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摘 要 现行小学语文人教版，从四年级开始，每组课文后面设置了“词语盘点”。词语教学成了语文教学的点缀，往往被老师忽视了，边缘化了！笔者认为词语盘点教学不应是浮光掠影，而是落地开花，让词语盘点中的词语变得更加鲜活，灵动，立体，有声有色，活色生香。
关键词 激趣；回归；地气；本心；表达
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0182-01
“词语盘点”，是每组课文后的独立版块，是对平常的课文里学到的新词的盘点，梳理。更是编者的强调要求，让学生进一步的复习巩固，从而达到彻底掌握，为我所用。“然而，教师在教学上只停留在会读会写，或只读不写，上课时往往操作过于简单化，生硬，轻描淡写，导致学生学习根本没有兴趣可言，只能被动应付，对词语的印象不深，效果不好。我在教学实践中进行了积极大胆的尝试探索，积累一点不太成熟的经验，总结如下：
一、激发兴趣，回归文本，显示词语的温度
兴趣是最好的老师。而词语盘点本身单调乏味，只是词语的集结，彼此之间没有任何规律可循。如何让学生兴趣盎然地走进词语，激发兴趣是老师们首先思考的问题。因此，教学“词语盘点”时，我都会采用不同的方式出示这些词语，为的是赚足学生的眼球，提高学生的注意力。记得我在教学人教版四年级下册第七组课文的词语盘点中的“赏心悦目”这个词时，先让学生找出这个词的娘家是哪个村落的？让学生在不看书的情况下，说说这个词语所在的句段，这无疑是增加了难度，学生举手的人数明显地减少，但这时能举起手来的同学个个都面带微笑，充满自信。很多说不上来的同学只能投来羡慕的眼光，我相信此时的他们已经后悔对课文读的遍数太少，对课文的熟悉程度不够，并暗自下定决心，以后早做打算，多读熟记，达到烂熟于心，争取以后的比赛能大显身手，获得满满的成就感，刺激了学生的学习动机。当有学生找到这个词语的“娘家”以后，我再让学生打开课本，找到这个词语所在的句段来读，说说这个词语的意思。联系上下文，结合语境是理解词语较好的方法，让词语回归课文，回归段落，回归句子。真正做到词不离句，句不离段，段不离篇！当学生说出“赏心悦目”的意思时，我相机引导学生说说文中写了哪些景物？接着我开始创设情境：清澈的湖水，古香古色的亭臺，坐在亭中的木椅上，沏上一杯西湖龙井，茶的清香在空气里氤氲，听听周遭悦耳的鸟啭——真是逍遥自在，飘飘欲仙，这就是赏心悦目。学生也仿佛置身于这种神秘的境界中，如醉如痴，心驰神往。学生真切体验到这个词语的温度，它不再是一个孤单失群的大雁，也不再是一朵干瘪枯萎的玫瑰，于是有了温度，有了生机，有了灵性……
二、紧扣生活，回归地气，感受词语的宽度
词语来自生活，词语的教学要从文本里走出去，走进学生的生活实际，这才是词语的本真，才是积累词语运用词语的升级版和最后驿站。在教学“词语盘点”时，要让学生结合生活实际与生活经验来理解，走进词语，感受词语，让词语接近学生，拉近词语和学生的距离。向大自然，向生活，向社会寻找词语的“根”，让词语更有归属感，呈现生活的真实。如“捣衣”这个词，如果只简单的理解为洗衣服，似乎有点偏颇，捣的意思全然不在。教师可以引导学生通过古装戏的影像，及农村生活经历等方式来诠释捣衣的含义，引发学生展开想象的翅膀：一条清澈的小溪从村旁流过，堤岸上青的草，红的花，悠闲的牛羊，一位村妇正在河边的石板上洗衣服，棒槌举在空中，敲打在衣服上，发出“砰砰”声——这样也暗合了文中作者写作的年代与作品的内容，更让学生觉得田园风光，田园生活的独特迷人。学生感悟到了词语的空间变得更为宽广了，学生的理解也更透彻了。其次，教师要创设气氛，让词语接近学生，走进自己的生活。如前文中讲到的“赏心悦目”，就可以引导学生在理解的基础上，联系生活实际，谈谈自己有过“赏心悦目”的时刻，并指明说是在哪里？看到了怎样的景物？彼时彼刻幸福吗？愉悦吗？学生便搜寻自己生活的美丽时刻，组织语言，自由表达，让这个词语接了“孩子气”，词语教学便走出文本殿堂，走进生活，走向更加宽广的天地！
三、自由表达，回归内心，增加词语的厚度
首先，词语多半都是有感情色彩的，让学生在接触词语时，往往是从喜欢与厌恶开始的，我引导学生自由表达自己喜欢的词语，讨厌的词语，有些词语用在你身上，你感到美滋滋的，而有些词语却让你敬而生畏，不屑一顾，退避三舍。学生有意无意地对词语的感情色彩有了不同程度的认识，为今后的教学做了很好的铺垫。其次，有的词语在构成规律上也很有特点，十分奇妙。如重叠结构、同义结构、反义结构、数字结构、动物结构等，有些词语的出处也各异，有的来自寓言故事，神话故事，还有历史故事等。让学生弄清词语的鲜明个性，读懂词语背后承载的鲜活故事，让人深思，催人奋进，给人启迪，词语变得沉甸甸的。同时，词语在认读书写上也可以增加其厚度。在读音上有多音字，平舌音、翘舌音、轻声的等。词语的书写也要引导学生结合词的意思，更有利于正确书写，如“水平如镜”、“莫名其妙”等！在端庄美观上指导学生，要注意间架结构，互相避让，主笔次笔大小匀称等。这些内容，教师要有针对性的教学，不要面面俱到，要把握主次，因时因地因字施策，才能收到事半功倍的效果！让词语在学生心中多角度多层次，多维度的呈现，这些苍白的词语便有了血肉，变得鲜活起、立体、丰盈、厚重——“做使山川增秀色，能教文字发光华。”
总之，教师在教学上要做个有心人，肯思考，善总结，勤探索，枯燥无味的“词语盘点”上得风生水起，活色生香。同时让每一个词语熠熠生辉，光芒四射，让古老的文字带着历史的沉香焕发新的青春活力。
关键词 激趣；回归；地气；本心；表达
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0182-01
“词语盘点”，是每组课文后的独立版块，是对平常的课文里学到的新词的盘点，梳理。更是编者的强调要求，让学生进一步的复习巩固，从而达到彻底掌握，为我所用。“然而，教师在教学上只停留在会读会写，或只读不写，上课时往往操作过于简单化，生硬，轻描淡写，导致学生学习根本没有兴趣可言，只能被动应付，对词语的印象不深，效果不好。我在教学实践中进行了积极大胆的尝试探索，积累一点不太成熟的经验，总结如下：
一、激发兴趣，回归文本，显示词语的温度
兴趣是最好的老师。而词语盘点本身单调乏味，只是词语的集结，彼此之间没有任何规律可循。如何让学生兴趣盎然地走进词语，激发兴趣是老师们首先思考的问题。因此，教学“词语盘点”时，我都会采用不同的方式出示这些词语，为的是赚足学生的眼球，提高学生的注意力。记得我在教学人教版四年级下册第七组课文的词语盘点中的“赏心悦目”这个词时，先让学生找出这个词的娘家是哪个村落的？让学生在不看书的情况下，说说这个词语所在的句段，这无疑是增加了难度，学生举手的人数明显地减少，但这时能举起手来的同学个个都面带微笑，充满自信。很多说不上来的同学只能投来羡慕的眼光，我相信此时的他们已经后悔对课文读的遍数太少，对课文的熟悉程度不够，并暗自下定决心，以后早做打算，多读熟记，达到烂熟于心，争取以后的比赛能大显身手，获得满满的成就感，刺激了学生的学习动机。当有学生找到这个词语的“娘家”以后，我再让学生打开课本，找到这个词语所在的句段来读，说说这个词语的意思。联系上下文，结合语境是理解词语较好的方法，让词语回归课文，回归段落，回归句子。真正做到词不离句，句不离段，段不离篇！当学生说出“赏心悦目”的意思时，我相机引导学生说说文中写了哪些景物？接着我开始创设情境：清澈的湖水，古香古色的亭臺，坐在亭中的木椅上，沏上一杯西湖龙井，茶的清香在空气里氤氲，听听周遭悦耳的鸟啭——真是逍遥自在，飘飘欲仙，这就是赏心悦目。学生也仿佛置身于这种神秘的境界中，如醉如痴，心驰神往。学生真切体验到这个词语的温度，它不再是一个孤单失群的大雁，也不再是一朵干瘪枯萎的玫瑰，于是有了温度，有了生机，有了灵性……
二、紧扣生活，回归地气，感受词语的宽度
词语来自生活，词语的教学要从文本里走出去，走进学生的生活实际，这才是词语的本真，才是积累词语运用词语的升级版和最后驿站。在教学“词语盘点”时，要让学生结合生活实际与生活经验来理解，走进词语，感受词语，让词语接近学生，拉近词语和学生的距离。向大自然，向生活，向社会寻找词语的“根”，让词语更有归属感，呈现生活的真实。如“捣衣”这个词，如果只简单的理解为洗衣服，似乎有点偏颇，捣的意思全然不在。教师可以引导学生通过古装戏的影像，及农村生活经历等方式来诠释捣衣的含义，引发学生展开想象的翅膀：一条清澈的小溪从村旁流过，堤岸上青的草，红的花，悠闲的牛羊，一位村妇正在河边的石板上洗衣服，棒槌举在空中，敲打在衣服上，发出“砰砰”声——这样也暗合了文中作者写作的年代与作品的内容，更让学生觉得田园风光，田园生活的独特迷人。学生感悟到了词语的空间变得更为宽广了，学生的理解也更透彻了。其次，教师要创设气氛，让词语接近学生，走进自己的生活。如前文中讲到的“赏心悦目”，就可以引导学生在理解的基础上，联系生活实际，谈谈自己有过“赏心悦目”的时刻，并指明说是在哪里？看到了怎样的景物？彼时彼刻幸福吗？愉悦吗？学生便搜寻自己生活的美丽时刻，组织语言，自由表达，让这个词语接了“孩子气”，词语教学便走出文本殿堂，走进生活，走向更加宽广的天地！
三、自由表达，回归内心，增加词语的厚度
首先，词语多半都是有感情色彩的，让学生在接触词语时，往往是从喜欢与厌恶开始的，我引导学生自由表达自己喜欢的词语，讨厌的词语，有些词语用在你身上，你感到美滋滋的，而有些词语却让你敬而生畏，不屑一顾，退避三舍。学生有意无意地对词语的感情色彩有了不同程度的认识，为今后的教学做了很好的铺垫。其次，有的词语在构成规律上也很有特点，十分奇妙。如重叠结构、同义结构、反义结构、数字结构、动物结构等，有些词语的出处也各异，有的来自寓言故事，神话故事，还有历史故事等。让学生弄清词语的鲜明个性，读懂词语背后承载的鲜活故事，让人深思，催人奋进，给人启迪，词语变得沉甸甸的。同时，词语在认读书写上也可以增加其厚度。在读音上有多音字，平舌音、翘舌音、轻声的等。词语的书写也要引导学生结合词的意思，更有利于正确书写，如“水平如镜”、“莫名其妙”等！在端庄美观上指导学生，要注意间架结构，互相避让，主笔次笔大小匀称等。这些内容，教师要有针对性的教学，不要面面俱到，要把握主次，因时因地因字施策，才能收到事半功倍的效果！让词语在学生心中多角度多层次，多维度的呈现，这些苍白的词语便有了血肉，变得鲜活起、立体、丰盈、厚重——“做使山川增秀色，能教文字发光华。”
总之，教师在教学上要做个有心人，肯思考，善总结，勤探索，枯燥无味的“词语盘点”上得风生水起，活色生香。同时让每一个词语熠熠生辉，光芒四射，让古老的文字带着历史的沉香焕发新的青春活力。