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摘 要：教师对学生的关注应该是全方位的，不应局限在“错误”上，也不应只看“成绩”，应适当留给学生自我成长的时机，利用师生互动适时引导，把教育从课堂拓展到整个师生相处中，在教学形式之外，为教育另辟蹊径。
关键词：赞扬；放手；约定；施教无形
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-086-1
教师的目光应放眼全局，关注班上所有学生的变化与成长，然而，总会有个别“冒尖”的学生挡住你的视线，所以，教师得想方设法先把这些学生“抚平”，这样，才能关注更多的学生。但是，这样的学生往往不是轻而易举就能被“降服”的，需要教师注意方式方法、把握教育的契机。
一、欲抑先扬，优于指责
先生在家时多数时间都在书房里看书看电脑，为了让他多运动，每次只要他在家吃饭，洗碗刷锅的事情我就交给他。然而，他每次不是少洗了个锅盖，就是漏洗了个饭勺或者汤匙什么的。有时看他的确比较忙，我就悄悄补洗了。一次，我实在忍不住了，就对他吼：“你为什么每次都漏洗东西？今天的锅盖怎么又没洗？！你怎么这样的啊！”哪知他笑呵呵地回了我句：“那你怎么不表扬我把锅给洗了呢？”我真是无语，被他弄得哭笑不得。因为，他说的好像也有一定的道理。
于是，我马上想到了，对于一些犯了错误的学生，我们是否一味地抓住他们的错误不放，去责怪批评他们呢？我们能否去发现他们错误的背后也有值得肯定和表扬的地方呢？
这样，即使在批评他们的时候，我们也会注意方式方法、注意语气语调。可以欲抑先扬，先肯定、赞扬他们做得好的地方，然后再指出他们的不当之处，亦或他们自己也能认识到自己不对的地方。这样，教育的效果要比劈头盖脸的“轰炸”或彻头彻尾的“灌输”好的多，更容易让人接受，更容易使其及时改正错误。
二、适时放手，抓住更多
踏着预备铃来到教室门口，看见第一排的两个男生正在相互埋怨，好像刚刚打闹过。看见我进教室了，两个人都不吭声了，但都显现出了生气状。我故意不去询问他们到底怎么回事，而是径直走到讲台上，打开课本和课件……“叮呤呤……”上课铃声响起，我开始上课。
但我还是在关注着这两个学生：都已经翻开了书本……其中一个男生摘下了眼镜，低下头用手擦拭了一下有雾气的眼镜，另一个看见后，立即把桌上的纸巾扔给了他，眼神中有悔过之意，然后继续看PPT。擦眼镜的男生也接受了纸巾，似乎接受了对方的道歉，用纸巾又擦了一下眼镜后继续听课。
我心里怯喜：我的“选择性失明”做对了！学生到底是孩子，前一刻还在打闹生气，后一刻又能和好如初了。孩子间的有些事情老师不去插手，他们自己反而能很快化解、了结。要是我课前过问了他们的事情，他们可能会各持各理，极力推卸自己身上的责任，埋怨、指责对方。要是老师“判责”不合理，他们肯定会不服气，甚至没有心思好好上课了。教师的“不作为”反而起了比“作为”更好的效果，适时的放手，能抓住更多。
三、你我约定，收获奇妙
周四中午在8班值班，我一进教室，班上最喜欢在课堂上乱插嘴、随意讲话的一个学生走到我跟前说：“老师，我想跟你商量个事。”“恩，什么事呢？”我有些好奇。“老师，能不能让我12：50以后去阅览室借书啊？”“这个不可以。因为在你前面有几个同学跟我说一会要去阅览室借书，我也没答应，所以也不好允许你去。”他争取道：“老师，哪几个同学啊？我去跟他们商量一下……”看他这么天真，我笑了：“你跟他们商量有用吗？他们会愿意自己去不了而成全你去吗？”他并没有放弃，继续努力：“老师，那我马上好好睡觉，表现好，你能让我去不？”“还是不行啊，老师得一视同仁啊！不能只准你一个人去啊。要是让大家都去，那午自习就不成样了啊。”这下，他好像死心了，回自己座位上去了。
但我一想，我何不答应他那个条件呢，这样，不仅他今天的表现肯定好好的，而且可能会顺服于我。“等一下，你过来！”我赶紧把他喊回来。“你要是以后课上都不乱插嘴、不随意讲话，能遵守课堂纪律，我就让你去！”他高兴坏了：“老师，我保证能做到！”“不能让其他同学知道哦！”我又补充了一句。“知道！”果不其然，一直到目前为止这位同学在我的课堂上都很守规则，听课的时候认真听课，活动的时候积极参与活动……积极配合我，踊跃举手发言，在乎老师对他的评价。
特别学生特别对待，偶尔跟学生谈一下条件，或者答应学生的要求，教师可能会有奇妙的收获。这种收获可能是学生对你的信任，可能是学生对你的支持，可能是学生在学习上的冲劲，可能这些皆而有之……
四、借题发挥，效果颇佳
7班的课代表生病请假了，下课时我请班上的李伟文（化名）同学临时担任课代表的工作，正好我要找他谈谈他作业的问题。
他进办公室交作业本的时候，有一位同事在给大家发喜蛋。我拿起自己桌上的喜蛋，给了李伟文一个。他很激动，又有点不好意思地说：“老师，你真好！我正好饿了。谢谢你啊！”“不客气，你要是很饿的话，还有一个也给你。”他笑嘻嘻地，摸了摸脑袋：“不用了，老师，一个就够了，谢谢你。”于是，我灵机一动，趁热打铁：“老师平时让你认真上课，把该做的作业好好完成，其实也相当于给你‘吃东西’。你要不‘吃’，考试的时候就会‘饿’，是吧？”他用力地点了点头：“恩，是的，老师，我知道以后该怎么做了。”“恩，赶紧回班上吧。”
春風化雨，点到为止；借题发挥，效果颇佳。此后，李伟文上课和作业的态度都很端正，有做错的题目，第二次收上来再看的时候肯定是订正好了的，不像以前视“订正”两字不见。
教师面对的是各个鲜活的个体，教育工作充满变数和挑战，教师要着眼生活，积累教育经验；自我修炼，加强教育机智；自我发展，提升人格魅力；把握契机，做到施教无形！
关键词：赞扬；放手；约定；施教无形
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-086-1
教师的目光应放眼全局，关注班上所有学生的变化与成长，然而，总会有个别“冒尖”的学生挡住你的视线，所以，教师得想方设法先把这些学生“抚平”，这样，才能关注更多的学生。但是，这样的学生往往不是轻而易举就能被“降服”的，需要教师注意方式方法、把握教育的契机。
一、欲抑先扬，优于指责
先生在家时多数时间都在书房里看书看电脑，为了让他多运动，每次只要他在家吃饭，洗碗刷锅的事情我就交给他。然而，他每次不是少洗了个锅盖，就是漏洗了个饭勺或者汤匙什么的。有时看他的确比较忙，我就悄悄补洗了。一次，我实在忍不住了，就对他吼：“你为什么每次都漏洗东西？今天的锅盖怎么又没洗？！你怎么这样的啊！”哪知他笑呵呵地回了我句：“那你怎么不表扬我把锅给洗了呢？”我真是无语，被他弄得哭笑不得。因为，他说的好像也有一定的道理。
于是，我马上想到了，对于一些犯了错误的学生，我们是否一味地抓住他们的错误不放，去责怪批评他们呢？我们能否去发现他们错误的背后也有值得肯定和表扬的地方呢？
这样，即使在批评他们的时候，我们也会注意方式方法、注意语气语调。可以欲抑先扬，先肯定、赞扬他们做得好的地方，然后再指出他们的不当之处，亦或他们自己也能认识到自己不对的地方。这样，教育的效果要比劈头盖脸的“轰炸”或彻头彻尾的“灌输”好的多，更容易让人接受，更容易使其及时改正错误。
二、适时放手，抓住更多
踏着预备铃来到教室门口，看见第一排的两个男生正在相互埋怨，好像刚刚打闹过。看见我进教室了，两个人都不吭声了，但都显现出了生气状。我故意不去询问他们到底怎么回事，而是径直走到讲台上，打开课本和课件……“叮呤呤……”上课铃声响起，我开始上课。
但我还是在关注着这两个学生：都已经翻开了书本……其中一个男生摘下了眼镜，低下头用手擦拭了一下有雾气的眼镜，另一个看见后，立即把桌上的纸巾扔给了他，眼神中有悔过之意，然后继续看PPT。擦眼镜的男生也接受了纸巾，似乎接受了对方的道歉，用纸巾又擦了一下眼镜后继续听课。
我心里怯喜：我的“选择性失明”做对了！学生到底是孩子，前一刻还在打闹生气，后一刻又能和好如初了。孩子间的有些事情老师不去插手，他们自己反而能很快化解、了结。要是我课前过问了他们的事情，他们可能会各持各理，极力推卸自己身上的责任，埋怨、指责对方。要是老师“判责”不合理，他们肯定会不服气，甚至没有心思好好上课了。教师的“不作为”反而起了比“作为”更好的效果，适时的放手，能抓住更多。
三、你我约定，收获奇妙
周四中午在8班值班，我一进教室，班上最喜欢在课堂上乱插嘴、随意讲话的一个学生走到我跟前说：“老师，我想跟你商量个事。”“恩，什么事呢？”我有些好奇。“老师，能不能让我12：50以后去阅览室借书啊？”“这个不可以。因为在你前面有几个同学跟我说一会要去阅览室借书，我也没答应，所以也不好允许你去。”他争取道：“老师，哪几个同学啊？我去跟他们商量一下……”看他这么天真，我笑了：“你跟他们商量有用吗？他们会愿意自己去不了而成全你去吗？”他并没有放弃，继续努力：“老师，那我马上好好睡觉，表现好，你能让我去不？”“还是不行啊，老师得一视同仁啊！不能只准你一个人去啊。要是让大家都去，那午自习就不成样了啊。”这下，他好像死心了，回自己座位上去了。
但我一想，我何不答应他那个条件呢，这样，不仅他今天的表现肯定好好的，而且可能会顺服于我。“等一下，你过来！”我赶紧把他喊回来。“你要是以后课上都不乱插嘴、不随意讲话，能遵守课堂纪律，我就让你去！”他高兴坏了：“老师，我保证能做到！”“不能让其他同学知道哦！”我又补充了一句。“知道！”果不其然，一直到目前为止这位同学在我的课堂上都很守规则，听课的时候认真听课，活动的时候积极参与活动……积极配合我，踊跃举手发言，在乎老师对他的评价。
特别学生特别对待，偶尔跟学生谈一下条件，或者答应学生的要求，教师可能会有奇妙的收获。这种收获可能是学生对你的信任，可能是学生对你的支持，可能是学生在学习上的冲劲，可能这些皆而有之……
四、借题发挥，效果颇佳
7班的课代表生病请假了，下课时我请班上的李伟文（化名）同学临时担任课代表的工作，正好我要找他谈谈他作业的问题。
他进办公室交作业本的时候，有一位同事在给大家发喜蛋。我拿起自己桌上的喜蛋，给了李伟文一个。他很激动，又有点不好意思地说：“老师，你真好！我正好饿了。谢谢你啊！”“不客气，你要是很饿的话，还有一个也给你。”他笑嘻嘻地，摸了摸脑袋：“不用了，老师，一个就够了，谢谢你。”于是，我灵机一动，趁热打铁：“老师平时让你认真上课，把该做的作业好好完成，其实也相当于给你‘吃东西’。你要不‘吃’，考试的时候就会‘饿’，是吧？”他用力地点了点头：“恩，是的，老师，我知道以后该怎么做了。”“恩，赶紧回班上吧。”
春風化雨，点到为止；借题发挥，效果颇佳。此后，李伟文上课和作业的态度都很端正，有做错的题目，第二次收上来再看的时候肯定是订正好了的，不像以前视“订正”两字不见。
教师面对的是各个鲜活的个体，教育工作充满变数和挑战，教师要着眼生活，积累教育经验；自我修炼，加强教育机智；自我发展，提升人格魅力；把握契机，做到施教无形！