。
（4）注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。"
虽然"课程目标"没有明确指出应用与拓展之间的关系，但是笔者认为二者有着密切的联系和迥然的差别。
应用是此，是里，是脚下，是根干枝叶，是前提基础，是读后实践，是积累再现；拓展是彼，是外，是云
端，是繁华硕果，是衍生迁移，是预设发现，是生成创新；
应用是针，拓展是线；穿针方可引线，应用才能拓展；飞针为了走线，应用服务拓展；
应用的关键在"用"，要用得实，用得妙，用得有效；拓展的关键在"展"，要展出新，展出彩，展出个性；
应用需要实事求是，掌握知识，实践运用，百炼成钢；拓展需要异想天开，迁移联想，大胆想像，开拓创
新。
我们的语文教学的一项重任就是如何穿针引线绣出花，应用拓展比翼飞。
但是现实的语文教学中的应用与拓展却存在着比较突出的问题，如不针对性应对解决，既影响语文教学的
顺利进行，又影响学生对语言的运用和创新能力的发展。
问题1、学生积累了很多的文言词句，但是只会用于答题或者做试卷，没有考虑到或者是尝试过把它们运
用到实际的生活交流表达当中去。
问题2、学生掌握的语言知识能力能够在语文课上面运用，在其他学科上面就不能用。
问题3、应用与拓展的教学方法单一。老师没有尝试过要在生活中树立一种在生活中运用语文的意识，缺
乏一种跨学科或者是培养综合的语文素质能力的设计。
问题4、运用与拓展的教学效率不高，缺少完整的构思和设计，活动设置比较随意缺少具体的评价。
这些典型问题的出现确是事出有因的。
原因1、应付考试，尤其是高考；缺乏学以致用，学为生活的意识；
原因2、单军作战，为学语文而学，缺乏综合运用的能力和意识；
原因3、死教死学，只见树木不见森林，缺乏联系实际的意识；
原因4、为教而教，徒有其表，缺少深挖精思和目标明确的意识。
由此可以看出，应用与拓展问题的成因是多方面的，有高考指挥棒的影响，有师生功利心的驱使，有学习
惰性的作祟，有认识能力的局限，还有责任心和个人能力的因子，但是最关键的我认为是缺乏一种意识，
一种教学的意识，一种为何教为何学、如何教如何学的意识。
要想改善这些现象，我们需要明确语文课程的性质和目标要求：
《语文课程标准》在"课程性质"中这样界定语文："语文是最重要的交际工具，其基本特点是工具性与人
文性的统一。""高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审
美能力、探究能力。"
在"课程的基本理念"中这样要求："注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发
展。"
基于此，我认为我们在语文教学中应根据教学内容做这样的拓展：
一、 打造底色，服务生活。
所谓"打造底色"，就是让学生多积累--万针万线千层底，千里之行日月累——通过听说读写；
所谓"服务生活"，就是让学生树意识--面壁十年图破壁，胸中万卷要躬行——学以致用，学为生活。
二、穿针引线，培养能力。
所谓"穿针引线"，就是"飞针走线铺与导"--教师用心地铺垫和引导；就是"抛砖引出金玉来"——学生积极
地发现和创新。
所谓"培养能力"，就是"千教万教为不教，一生一世思中学"--让学生学会迁移和发散，学会联想和想像；
正确、熟练、有效地运用祖国语言文字；提高语文综合应用能力。
三、 精雕细磨，捕捉细节。
所谓"精雕细磨"，是指"千针万线皆用心，反复琢磨苦思忖"--教师要精心预设，完整构思，推敲问题的价
值；
所谓"捕捉细节"，就是"慧眼识贤插缝针，引出金玉掷地音"--教师要及时捕捉学生生成的闪光点，因势利
导；
四、目标明确，评价精良。
所谓"目标明确"，要求教师"针线皆为纳鞋用，找对纹理落好脚"--必须明确课堂预设重点、难点，问题导
向和生成的落脚点，正确高效引导学生；
所谓"评价精良"，就是在学生的语言应用和拓展后，教师要"一针刺中要害处，独线引出兴趣来"--及时精
当地作出评价，以激勵学生的兴趣。
那么，如何在课堂上培养和发展学生语文应用与拓展能力呢？
一、 联系生活。
于漪老师说："变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学
生，不用机械训练消磨学生的青春。"
1、要让语文学习生活化，走向亲切和自然，贴近生活。如写给环保部长的几点环保建议；写给大熊猫的
一封信；为自己的班级，学校以及家庭命名，拟班规，写校训，写春联等
2、要让语文课堂生活化。如陈玉老师在教授月的意蕴时，让学生拟一条手机短信，给自己的亲朋，既让
学生深刻理解并牢牢记住相关的诗句，又将学生的情感和生活紧密挂钩，可以让学生长久地回味和灵活地
运用所用的内容。
二、 学会联系。
1、让学生和生活联系。如上面的例子。
2、将知识进行横向联系。如让学生积累与"月"相关的诗句，可以横向联系一些景物如柳、花、酒等相关
的诗句，进行积累。
3、将活动进行纵向联系。如让学生读《水浒》，进而开展"讲水浒故事比赛""水浒人物点评""水浒中的细节描写""水浒歇
后语"等等。
4、将内涵进行深入挖掘联系。比如从写月诗歌中挖掘中华民族文化的精华，通过学生的应用，渗透到他
们的思想中，是更大意义上的文化传承的教育。
三、 创设情境。
1、观听相关的音像，影片，让学生目睹耳闻，如汶川地震的悲惨情景，北京奥运会开幕式和比赛现场等
。
2、即兴表演。让学生根据文本或者题目提供的内容，展开想像，小组分工，进行表演。
3、野外写生，校内访谈。让学生走出校园，走进生活；让学生关注身边，关心时政，观察细节。
4、对话交流。演讲比赛、辩论比赛等，训练学生的表达能力、思辨能力。
四、 捕捉细节。
学生在学习中生成的闪光点，教师要及时捕捉，适当评价，促发学生更大的对语文应用和拓展的兴趣。如
平时少言寡语的学生发言了；如平时基础较差的学生答对题了；如某生表达准确流畅，口辩超常；如某生
语出惊人，妙笔生花等等。一句适时精当的激励的话语，一次学生作文当堂的宣读或展览，一个温柔的眼
神，一次轻轻地颔首……也许就造就了未来的鲁迅，茅盾，郭沫若。
五、趣味运用。
让学生对应用和拓展的对象发生浓厚的兴趣，并加以适时的引导和必要的示范，必将激发学生对应用和拓
展的浓厚兴趣。如为班级的成绩之星，德育之星，体育之星，卫生之星等致颁奖词（可提供感动中国十大
人物颁奖词）；如同学姓名串串烧；如动物名称趣译等等。
"运用之妙，存乎一心。"在繁杂莫测的课堂生成中，要让学生对语文应用和拓展的兴趣得以充分的激发，
能力得以有效的提升，需要师生巧妙地穿针引线，通力配合，才能绣出应用和拓展比翼双飞的美丽图案。
我们期待着这样的语文教学。