论文部分内容阅读
摘 要：创造创新是一个国家发展的生命力和推动力。作为职业学校，更应该强化创新教学，让创新教学渗透到课堂教学中并贯穿于课堂教学的始终，才能为社会输送具有较高創新能力、创新精神和创新意识的高素质的创造型人才。因此，教师应在清晰了解中职电工教学中存在弊端的基础上，寻找中职电工教学中创新能力的渗透途径，以使学生获得更好的发展。
关键词：电工专业；创新能力；途径
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.013
一、 中职电工教学中存在的弊端
1.电工课是“三校生”高考科目之一。受“三校生”高考指挥棒的影响，为保证本科上线率，教师放不开手脚，仍然实行课堂教学“教师负责制”，填鸭式的教学，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，使学生缺乏争论，无法进行思维的有效碰撞，完全淹没了学生的创新意识和能力。
2.受学校办学条件、环境和教师个人素养的影响，职校教师喜于安于现状，缺乏创新精神，不能很好地引领学生树立创新意识，更无能力很好地指导学生创新学习。
3.职校学生大多为农村孩子，现寄宿在校，加上我校地处郊区，离县城两公里之远，而且农村家中很少接入互联网，附近几乎没有书店、阅览室，而校内现有的图书室也不能满足学生的需求，限制了学生的知识储备和拓展及最新信息的接受。况且，在校期间准备实训耗材也很不方便。
4.职校学生大多是初二后分流学生，学习电工对于这些来自农村的学生来说很有难度。再加上没有养成良好的学习习惯，学习方法不够灵活，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不愿学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成对学习电工存在一定的困难性，更谈不上对知识的运用和创新。
二、中职电工教学中创新能力的渗透途径
（一）营造宽松和谐的课堂教学氛围，激发学习的创新动力
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在电工的学习活动中，必须克服那种教师是主角，少数电工生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。创设民主、和谐、宽松、融洽、合作的氛围，形成一种宽松和谐的创造性思维教育环境，使学生的人格得以尊重，个性和爱好得以展示。让学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教学活动，畅所欲言，各抒己见，查缺互补，分组操作，敢于发表独立的见解或修正他人的想法，保留自己的学习空间，从而体检学习的快乐，激发学习的动力。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
（二）建立多元课堂评价机制，激发学生的创新潜能
爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”在教学中，由于学生的电工能力参差不齐，在进行学习评价时教师态度要慎重、委婉，不可挫伤学生的积极性。在回答问题时，若学生答错了，可以提示学生注意问题中的关键点，重新思考后再回答；在做完作业后，可先由自己对本次作业的完成情况客观公正地给出评价，再由小组长检查后给出评价，最后教师批阅后作出评价，对于学有余力的学生，可以鼓励他们多读点课外书。而在讲授定理、公式等知识点之前可介绍或布置学生去了解该知识点的人文背景，有利于学生对知识点的理解，同时也能激发学生的好奇心。
这样，通过主动参与、自主评价、师生互评，使学生发现自己的闪光点，从而帮助学生树立信心，建立融洽的师生关系，营造出创新学习的氛围。同时也可以根据知识要点，设置一些智力游戏、知识竞赛等活动，让每个学生都能获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，提升学生的学习动力。
（三）利用课堂教学，鼓励发散思维，培养创新意识
苏轼有诗曰：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”电工教学中教师要善于创设情境，调动学生的各种智力因素和非智力因素，激发学生的潜能，培养的发散思维能力。如在日常教学中要因时、因题，适当对问题进行一题多解、一题多变，适当发展，形成题组，以发散学生的思维，达到一题多用，多方联想的效果，促进了学生创造性思维发展。又如在学习勾股定理之后，激励学习阅读该定理的多种证法，开拓学生的知识视野，增强学习的信心；如探讨如何确定零点位点时，可先组织学生集思广益，展开讨论：如何确定参考点？有哪几种确定的方法？每种方法中运用哪些知识？这样让学生通过自己分析、对比、归纳和操作，在发现探讨中掌握知识，从而培养了学生思维的灵活性、独立性、创造性。
在学习了相关知识之后，鼓励学生走出校门，走进社会，带着自己愿意探究的问题到街道、农户、企业等地方访问、调查，或者上网查阅资料、收集数据，写出调查报告；还可以根据教学需要鼓励学生进行学具制作等等。这样，通过教师不断创新、设计多元化的作业内容，让学生在做作业的过程中巩固所学知识，培养创新能力。
（四）以实训课为载体，激发学生创新意识
智慧出在人的手指尖上。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的。在电工教学中，多设计一些有利于调动学生学习兴趣、开发学生智力的实践活动，让学生在新奇、有趣的探索过程中获取新知，培养学生的创新意识。在学习了“正弦交流电的表示方法”时，可以预先让学生收集一些有关对称的图片资料，增强感性认识，掌握正弦波的基本特点，又可以鼓励学生利用电脑设计一些基本图案，通过平移变换设计出更多的初相不同的正弦波形，以丰富生活乐趣，进而使学生的创新意识得以发展。
实践证明，经常性地开展实训活动，能改变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感观参与活动，也拓宽了学生思维活动空间，使他们的思维更有深刻性和批判性，促进学生创新意识的发展。
（五）借助现代信息技术，拓展创新教学的视野
信息技术极大地丰富了教学资源，拓展了教学空间，把世界引进课堂，可让学生们更多地了解现代化的技术和信息。在电工教学中要充分利用多媒体具有的集文字、图片、动画、声音、图像于一体的特点，将教学内容由抽象变为直观，静止变为动态，这样可以有效激发学生的电工学习兴趣，进而调动起学生学习的积极性。
关键词：电工专业；创新能力；途径
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.013
一、 中职电工教学中存在的弊端
1.电工课是“三校生”高考科目之一。受“三校生”高考指挥棒的影响，为保证本科上线率，教师放不开手脚，仍然实行课堂教学“教师负责制”，填鸭式的教学，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，使学生缺乏争论，无法进行思维的有效碰撞，完全淹没了学生的创新意识和能力。
2.受学校办学条件、环境和教师个人素养的影响，职校教师喜于安于现状，缺乏创新精神，不能很好地引领学生树立创新意识，更无能力很好地指导学生创新学习。
3.职校学生大多为农村孩子，现寄宿在校，加上我校地处郊区，离县城两公里之远，而且农村家中很少接入互联网，附近几乎没有书店、阅览室，而校内现有的图书室也不能满足学生的需求，限制了学生的知识储备和拓展及最新信息的接受。况且，在校期间准备实训耗材也很不方便。
4.职校学生大多是初二后分流学生，学习电工对于这些来自农村的学生来说很有难度。再加上没有养成良好的学习习惯，学习方法不够灵活，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不愿学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成对学习电工存在一定的困难性，更谈不上对知识的运用和创新。
二、中职电工教学中创新能力的渗透途径
（一）营造宽松和谐的课堂教学氛围，激发学习的创新动力
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在电工的学习活动中，必须克服那种教师是主角，少数电工生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。创设民主、和谐、宽松、融洽、合作的氛围，形成一种宽松和谐的创造性思维教育环境，使学生的人格得以尊重，个性和爱好得以展示。让学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教学活动，畅所欲言，各抒己见，查缺互补，分组操作，敢于发表独立的见解或修正他人的想法，保留自己的学习空间，从而体检学习的快乐，激发学习的动力。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
（二）建立多元课堂评价机制，激发学生的创新潜能
爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”在教学中，由于学生的电工能力参差不齐，在进行学习评价时教师态度要慎重、委婉，不可挫伤学生的积极性。在回答问题时，若学生答错了，可以提示学生注意问题中的关键点，重新思考后再回答；在做完作业后，可先由自己对本次作业的完成情况客观公正地给出评价，再由小组长检查后给出评价，最后教师批阅后作出评价，对于学有余力的学生，可以鼓励他们多读点课外书。而在讲授定理、公式等知识点之前可介绍或布置学生去了解该知识点的人文背景，有利于学生对知识点的理解，同时也能激发学生的好奇心。
这样，通过主动参与、自主评价、师生互评，使学生发现自己的闪光点，从而帮助学生树立信心，建立融洽的师生关系，营造出创新学习的氛围。同时也可以根据知识要点，设置一些智力游戏、知识竞赛等活动，让每个学生都能获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，提升学生的学习动力。
（三）利用课堂教学，鼓励发散思维，培养创新意识
苏轼有诗曰：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”电工教学中教师要善于创设情境，调动学生的各种智力因素和非智力因素，激发学生的潜能，培养的发散思维能力。如在日常教学中要因时、因题，适当对问题进行一题多解、一题多变，适当发展，形成题组，以发散学生的思维，达到一题多用，多方联想的效果，促进了学生创造性思维发展。又如在学习勾股定理之后，激励学习阅读该定理的多种证法，开拓学生的知识视野，增强学习的信心；如探讨如何确定零点位点时，可先组织学生集思广益，展开讨论：如何确定参考点？有哪几种确定的方法？每种方法中运用哪些知识？这样让学生通过自己分析、对比、归纳和操作，在发现探讨中掌握知识，从而培养了学生思维的灵活性、独立性、创造性。
在学习了相关知识之后，鼓励学生走出校门，走进社会，带着自己愿意探究的问题到街道、农户、企业等地方访问、调查，或者上网查阅资料、收集数据，写出调查报告；还可以根据教学需要鼓励学生进行学具制作等等。这样，通过教师不断创新、设计多元化的作业内容，让学生在做作业的过程中巩固所学知识，培养创新能力。
（四）以实训课为载体，激发学生创新意识
智慧出在人的手指尖上。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的。在电工教学中，多设计一些有利于调动学生学习兴趣、开发学生智力的实践活动，让学生在新奇、有趣的探索过程中获取新知，培养学生的创新意识。在学习了“正弦交流电的表示方法”时，可以预先让学生收集一些有关对称的图片资料，增强感性认识，掌握正弦波的基本特点，又可以鼓励学生利用电脑设计一些基本图案，通过平移变换设计出更多的初相不同的正弦波形，以丰富生活乐趣，进而使学生的创新意识得以发展。
实践证明，经常性地开展实训活动，能改变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感观参与活动，也拓宽了学生思维活动空间，使他们的思维更有深刻性和批判性，促进学生创新意识的发展。
（五）借助现代信息技术，拓展创新教学的视野
信息技术极大地丰富了教学资源，拓展了教学空间，把世界引进课堂，可让学生们更多地了解现代化的技术和信息。在电工教学中要充分利用多媒体具有的集文字、图片、动画、声音、图像于一体的特点，将教学内容由抽象变为直观，静止变为动态，这样可以有效激发学生的电工学习兴趣，进而调动起学生学习的积极性。