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思维是数学的体操，数学也是思维训练的最佳途径。没有思维的数学课堂，犹如踏青看不到美景，聚会没有美酒……这样的课堂只会是气氛沉闷，思维呆滞。因此，数学课堂上强化学生的思维训练显得尤为重要。只有活跃了思维，学生们才有自己的见解，才能学有所获，这样也才能提高课堂教学的有效性。如何强化数学课堂教学中的思维训练呢？下面谈谈自己的几点粗浅做法：
一、保持思维热度
心理学分析，低年级儿童的有意注意时间是最短的，一般只有一节课的1/4。因此，教师得根据他们注意力持续时间短的特点，来活跃他们的思维，从而达到有效互动。如：认数教学中，可以编一些儿歌，帮助记忆，让思维更形象，有动感。解决问题时可以创设学生们喜闻乐见的感兴趣的内容，进而提出问题，激发他们思维的积极性，同时，还可采用故事情境贯穿整个课堂，保持思维的热度。
相对于低年级的孩子，中年级的学生们有了一定的自我控制与约束能力，对于师生间的互动已能形成一种自觉意识，但有时热情和积极性不高，这就会导致他们的思维过程平缓，被动。因此，也需要采用一些方法让他们的思维热起来。除了创设故事情节，这时，更需要创设生活情节，让他们感觉到数学是有用的，从而更积极的、多角度的去考虑问题，让思维的广度和深度有不同程度的发展。
高年级学生学习数学，他们这时已是比较理性的，睿智的，知道自己要学什么。因此，教师应该在怎样学上下功夫，让学生真正体验到学习的乐趣，进而提高其思维的积极性。如新知识的教学应以学生已有的生活经验和知识经验为基础，让他们在会的基础上探索不会的内容，同时，教师要及时给予方法与策略的指导、点拨，让学生体验知识间的联系与建构过程，让他们的思维在不同的起点上进一步得到强化有效训练。
二、 细化思维过程
１、计算教学，让思维更敏捷
小学数学计算教学，从表面看，看似简单，大多教师认为，只要教给学生正确的计算方法，然后再加强训练，多做习题，没有什么思维的训练，其实不然。因为计算的速度能反映一个学生思维的敏捷性，其熟练程度首先在于方法的掌握。因此，计算教学中不能一味的练，还得通过让学生多说来熟练方法，进而形成基本技能，进一步达到思维敏捷性的训练。如，笔算三位数乘两位数时，让学生说出笔算过程：321×54，先用个位上的4乘321，积的末尾和个位对齐（对齐4），再用十位上的5乘321，积的末尾和十位对齐（对齐5），再把两次乘得的积相加。总之，计算是一种技能训练，多样的计算，不同的方法，通过多说、巧练，长期坚持，才能让学生的思维更敏捷。
２、动手实践，让思维更缜密
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，因为“你做了你才能学会”。 “做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生思维的积极性，激发求知欲。
平面图形面积计算时，发现有一部分学生虽会运用公式计算面积，但当问到为什么这样用时却答不上来，原因在于公式推导的过程不清晰。因此，这部分教学应给足时间让学生动手实践，探讨发现。学生只有真正参与思考了，他们的思维才会清晰，记忆才会深刻，否则教师讲的遍数再多也无济于事。如圆的面积推导中，只有理解了拼成的长方形的长与宽的由来，进而发现它们之间的关系才能得出面积计算公式。如此系统长期的加以训练，不但有助于学生探索学习方法的掌握，更有助于提高思维的缜密性。
３、解决问题，让思维更灵活
解决问题时，可以通过一题多解、开放式试题，让学生体验到不同策略的灵活运用，有助于思维灵活性的培养。在六年级综合复习教学中出示：王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成?①算术法②比例解：③分数法解：④倍比法解：⑤方程解。这些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。
进行一题多解、一题多变的训练，是拓展思维的有效办法。通过对比，启迪思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。
总之，数学课堂只有强化学生的思维，充分调动思维的积极性，才能提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧，才能锻炼学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧，才能开阔学生的思路，引导学生灵活地掌握知识的纵横联系，培养和发挥学生的创造性；同时，也才能真正打造出有效课堂。
一、保持思维热度
心理学分析，低年级儿童的有意注意时间是最短的，一般只有一节课的1/4。因此，教师得根据他们注意力持续时间短的特点，来活跃他们的思维，从而达到有效互动。如：认数教学中，可以编一些儿歌，帮助记忆，让思维更形象，有动感。解决问题时可以创设学生们喜闻乐见的感兴趣的内容，进而提出问题，激发他们思维的积极性，同时，还可采用故事情境贯穿整个课堂，保持思维的热度。
相对于低年级的孩子，中年级的学生们有了一定的自我控制与约束能力，对于师生间的互动已能形成一种自觉意识，但有时热情和积极性不高，这就会导致他们的思维过程平缓，被动。因此，也需要采用一些方法让他们的思维热起来。除了创设故事情节，这时，更需要创设生活情节，让他们感觉到数学是有用的，从而更积极的、多角度的去考虑问题，让思维的广度和深度有不同程度的发展。
高年级学生学习数学，他们这时已是比较理性的，睿智的，知道自己要学什么。因此，教师应该在怎样学上下功夫，让学生真正体验到学习的乐趣，进而提高其思维的积极性。如新知识的教学应以学生已有的生活经验和知识经验为基础，让他们在会的基础上探索不会的内容，同时，教师要及时给予方法与策略的指导、点拨，让学生体验知识间的联系与建构过程，让他们的思维在不同的起点上进一步得到强化有效训练。
二、 细化思维过程
１、计算教学，让思维更敏捷
小学数学计算教学，从表面看，看似简单，大多教师认为，只要教给学生正确的计算方法，然后再加强训练，多做习题，没有什么思维的训练，其实不然。因为计算的速度能反映一个学生思维的敏捷性，其熟练程度首先在于方法的掌握。因此，计算教学中不能一味的练，还得通过让学生多说来熟练方法，进而形成基本技能，进一步达到思维敏捷性的训练。如，笔算三位数乘两位数时，让学生说出笔算过程：321×54，先用个位上的4乘321，积的末尾和个位对齐（对齐4），再用十位上的5乘321，积的末尾和十位对齐（对齐5），再把两次乘得的积相加。总之，计算是一种技能训练，多样的计算，不同的方法，通过多说、巧练，长期坚持，才能让学生的思维更敏捷。
２、动手实践，让思维更缜密
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，因为“你做了你才能学会”。 “做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生思维的积极性，激发求知欲。
平面图形面积计算时，发现有一部分学生虽会运用公式计算面积，但当问到为什么这样用时却答不上来，原因在于公式推导的过程不清晰。因此，这部分教学应给足时间让学生动手实践，探讨发现。学生只有真正参与思考了，他们的思维才会清晰，记忆才会深刻，否则教师讲的遍数再多也无济于事。如圆的面积推导中，只有理解了拼成的长方形的长与宽的由来，进而发现它们之间的关系才能得出面积计算公式。如此系统长期的加以训练，不但有助于学生探索学习方法的掌握，更有助于提高思维的缜密性。
３、解决问题，让思维更灵活
解决问题时，可以通过一题多解、开放式试题，让学生体验到不同策略的灵活运用，有助于思维灵活性的培养。在六年级综合复习教学中出示：王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成?①算术法②比例解：③分数法解：④倍比法解：⑤方程解。这些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。
进行一题多解、一题多变的训练，是拓展思维的有效办法。通过对比，启迪思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。
总之，数学课堂只有强化学生的思维，充分调动思维的积极性，才能提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧，才能锻炼学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧，才能开阔学生的思路，引导学生灵活地掌握知识的纵横联系，培养和发挥学生的创造性；同时，也才能真正打造出有效课堂。