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【摘要】世界上没有两片相同的树叶，学生亦是如此，每个个体在学习能力上也有所差异，不同的学生对英语知识学习渠道、学习环境、学习内容、组织程度等有着不同的偏好。英语教学过程中，老师要认识到在学生这个群体中，客观存在着接受能力、智力水平、思维类型等方面的差异。这就要求老师在实施英语教学过程中，要因人而异、因材施教；积极地开发每一个学生学习英语的兴趣，鼓励他们有效的参与课堂教学活动，提高他们的英语综合素养。这就要求我们英语教师在英语教学中科学、合适的使用分层教学。
【关键词】分层教学；初中英语；英语教学
【作者简介】孙海雷（1978.9- ），男，安徽省宿州市灵璧县王集初级中学，高级，研究方向：初中英语教育与教学。
初中英语教学中，分层教学法是极其重要的方法之一。由于分层教学的原则方法多种多样，教师应不拘一格、针对班级学生实际情况灵活使用。
一、学习任务分层
英语教学过程中，老师可以根据学生的接受和运用能力，把学生分为ABC三类。对这些学生在接受学习任务时采用不同的目标标准， 对A类学生采用竟争性评价， 坚持高标准， 严要求， 促使他们更加严谨、谦虚， 不断超越自我；对B类学生采用激励性评价， 既指出不足又指明其努力的方向， 促进他们积极向上；对C类学生主要寻找其闪光点， 给他们鼓励的眼神和言语表扬，让他们对于自己取得的点滴进步有着强烈的成就感，从而逐渐调动他们学习英语的积极性。例如，在引导学生学习“ Passive voice”语法内容， 根据被动语态的基本意义与结构及考查的知识点出发，针对每类学生制定不同的学习任务。C类学生的任务是正确掌握一般现在时和一般过去时的被动语态的“Be done”基本结构，并能选出正确的被动语态形式；要求B类学生除了掌握基本结构能正确选择被动语态的形式之外，还要能对一般现在时和一般过去时的主动语态和被动语态能灵活、正确转换，理解主语与动作之间的关系；对于A类学生来说，他们的学习任务不仅仅是正确的理解被动语态的意义、结构、与主动语态的转换，在此基础上，他们还需要掌握现在完成时、一般将来时、情态动词等时态或动词形式的被动语态结构与用法；并且在英语写作中，灵活的运用被动语态的句式使自己的文章出现更好的句式结构，提高写作水平。这样对于基础薄弱的学生落实单一知识， 侧重记忆、重复和模仿， 使其正确掌握和巩固被动语态的基础知识；对基础好的要重视对英语语言综合能力的培养， 使其主动思考， 大胆实践， 提高跨文化意识， 形成自主的学习能力。又例如在让学生进行写作练习时，教师根据学生不同的词汇量及写作能力，给不同水平的学生布置了不一样的任务：在进行话题“My dream shop”写作训练时：假如你是李明，你们班级以“My dream shop”为主题的班会，你理想中的店铺是什么呢？鲜花店、书吧、宠物店、收藏店……为主要内容， 写一篇小作文。
（C类学生做）Task 1， Ask and answer：“ What kind of shop do you want to have？”（ what/ Why）
（B类学生做）Task 2，By using at least5-7sentences to tell us something about your shop；
（A类学生做）Task 3，Besides writing an article about their dream shops，they also need to correct other students’ compositions。如此以来，根据不同学生的英语学习能力，把学习任务层层分解，由易到难，让优生吃的好，让学困生吃的饱，每类学生都有了成就感，增加了英语学习的信心；同时教师也能游刃有余的把握班级学生对任务的解决能力，并作出有效的调整和改进措施。
二、作业布置分层
英语老师在教授完新知后，会不同程度的布置一些作业。分层布置作业也是根据学生的实际情况，使各层次的学生都能练习他们应该练习的题目，避免因作业题目太难学生无法解答而放弃练习或抄袭他人答案，也避免因作业题目过易而不能達到应有的练习目的。这就要求教师在设计作业练习时，尽可能地根据学生的实际，在习题中体现出层次性。为了增强分层作业练习的可操作性，教师可采取如下的方法先根据学生的情况将他们分成若干组（即若干个层次），再在学生的作业本封面一角用相应的符号（如A、B、C等）标明每个学生所在的组别。在布置作业的时候，按照每道题目的难度，在题前分别标上同样的符号，学生练习时即可“对号入座”，选择其应该完成的练习。为了促进学生的提高，经过一个阶段的练习之后，还应该根据学生的进步情况，适当凋整其所在的层次，这样，既保证了练习的科学性，又使作业练习成为激励学生学习的手段。例如在教学完if引导的条件状语从句和宾语从句后，对于C类学生作业仅仅布置能够正确的判断if引导的从句是条件状语从句还是宾语从句，“If you’re scared，just shout or hold my hand。”“Ben is wondering if there’s a bank in the shopping mall。”C类学生判断第一句if作“如果…… ”属于条件状语从句，第二句if作“是否……”属于宾语从句；对于B类学生来说他们的作业不仅要正确判断句子类型，还要掌握if引导条件状语从句和宾语从句的时态问题，“I don’t know if he（come） back tomorrow， if he（come） back， I（call） you。”B类学生要准确的知道引导宾语从句时，谓语形式根据动作发生的情况来决定，引导条件状语从句时主将从现的原则，作出正确的答案will come、comes、will call；最后对于A类学生来说，在掌握B、C类学生掌握的知识之外，他们的作业又要进一步提高难度，拓展英语知识应用储量，让英语知识融会贯通、举一反三，构成知识框架，留给他们的作业就是要把if引导的从句与语态结合在一起，同时符合现在考查学生的考核目标，“I （not go） to Tom’s party if I（not invite） next Sunday。”这道作业就是对时态和语态相结合的典型习题，如果不能兼顾知识的融合，就容易出现错误。 三、评价反馈分层
在学生完成教学活动后，以發展为基准，实行教育性的分层评价。事实上，分层评价是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，通过设计不同的评价标准使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最适合自己的学习环境求得最佳发展。对学生进行分层评价，要注意评价目标的发展化，着眼于学生全面发展的需求，培养学生精神文化信念，促进学生身心健康发展；同时注意评价主体的多元化，评价主体既包括教师评价也包括学生个体的自评、同伴的他评等；还要兼顾评价方式的人文化，毕竟作为学生这个群体来说，他们一直是属于探索的过程，错误在所难免，评价时重点对于他们的闪光点予以积极的回应和引导，错误之处给与指正和鼓励性的评价。在英语教学中，优秀的分层评价应该是对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重词汇、慢慢变化、多练习、强激励”的原则；而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的评价方式。在知识点的挖掘上，既注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也照顾到英语薄弱学生的基本要求，实现了不同层次学生能力的甄选与发展的统一与协调。反之，简单粗暴的评价，不能准确地衡量学生学习的真实情况，不能全面评价一个学生的学习情况，展示学生的学习潜能，缺乏师生间思想情感的沟通，影响了学生的学习情绪。有效而适度地发挥评价的甄别和选拔功能，能能激励学生向更高的目标迈进，有利于培养学生追求卓越的品质。如果一味地以同一尺度进行评价，所培养出来的学生就没有了个性，也不利于他们的可持续性发展。
例如，在进行英语阅读理解分层教学时，全班分三小组，分配任务给每一个组，基础题A：可以让学习基础薄弱的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的检验和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信和成就感；提高题B：可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；综合题C：要让那那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。
四、分层教学的不足之处
“Every coin has two sides”，同样分层教学在英语教学中有其独到的美妙之处，在实施中也会存在一些问题和不足。第一、分层教学是在班级统一进度的情况下进行将学生分开教学，因此，要把握好统一和分层的关系，为此，教学时要兼顾教学的基本要求和不同层次学生的实际情况，既保证全体学生达到基本要求，又体现出学生之间的差异性，使各类学生都能在各自的基础上不断提高。第二、在分层教学中，要科学地使用激励的手段，及时肯定学生的成绩；同时，教师要兼顾各个层次的学生，尽可能多地取得教学反馈的信息并及时作出调整，不能一成不变，让自己的教学方式和学生的学习方式囿于因分层而分层的死胡同中；分层教学较之原来的“统一教学”，要求教师要投入更多的时间和精力，并且能高质量地建立“学情档案”，以便准确地把握学生学习的情况回馈，准确地评价和激励学生，促使他们以更大的热情投人到学习中去。第三、学生所处的层次一旦划定，不是一成不变的。教师要根据学生的进步情况和已经达到的能力水平，及时调整每个学生所在的层次，以便更充分地调动他们的学习积极性，更好地贯彻因材施教的原则。
参考文献：
[1]杨慧，张跃华.资源应用与教学创意经典方法100例[J].合肥：安徽科学技术出版社，2010.9.
[2]王荣宽.教法类聚[M].北京：中国文史出版社，2004.2.
[3]杨海春，吕明贵.学习评价问题诊断与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2015.4.
[4]刘晓明.学习理论与有效教学[M].长春：东北师范大学出版社， 2013.5.
【关键词】分层教学；初中英语；英语教学
【作者简介】孙海雷（1978.9- ），男，安徽省宿州市灵璧县王集初级中学，高级，研究方向：初中英语教育与教学。
初中英语教学中，分层教学法是极其重要的方法之一。由于分层教学的原则方法多种多样，教师应不拘一格、针对班级学生实际情况灵活使用。
一、学习任务分层
英语教学过程中，老师可以根据学生的接受和运用能力，把学生分为ABC三类。对这些学生在接受学习任务时采用不同的目标标准， 对A类学生采用竟争性评价， 坚持高标准， 严要求， 促使他们更加严谨、谦虚， 不断超越自我；对B类学生采用激励性评价， 既指出不足又指明其努力的方向， 促进他们积极向上；对C类学生主要寻找其闪光点， 给他们鼓励的眼神和言语表扬，让他们对于自己取得的点滴进步有着强烈的成就感，从而逐渐调动他们学习英语的积极性。例如，在引导学生学习“ Passive voice”语法内容， 根据被动语态的基本意义与结构及考查的知识点出发，针对每类学生制定不同的学习任务。C类学生的任务是正确掌握一般现在时和一般过去时的被动语态的“Be done”基本结构，并能选出正确的被动语态形式；要求B类学生除了掌握基本结构能正确选择被动语态的形式之外，还要能对一般现在时和一般过去时的主动语态和被动语态能灵活、正确转换，理解主语与动作之间的关系；对于A类学生来说，他们的学习任务不仅仅是正确的理解被动语态的意义、结构、与主动语态的转换，在此基础上，他们还需要掌握现在完成时、一般将来时、情态动词等时态或动词形式的被动语态结构与用法；并且在英语写作中，灵活的运用被动语态的句式使自己的文章出现更好的句式结构，提高写作水平。这样对于基础薄弱的学生落实单一知识， 侧重记忆、重复和模仿， 使其正确掌握和巩固被动语态的基础知识；对基础好的要重视对英语语言综合能力的培养， 使其主动思考， 大胆实践， 提高跨文化意识， 形成自主的学习能力。又例如在让学生进行写作练习时，教师根据学生不同的词汇量及写作能力，给不同水平的学生布置了不一样的任务：在进行话题“My dream shop”写作训练时：假如你是李明，你们班级以“My dream shop”为主题的班会，你理想中的店铺是什么呢？鲜花店、书吧、宠物店、收藏店……为主要内容， 写一篇小作文。
（C类学生做）Task 1， Ask and answer：“ What kind of shop do you want to have？”（ what/ Why）
（B类学生做）Task 2，By using at least5-7sentences to tell us something about your shop；
（A类学生做）Task 3，Besides writing an article about their dream shops，they also need to correct other students’ compositions。如此以来，根据不同学生的英语学习能力，把学习任务层层分解，由易到难，让优生吃的好，让学困生吃的饱，每类学生都有了成就感，增加了英语学习的信心；同时教师也能游刃有余的把握班级学生对任务的解决能力，并作出有效的调整和改进措施。
二、作业布置分层
英语老师在教授完新知后，会不同程度的布置一些作业。分层布置作业也是根据学生的实际情况，使各层次的学生都能练习他们应该练习的题目，避免因作业题目太难学生无法解答而放弃练习或抄袭他人答案，也避免因作业题目过易而不能達到应有的练习目的。这就要求教师在设计作业练习时，尽可能地根据学生的实际，在习题中体现出层次性。为了增强分层作业练习的可操作性，教师可采取如下的方法先根据学生的情况将他们分成若干组（即若干个层次），再在学生的作业本封面一角用相应的符号（如A、B、C等）标明每个学生所在的组别。在布置作业的时候，按照每道题目的难度，在题前分别标上同样的符号，学生练习时即可“对号入座”，选择其应该完成的练习。为了促进学生的提高，经过一个阶段的练习之后，还应该根据学生的进步情况，适当凋整其所在的层次，这样，既保证了练习的科学性，又使作业练习成为激励学生学习的手段。例如在教学完if引导的条件状语从句和宾语从句后，对于C类学生作业仅仅布置能够正确的判断if引导的从句是条件状语从句还是宾语从句，“If you’re scared，just shout or hold my hand。”“Ben is wondering if there’s a bank in the shopping mall。”C类学生判断第一句if作“如果…… ”属于条件状语从句，第二句if作“是否……”属于宾语从句；对于B类学生来说他们的作业不仅要正确判断句子类型，还要掌握if引导条件状语从句和宾语从句的时态问题，“I don’t know if he（come） back tomorrow， if he（come） back， I（call） you。”B类学生要准确的知道引导宾语从句时，谓语形式根据动作发生的情况来决定，引导条件状语从句时主将从现的原则，作出正确的答案will come、comes、will call；最后对于A类学生来说，在掌握B、C类学生掌握的知识之外，他们的作业又要进一步提高难度，拓展英语知识应用储量，让英语知识融会贯通、举一反三，构成知识框架，留给他们的作业就是要把if引导的从句与语态结合在一起，同时符合现在考查学生的考核目标，“I （not go） to Tom’s party if I（not invite） next Sunday。”这道作业就是对时态和语态相结合的典型习题，如果不能兼顾知识的融合，就容易出现错误。 三、评价反馈分层
在学生完成教学活动后，以發展为基准，实行教育性的分层评价。事实上，分层评价是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，通过设计不同的评价标准使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最适合自己的学习环境求得最佳发展。对学生进行分层评价，要注意评价目标的发展化，着眼于学生全面发展的需求，培养学生精神文化信念，促进学生身心健康发展；同时注意评价主体的多元化，评价主体既包括教师评价也包括学生个体的自评、同伴的他评等；还要兼顾评价方式的人文化，毕竟作为学生这个群体来说，他们一直是属于探索的过程，错误在所难免，评价时重点对于他们的闪光点予以积极的回应和引导，错误之处给与指正和鼓励性的评价。在英语教学中，优秀的分层评价应该是对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重词汇、慢慢变化、多练习、强激励”的原则；而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的评价方式。在知识点的挖掘上，既注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也照顾到英语薄弱学生的基本要求，实现了不同层次学生能力的甄选与发展的统一与协调。反之，简单粗暴的评价，不能准确地衡量学生学习的真实情况，不能全面评价一个学生的学习情况，展示学生的学习潜能，缺乏师生间思想情感的沟通，影响了学生的学习情绪。有效而适度地发挥评价的甄别和选拔功能，能能激励学生向更高的目标迈进，有利于培养学生追求卓越的品质。如果一味地以同一尺度进行评价，所培养出来的学生就没有了个性，也不利于他们的可持续性发展。
例如，在进行英语阅读理解分层教学时，全班分三小组，分配任务给每一个组，基础题A：可以让学习基础薄弱的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的检验和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信和成就感；提高题B：可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；综合题C：要让那那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。
四、分层教学的不足之处
“Every coin has two sides”，同样分层教学在英语教学中有其独到的美妙之处，在实施中也会存在一些问题和不足。第一、分层教学是在班级统一进度的情况下进行将学生分开教学，因此，要把握好统一和分层的关系，为此，教学时要兼顾教学的基本要求和不同层次学生的实际情况，既保证全体学生达到基本要求，又体现出学生之间的差异性，使各类学生都能在各自的基础上不断提高。第二、在分层教学中，要科学地使用激励的手段，及时肯定学生的成绩；同时，教师要兼顾各个层次的学生，尽可能多地取得教学反馈的信息并及时作出调整，不能一成不变，让自己的教学方式和学生的学习方式囿于因分层而分层的死胡同中；分层教学较之原来的“统一教学”，要求教师要投入更多的时间和精力，并且能高质量地建立“学情档案”，以便准确地把握学生学习的情况回馈，准确地评价和激励学生，促使他们以更大的热情投人到学习中去。第三、学生所处的层次一旦划定，不是一成不变的。教师要根据学生的进步情况和已经达到的能力水平，及时调整每个学生所在的层次，以便更充分地调动他们的学习积极性，更好地贯彻因材施教的原则。
参考文献：
[1]杨慧，张跃华.资源应用与教学创意经典方法100例[J].合肥：安徽科学技术出版社，2010.9.
[2]王荣宽.教法类聚[M].北京：中国文史出版社，2004.2.
[3]杨海春，吕明贵.学习评价问题诊断与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2015.4.
[4]刘晓明.学习理论与有效教学[M].长春：东北师范大学出版社， 2013.5.