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欧阳代娜是我国著名的语文教育家，对我国语文教育事业有着卓越的贡献：一是制定了科学的语文教学标准和方法，以培养学生的语文能力为核心，实施“文道统一”的语文教学原则；二是进行了“初中语文能力过关”的语文教育实践与改革，编写了相应的语文配套实验教材，取得了很大的成效。作为我国语文界的第一代名师，欧阳代娜也专注于课堂教学模式和教学艺术的探索，其“美”“巧”“实”“活”的教学艺术思想给广大语文教育工作者提供了宝贵的经验。
一、欧阳代娜语文教学艺术
1.美——语文教学艺术的基础
一部优秀的作品，无不是各种写作要素和思想情感的完美结合。“文质兼美，文道统一”，是语文教材选文的标准，故教材中大部分文章都有其可深入挖掘的“美”。在阅读教学中，“美”就是指优秀文本的核心价值，阅读教学就是要切入文本的精华和精髓。何谓核心价值？文本的核心价值，就是一篇文章各个方面中最契合当下学生提高语文素养的内容。其有两个条件，第一是从文本本身来看是其核心价值内容；第二是适合学生的语文学习水平。比如有的文章可以探析其主题之美，有的是思路与结构之美，有的是题材之美，有的是语言之美，还有的是表达手法之美。在阅读教学当中，对于一篇优秀的文本，不可能面面俱到，故探究文本的“美”，其实质是教学内容的选择的问题，选择最合宜的内容进行教学。所以，“美”，是语文教学艺术的基础。
2.巧——语文教学艺术的核心
所谓“巧”，就是指找到语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点；阅读教学中最大信息量的储存点；课堂思维训练的最巧的入手处，课文处理的最关键的突破口。首先，欧阳老师从语文性质的角度出发，阐释了语文能力训练和知识传授两者间的关系，即能通过语言文字的学习，培养学生的语文能力，熏陶学生的情感。其次，她认为，汉字音、形、义三者相统一的特点，有利于读者迅速从某些字词中快速地理解文章的意思，而这些词句便是阅读教学中信息量的储存点，阅读教学就是要教抓住这些关键之处进行教学。再次，语文阅读教学还要培养学生的语文能力，思维能力便是其中很重要的一部分，那么思维能力训练的最巧入手点就在于文章思路的点拨。总而言之，“巧”就是要抓住文章的关键之处，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇。”
3.活——语文教学艺术的契机
“活”，即语文课堂中要贯彻“启发性原则”。在师生教与学的双向活动中，师生发挥创造性思维，互相启发，迸发出智慧的火花。首先，从课堂教学的角度来说，其要点在于“引而不发，跃如也。”此话出自《孟子》，其原指善射者教人射箭时，只做一射箭的姿态以供人观摩领会，那在教学之中，便是要引导和点拨学生学，而不能越俎代庖。在课堂教学中，欧阳老师的经验是：“设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大之效果”；“提出问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果”；“设疑宜简不宜繁，求得以简驭繁的效果”；“提问要问文求道，切忌把思想教育架空”。也就是说课堂提问要紧紧围绕核心内容，做到一点一点落实教学内容。
4.实——语文教学艺术的归宿
“实”实语文教学最后的归宿，其有三个方面的内涵。其一，让学生亲身参与阅读时间，扎扎实实地落实教学内容。其二，就是要优化课堂结构。首先做到从整体入手，到局部精细，再回到整体来总结，在实践与认识之间不断反复，提高学生的阅读能力。其次做到将培养能力、陶冶情操、传授知识、开发智力完美而巧妙地统一在一起。最后，要讲语文能力训练的四大任务——听、说、读、写——灵活地统一在一堂课的教学之中，使这四种能力训练能相辅相成，相互促进。欧阳老师将她这种课堂结构称之为“立体交叉式”的课堂结构。正如王荣生老师所说，“立体交叉式”其实就是要求教学的各个环节围绕，指向核心教学内容的核心点，在课堂教学的整个流程中连贯地落实教学内容。
二、欧阳代娜语文教学艺术的当代启示
欧阳代娜老师的教学艺术着眼于课堂教学，致力于探寻一个行之有效的課堂教学模式，使课堂教学最优化，提升学生的语文能力。当前，语文教育提出应培养学生的语文核心素养，从当下语文核心素养的视野看欧阳代娜老师的教学思想，我们仍能从中得到许多启示。
1.挖掘文本价值，选择教学内容
语文教材选文大都文质兼美，无论是形式还是内容上都有值得我们好好挖掘的精华。因此，语文教师在备课之时，要细细钻研文本。其一是挖掘文本本身之内涵。文本的价值是多元的，加之每人生活经验之不同，因此读一篇文章不同的人会有不同的感受，但只要不偏离文本，这些感受便都可视为文本的价值所在。例如一篇《背影》，不同的人能读出不同的感受，有人读出了父子之情，有人读出了惭愧之意，有人读出了生死之感。其二，是探究文本之于学生陶冶情操、提高语文能力之价值。王荣生教授将教材选文分为“例文”“用件”“定篇”“样本”四种不同类型，不同类型的选文在语文教学中有其不同的功能，因此，教师在备课时应深入挖掘文本，确定文本的核心价值，结合学情，确定教学内容。
2.围绕核心问题，灵活课堂教学
欧阳代娜老师教学艺术中强调语文教学要活。所谓“活”不是散乱无章，而是在课堂中始终围绕核心问题，引导学生活跃思维，积极探索。首先，要善于抓住关键问题，设置疑问。一个好的问题可以引领一篇文章的学习。如钱梦龙老师教学《愚公移山》时，所问的问题：愚公到底愚不愚？带着这个问题学生去细读文本，讨论探究，最后得出自己的见解。其次，在课堂中要正确处理好预设与生成的关系。预设与生成是课堂中相辅相成的存在，教师在备课时应抓住文章关键，设置可以牵一发而动全身的问题。但是在真正的课堂教学中，不能一味地拘泥于原有的教学设计，应根据课堂的实际情况，变更教学设计，灵活课堂教学，让课堂在预设中生成。
3.注重语文实践，培养语用能力
语文核心素养四大核心之一就是要培养学生语言建构与运用的能力，欧阳代娜老师其教学艺术也强调语文教学要实。语文教学最根本的目的就是培养学生正确运用民族语言文字的能力。学语文，用语文不能只关注课堂，因此，语文教育应注意让学生在语文实践中提升语文能力。首先，将语文知识学习与语文技能训练相结合。语文知识是形成语文能力的基础，语文能力是语文知识的内化，在教学过程中教师应注重创设良好的氛围，让学生多实践、敢实践。其次，将语文生活化，生活语文化。语文的外延与生活的外延相等，语文教学应引入生活的活水，结合学生的生活实际，让学生在生活中学语文、用语文。
欧阳代娜老师是语文教育界第一代改革家之一，她在长期的语文教学实践与改革中，积累了大量的语文教学实践经验，其教学思想简单朴素，始终致力于学生语文素养的提高。虽受时代所限，其教学思想有一定的局限性，如在教学过程中还应关注学习方法的传授，关注语文教育的个性等。但语文教育万变不离课堂教学之根本，欧阳老师朴素的课堂教学艺术仍值得我们后辈之人仔细钻研、学习和借鉴。
作者单位：湖南师范大学。
一、欧阳代娜语文教学艺术
1.美——语文教学艺术的基础
一部优秀的作品，无不是各种写作要素和思想情感的完美结合。“文质兼美，文道统一”，是语文教材选文的标准，故教材中大部分文章都有其可深入挖掘的“美”。在阅读教学中，“美”就是指优秀文本的核心价值，阅读教学就是要切入文本的精华和精髓。何谓核心价值？文本的核心价值，就是一篇文章各个方面中最契合当下学生提高语文素养的内容。其有两个条件，第一是从文本本身来看是其核心价值内容；第二是适合学生的语文学习水平。比如有的文章可以探析其主题之美，有的是思路与结构之美，有的是题材之美，有的是语言之美，还有的是表达手法之美。在阅读教学当中，对于一篇优秀的文本，不可能面面俱到，故探究文本的“美”，其实质是教学内容的选择的问题，选择最合宜的内容进行教学。所以，“美”，是语文教学艺术的基础。
2.巧——语文教学艺术的核心
所谓“巧”，就是指找到语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点；阅读教学中最大信息量的储存点；课堂思维训练的最巧的入手处，课文处理的最关键的突破口。首先，欧阳老师从语文性质的角度出发，阐释了语文能力训练和知识传授两者间的关系，即能通过语言文字的学习，培养学生的语文能力，熏陶学生的情感。其次，她认为，汉字音、形、义三者相统一的特点，有利于读者迅速从某些字词中快速地理解文章的意思，而这些词句便是阅读教学中信息量的储存点，阅读教学就是要教抓住这些关键之处进行教学。再次，语文阅读教学还要培养学生的语文能力，思维能力便是其中很重要的一部分，那么思维能力训练的最巧入手点就在于文章思路的点拨。总而言之，“巧”就是要抓住文章的关键之处，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇。”
3.活——语文教学艺术的契机
“活”，即语文课堂中要贯彻“启发性原则”。在师生教与学的双向活动中，师生发挥创造性思维，互相启发，迸发出智慧的火花。首先，从课堂教学的角度来说，其要点在于“引而不发，跃如也。”此话出自《孟子》，其原指善射者教人射箭时，只做一射箭的姿态以供人观摩领会，那在教学之中，便是要引导和点拨学生学，而不能越俎代庖。在课堂教学中，欧阳老师的经验是：“设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大之效果”；“提出问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果”；“设疑宜简不宜繁，求得以简驭繁的效果”；“提问要问文求道，切忌把思想教育架空”。也就是说课堂提问要紧紧围绕核心内容，做到一点一点落实教学内容。
4.实——语文教学艺术的归宿
“实”实语文教学最后的归宿，其有三个方面的内涵。其一，让学生亲身参与阅读时间，扎扎实实地落实教学内容。其二，就是要优化课堂结构。首先做到从整体入手，到局部精细，再回到整体来总结，在实践与认识之间不断反复，提高学生的阅读能力。其次做到将培养能力、陶冶情操、传授知识、开发智力完美而巧妙地统一在一起。最后，要讲语文能力训练的四大任务——听、说、读、写——灵活地统一在一堂课的教学之中，使这四种能力训练能相辅相成，相互促进。欧阳老师将她这种课堂结构称之为“立体交叉式”的课堂结构。正如王荣生老师所说，“立体交叉式”其实就是要求教学的各个环节围绕，指向核心教学内容的核心点，在课堂教学的整个流程中连贯地落实教学内容。
二、欧阳代娜语文教学艺术的当代启示
欧阳代娜老师的教学艺术着眼于课堂教学，致力于探寻一个行之有效的課堂教学模式，使课堂教学最优化，提升学生的语文能力。当前，语文教育提出应培养学生的语文核心素养，从当下语文核心素养的视野看欧阳代娜老师的教学思想，我们仍能从中得到许多启示。
1.挖掘文本价值，选择教学内容
语文教材选文大都文质兼美，无论是形式还是内容上都有值得我们好好挖掘的精华。因此，语文教师在备课之时，要细细钻研文本。其一是挖掘文本本身之内涵。文本的价值是多元的，加之每人生活经验之不同，因此读一篇文章不同的人会有不同的感受，但只要不偏离文本，这些感受便都可视为文本的价值所在。例如一篇《背影》，不同的人能读出不同的感受，有人读出了父子之情，有人读出了惭愧之意，有人读出了生死之感。其二，是探究文本之于学生陶冶情操、提高语文能力之价值。王荣生教授将教材选文分为“例文”“用件”“定篇”“样本”四种不同类型，不同类型的选文在语文教学中有其不同的功能，因此，教师在备课时应深入挖掘文本，确定文本的核心价值，结合学情，确定教学内容。
2.围绕核心问题，灵活课堂教学
欧阳代娜老师教学艺术中强调语文教学要活。所谓“活”不是散乱无章，而是在课堂中始终围绕核心问题，引导学生活跃思维，积极探索。首先，要善于抓住关键问题，设置疑问。一个好的问题可以引领一篇文章的学习。如钱梦龙老师教学《愚公移山》时，所问的问题：愚公到底愚不愚？带着这个问题学生去细读文本，讨论探究，最后得出自己的见解。其次，在课堂中要正确处理好预设与生成的关系。预设与生成是课堂中相辅相成的存在，教师在备课时应抓住文章关键，设置可以牵一发而动全身的问题。但是在真正的课堂教学中，不能一味地拘泥于原有的教学设计，应根据课堂的实际情况，变更教学设计，灵活课堂教学，让课堂在预设中生成。
3.注重语文实践，培养语用能力
语文核心素养四大核心之一就是要培养学生语言建构与运用的能力，欧阳代娜老师其教学艺术也强调语文教学要实。语文教学最根本的目的就是培养学生正确运用民族语言文字的能力。学语文，用语文不能只关注课堂，因此，语文教育应注意让学生在语文实践中提升语文能力。首先，将语文知识学习与语文技能训练相结合。语文知识是形成语文能力的基础，语文能力是语文知识的内化，在教学过程中教师应注重创设良好的氛围，让学生多实践、敢实践。其次，将语文生活化，生活语文化。语文的外延与生活的外延相等，语文教学应引入生活的活水，结合学生的生活实际，让学生在生活中学语文、用语文。
欧阳代娜老师是语文教育界第一代改革家之一，她在长期的语文教学实践与改革中，积累了大量的语文教学实践经验，其教学思想简单朴素，始终致力于学生语文素养的提高。虽受时代所限，其教学思想有一定的局限性，如在教学过程中还应关注学习方法的传授，关注语文教育的个性等。但语文教育万变不离课堂教学之根本，欧阳老师朴素的课堂教学艺术仍值得我们后辈之人仔细钻研、学习和借鉴。
作者单位：湖南师范大学。