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摘要：“导学案“式教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生对学习内容进行自主学习，小组讨论，最后教师精讲释疑，从而提高课堂学习有效性的课堂教学模式。本文从“明确目标——自主学习——合作探究——教师精讲——小结归纳——当堂测评——课后练习”七环节，对应用“导学案”提高生物课堂教学有效性进行了说明。
关键词：导学案 课堂教学 有效性
“导学案”式教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生对新课内容进行自主学习，小组讨论，最后教师精讲释疑，从而提高课堂学习有效性的课堂教学模式。它重视教师组织、诱导、点拨、示范教的过程，更注重学生主动学习、合作探究的学习过程，充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念。针对我校学生实际，设置了“明确目标——自主学习——合作探——教师精讲——小结归纳——当堂测评——课后练习” 七环节，现以必修3《生物系统的能量流动》一节教学 “导学案”的设计与应用为例，就其具体操作概述如下。
一、明确目标
恰当的学习目标对有效进行课堂教学，具有导向、激励、调控和评价等作用。教师在认真钻研教材，把握好教材的重点、难点，依据教学内容和学生的学习情况和学习需求，精心选择和设计好阅读提纲、探究的问题和课堂达标练习。然后引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。在必修3《生物系统的能量流动》一节教学“导学案”的三维目标确定为：
知识目标
1分析生态系统中能量流动的过程，得出能量流动的特点.
2.概述能量流动的意义；应用能量流动规律进行相关的计算。
能力目标
1.通过分析能量的来源和去路，提高观察思维能力和识图能力；
2.通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思维，进一步认识能量流动的特点.
3.应用“传递效率”解决相关问题力。
情感目标
通过分析生态系统能量流动的特点，探究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
重点：生态系统中能量流动的过程和特点。
难点：生态系统中能量流动的特点及形成原因。
二、激趣导入,自主学习
“良好的开端就是成功的一半”，要调动学生积极性，导入时，就要设置学生感兴趣的问题导入新课，我一般会根据学习内容设计一个小故事、谜语、生活现象设疑，让学生在好奇心的驱使下学习新知识。在必修3《生物系统的能量流动》一节教学,设置这样的问题：“为何“一山不容二虎”？为何鱼肉的价格比蔬菜的价格高？”引发学生思考；并根据我校学生的实际，设计了填空题的形式，只涉及和本节课相关内容的知识点，学生在自读课文的过程中能找到答案，这样做是为了提高学生的自主预习的积极性。在必修3《生物系统的能量流动》一节自主学习的内容如下：
1、能量流动的概念：生态系统中能量的____、_____和____的过程
2、能量流动的过程
（1）生物系统总能量：_____ 所固定的太阳能总量。
（2）起点：从____ 固定太阳能开始
（3）能量来源：①生产者的能来自固定的____ 。②消费者的能量来自_____ 营养级
（4）能量去路：①细胞呼吸消耗的能量，其中一部分用于____ ，一部分以____的形式 散失。②流入到下___营养级；③被_____分解
（5） 能量散失：
（6）途径：
3、能量流动的特点：
4、能量金字塔：指 ______内各营养级所得到的能量数值，由低到高而绘制的图形。
5、研究能量流动的意义：使 ______流向对人类最有益的部分。
三、合作探究
根据教材的重点、难点等知识点，设计有一定难度的问题分小组来讨论探究。必修3《生物系统的能量流动》一节教学“导学案”的合作探究设置如下的探究问题
分析赛达伯格湖的能量流动图解，各小组要结合教材，讨论问题，得出结论。
1．1、能量流动的过程：
2．“赛达伯格湖能量流动图解”中，生产者的总能量为 _______，植食性动物的总能量为______，肉食性动物的总能量为________。由第一营养级到第二营养级的传递效率为_______ ，由第二营养级到第三营养级的传递效率为________ 。
3．能量流动的特点
4、流入下个营养级的能量是指同化量还是摄入量？
5. 在食物链A→B →C →D中，如D鱼体重增加1kg，所需浮游植物A至多约______？为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？
6、“一山不容二虎”的原因？
7、能量金字塔与数量金字塔是否有矛盾？
8、“桑基鱼塘”为何能提高能量的利用率？
学生讨论后，每个小组各派一个代表来展示讨论的成果，小组成员或其它小组同学再补充。学生展示时，教师主要是做好引导、点拨、补充。最终让学生自己得出各种结论，完成学习目标。
四、教师精讲
教师精讲目的是通过教师的精讲点拨，对学生自学和讨论情况，进行进一步讲解补充，帮助学生理顺知识间的内在联系，改善学习方法，提升学习能力。在《生物系统的能量流动》一节的教学中，我根据对教材和考纲的分析及学生自学和讨论情况，对上述流入下个营养级的能量是指同化量还是摄入量？在食物链A→B →C →D中，如D鱼体重增加1kg，所需浮游植物A至多约______？等疑难的问题，进行了准确地分析讲解，帮助学生强化了相关知识，突破了重点和难点，使学生在愉悦的教学活动中，顺利实现学习目标。，
五、小结归纳：
在教师的引导下，让学生以概念图的形式梳理知识，形成知识结构，从而提高学生梳理知识的能力和学习的有效性。这样可以让学生站在一个新的高度，对所学知识内容进行了系统整理。既改善了学生的学习方式方法，又提高了学生的学习兴趣和学习能力，有效实现学习的目标。
六、当堂测评
围绕学习目标，知识的重难点，有层次，有梯度，以供不同层次的学生选择使用的课堂达标检测题，以增加课堂实效。形式尽可能多样化，有教师命题，也可是学生提问、抢答、学生自拟题目互相测试、黑板板书等形式，以活跃课堂气氛，使学生在愉快的教学情景中掌握知识。教师收集反馈信息，当堂矫正补救并及时对学习情况进行总结评价。
七．课后练习
根据学生当堂的达标程度，围绕重点、难点布置适量分层的课后作业，对某些知识点进行强化，使学生牢固、准确、熟练地掌握知识和灵活地运用知识.
经过两个学年的实践，“导学案”教学模式的优势突显出来，既培养了学生良好的学习习惯，又大大提高课堂学习效率。总之，“导学案”促进了学生学习方式的转变，由“听中学”变成“读中学”，由“学会”到“会学”，对培养学生自主学习，促进有效学习有积极作用。
关键词：导学案 课堂教学 有效性
“导学案”式教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生对新课内容进行自主学习，小组讨论，最后教师精讲释疑，从而提高课堂学习有效性的课堂教学模式。它重视教师组织、诱导、点拨、示范教的过程，更注重学生主动学习、合作探究的学习过程，充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念。针对我校学生实际，设置了“明确目标——自主学习——合作探——教师精讲——小结归纳——当堂测评——课后练习” 七环节，现以必修3《生物系统的能量流动》一节教学 “导学案”的设计与应用为例，就其具体操作概述如下。
一、明确目标
恰当的学习目标对有效进行课堂教学，具有导向、激励、调控和评价等作用。教师在认真钻研教材，把握好教材的重点、难点，依据教学内容和学生的学习情况和学习需求，精心选择和设计好阅读提纲、探究的问题和课堂达标练习。然后引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。在必修3《生物系统的能量流动》一节教学“导学案”的三维目标确定为：
知识目标
1分析生态系统中能量流动的过程，得出能量流动的特点.
2.概述能量流动的意义；应用能量流动规律进行相关的计算。
能力目标
1.通过分析能量的来源和去路，提高观察思维能力和识图能力；
2.通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思维，进一步认识能量流动的特点.
3.应用“传递效率”解决相关问题力。
情感目标
通过分析生态系统能量流动的特点，探究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
重点：生态系统中能量流动的过程和特点。
难点：生态系统中能量流动的特点及形成原因。
二、激趣导入,自主学习
“良好的开端就是成功的一半”，要调动学生积极性，导入时，就要设置学生感兴趣的问题导入新课，我一般会根据学习内容设计一个小故事、谜语、生活现象设疑，让学生在好奇心的驱使下学习新知识。在必修3《生物系统的能量流动》一节教学,设置这样的问题：“为何“一山不容二虎”？为何鱼肉的价格比蔬菜的价格高？”引发学生思考；并根据我校学生的实际，设计了填空题的形式，只涉及和本节课相关内容的知识点，学生在自读课文的过程中能找到答案，这样做是为了提高学生的自主预习的积极性。在必修3《生物系统的能量流动》一节自主学习的内容如下：
1、能量流动的概念：生态系统中能量的____、_____和____的过程
2、能量流动的过程
（1）生物系统总能量：_____ 所固定的太阳能总量。
（2）起点：从____ 固定太阳能开始
（3）能量来源：①生产者的能来自固定的____ 。②消费者的能量来自_____ 营养级
（4）能量去路：①细胞呼吸消耗的能量，其中一部分用于____ ，一部分以____的形式 散失。②流入到下___营养级；③被_____分解
（5） 能量散失：
（6）途径：
3、能量流动的特点：
4、能量金字塔：指 ______内各营养级所得到的能量数值，由低到高而绘制的图形。
5、研究能量流动的意义：使 ______流向对人类最有益的部分。
三、合作探究
根据教材的重点、难点等知识点，设计有一定难度的问题分小组来讨论探究。必修3《生物系统的能量流动》一节教学“导学案”的合作探究设置如下的探究问题
分析赛达伯格湖的能量流动图解，各小组要结合教材，讨论问题，得出结论。
1．1、能量流动的过程：
2．“赛达伯格湖能量流动图解”中，生产者的总能量为 _______，植食性动物的总能量为______，肉食性动物的总能量为________。由第一营养级到第二营养级的传递效率为_______ ，由第二营养级到第三营养级的传递效率为________ 。
3．能量流动的特点
4、流入下个营养级的能量是指同化量还是摄入量？
5. 在食物链A→B →C →D中，如D鱼体重增加1kg，所需浮游植物A至多约______？为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？
6、“一山不容二虎”的原因？
7、能量金字塔与数量金字塔是否有矛盾？
8、“桑基鱼塘”为何能提高能量的利用率？
学生讨论后，每个小组各派一个代表来展示讨论的成果，小组成员或其它小组同学再补充。学生展示时，教师主要是做好引导、点拨、补充。最终让学生自己得出各种结论，完成学习目标。
四、教师精讲
教师精讲目的是通过教师的精讲点拨，对学生自学和讨论情况，进行进一步讲解补充，帮助学生理顺知识间的内在联系，改善学习方法，提升学习能力。在《生物系统的能量流动》一节的教学中，我根据对教材和考纲的分析及学生自学和讨论情况，对上述流入下个营养级的能量是指同化量还是摄入量？在食物链A→B →C →D中，如D鱼体重增加1kg，所需浮游植物A至多约______？等疑难的问题，进行了准确地分析讲解，帮助学生强化了相关知识，突破了重点和难点，使学生在愉悦的教学活动中，顺利实现学习目标。，
五、小结归纳：
在教师的引导下，让学生以概念图的形式梳理知识，形成知识结构，从而提高学生梳理知识的能力和学习的有效性。这样可以让学生站在一个新的高度，对所学知识内容进行了系统整理。既改善了学生的学习方式方法，又提高了学生的学习兴趣和学习能力，有效实现学习的目标。
六、当堂测评
围绕学习目标，知识的重难点，有层次，有梯度，以供不同层次的学生选择使用的课堂达标检测题，以增加课堂实效。形式尽可能多样化，有教师命题，也可是学生提问、抢答、学生自拟题目互相测试、黑板板书等形式，以活跃课堂气氛，使学生在愉快的教学情景中掌握知识。教师收集反馈信息，当堂矫正补救并及时对学习情况进行总结评价。
七．课后练习
根据学生当堂的达标程度，围绕重点、难点布置适量分层的课后作业，对某些知识点进行强化，使学生牢固、准确、熟练地掌握知识和灵活地运用知识.
经过两个学年的实践，“导学案”教学模式的优势突显出来，既培养了学生良好的学习习惯，又大大提高课堂学习效率。总之，“导学案”促进了学生学习方式的转变，由“听中学”变成“读中学”，由“学会”到“会学”，对培养学生自主学习，促进有效学习有积极作用。