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【摘要】作业是课堂教学不可或缺的延伸部分，初中英语分层作业是针对不同層次的学生，布置不同难度的作业，让学生都能完成作业，让学生都能学到收获的新型作业形式。本文试图从英语课堂分层作业的时效性和英语课后分层作业的时效性两个方面来对初中英语分层作业的时效性做一些有益的思考，希望能有利于英语老师的教学和学生学好初中英语。
【关键词】初中英语；分层作业；时效性
【作者简介】郭秦芳，高邮市秦邮初级中学。
英语教学中，作业是一个不可缺少的基本环节。学生通过作业及时巩固课堂上学习的知识，并在运用知识与实践中提高分析问题和解决问题的能力。同时，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并以此改进自己的教学。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。由于学生认知水平和学习能力的差异，同样的作业量对不同学生产生的负荷是不同的，统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间有尖锐的矛盾，阻碍了不同层次学生的发展，因此作业设计也应遵循新课程的理念，分层设置，真正做到作业方面的因材施教。
任何事情，都有时效性。时效性是指信息仅在一定时间段内对决策具有价值的属性。决策的时效性很大程度上制约着决策的客观效果。就是说同一件事物在不同的时间具有很大的性质上的差异，我们管这个差异性叫时效性。如果分层作业布置不能准确规定完成的时间和数量，分层作业完成后老师不及时检查、批改以及不与当事人及时反馈交流，那么布置的分层作业就没有什么意义和效果了。
一、英语课堂分层作业的时效性
英语课堂作业是巩固学习成果的重要工具，是检查师生之间教与学实况的纽带。因此，英语课堂作业的设计布置也成为英语教学中不可缺少的一个环节，其地位是不言而喻的。教师给学生布置分层作业时， 必须考虑到学生能否有情感体验。如果学生对英语作业有兴趣，他们就会把完成作业变成一种自觉的行为， 不带任何强加意识，变“要我完成”为“我要完成”。
学生分层就是根据学生的原有知识基础、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略，布置不同层次的作业。一个班级的学生一般可以分为三个层次：优等生、中等生、后进生。
要做到作业分层，就必须了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做基础题；第二、三两层次的题目为选做能力题。这样可使后进生有练习的机会，中等生、优等生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。我把作业分为三层：
1.基础类作业。针对基础较差、学有困难的后进生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过如课文段落缺词填空、单词补全拼写、仿写文中典型例句等练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
2.提高类作业。针对基础较好、有一定的认知和思辨能力的中等生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过如完型填空，阅读理解，语法专项训练等训练，让学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
3.创新探究类作业。这类作业面对的是班级中学有余力的优等生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。如组织单词接龙、课上编写学习心得英语小作文等，这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
英语课堂分层作业的时效性要求学生在课堂上作业应在限定的时间内必须有质量地独立完成，遇到难度较大的题目可以小组讨论交流，当然老师也可以提示点拨，但不可越俎代庖。老师在学生做课堂分层作业的过程中及时巡视、捕捉学生的反馈信息以便了解学生的学习动态。在学生回答问题后，先让其他同学批改、点评，然后老师再作补充和归纳总结。在一些难点、重点题型上做必要的解释，并适当补充一些拓展性练习。英语老师评价时，要注意方法和说话的语气，少一些批评、训斥，多一些提醒、鼓励。教师可采取模糊量化的方法，更多地关注其闪光点，肯定长处，提出不足，使学生愉快地接受教师建议并奋起直追。需要背诵、默写、听写的也尽量在课堂上安排时间学生背诵、默写，并当场反馈，完成好的及时表扬，未达到要求的回家继续完成，下一节课前老师还要跟踪检查到位。
二、英语课后分层作业的时效性
英语课后作业作为课堂的延伸，不仅是英语教学工作的基本环节之一，也是检查课堂教学效果的重要手段之一。科学的作业设计，为课堂教学的有效性提供了保障，然而长期以来，教师往往过多关注课堂教学，而忽略课后作业的研究和设计，布置的课后作业形式单一，枯燥乏味，导致学生对英语作业缺乏积极性，应付了之，甚至会产生厌学情绪。
美国心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以英语课后分层作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
我认为英语课后层次性作业应该分为以下几个层次：
1.优等生的课后作业应具有创新性，注重能力的培养和提高。比如，听力方面，可让他们做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空。在做口语练习时，要求优等生熟练运用各种话题进行对话练习并要求他们适当将话题内容展开，背诵课文，能就所学课文进行复述。在读写方面，优等生做难度较大的短文阅读练习，阅读短文回答问题或理解短文判断正误，同时布置一定的课外阅读作业，就各单元的话题进行写作练习。 2.中等生课后的作业，应在加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们背诵课文，能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出部分的“Why”类问题，能写出基本通顺的短文。
3.后进生的作业应加强他们基础知识的巩固，能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点，能就一些简单的、常用的话题进行对话练习，能用所给词汇、短语造句。这一组中还有一部分学生，他们基础太差，基本放弃了英语的学习。所以要求他们能认读出单词，会抄写单词和短语，只做最基础的练习，逐步培养他们的兴趣和信心。
英语课后分层作业的时效性，要求课后作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。英语老师对英语课后分层作业的批改和反馈要做到以下几点：
1.及时批改，及时反馈。英语教师要对学生完成的课后作业及时批改并反馈。开始上课前，听写上节课刚学习的重要单词和短语，按照不同的层次要求达到不同的目标，并检测回家“听、说、读”的内容。
2.突出重点，多种形式检查与批改。对于动笔的“写”的作业，根据学生掌握知识的不同情况，可以全部批改、部分批改。或者让学生自批自改或是英语学习小组互批互改，这样有助于学生对知识的巩固。
3.不同层次的学生，有针对性地重点批改。针对不同层次类型的学生的不同目标要求，我认为选择有针对性地面批面改。尤其是特别重要的知识点和写作作业，面批显得尤为重要。教师批改作业的书写要具有示范性。作业必须逐题批改，批改符号要统一。作业正确使用“√”，错误使用“×”。打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。
4.重视批语交流和情感激励，激发兴趣，增强自主完成回家作业的信心。每次作业批改写上英语等级A，A-，A ；B，C对书写好的或有进步的作业，可写上鼓励语句或赏识性评语，如：Good，Very good， Excellent，well done，Come on，Good hand-writing！批改后，要求用英语缩略形式写批改日期。
英语课后分层作业的时效性，还要求老师在学生写英语课外分层作业前要进行完成作业方法的指导。要指导学生做作业实行“四先四后”，即先复习后作业，先审题后解题，先思考后动笔，先解题后验证或检查。作业要教育学生独立完成，并按照本学科的规范要求来书写或解答，使学生养成良好的作业习惯。老师还要注意与家长保持沟通，学生思想、行为一有较大的波动马上要与家长交流，争取家长配合工作，也让家长和老师一起来提醒和督查学生英语课后分层作业完成的数量和质量。
英语课外作业的分层设计处理和布置，使各个层面的学生都有所需有所获，避免了作业布置的形式化、单一化，同时也可以最大限度地发挥学生学习的主动性，逐渐杜绝抄袭作业的现象，使不同层面的学生对当天所学知识在自己能力范围内能按照老师的要求，保质保量的进行复习和掌握，真正实现知识的消化与巩固，实现学生、家长和老师三方共赢的局面。
英语老师要想教好英语，初中生要想学好英语，我认为英语老师要精心设计布置英语课堂作业和英语课外作业，学生要认真、细心、独立完成英语课内外作业。我认为两种作业的关系缺一不可，相辅相成。为了提高初中英语作业的时效性，还必须根据不同层次学生的情况，设計出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业。此外，英语老师在学生写作业前要做好方法上的指导，在学生完成作业后，还要及时检查批改，反馈交流，以便通过不同层次的练习让学生学习提高效率，达到良好的学习效果。我认为对初中英语分层作业的时效性研究，有利于学生的兴趣爱好的发展，发展了学生个性，促进了学生身心健康的发展，也有利于英语老师更好地教学。
参考文献：
[1]英语分级分层教育教学的探索与实践[M].中国社会科学出版社，2015.
【关键词】初中英语；分层作业；时效性
【作者简介】郭秦芳，高邮市秦邮初级中学。
英语教学中，作业是一个不可缺少的基本环节。学生通过作业及时巩固课堂上学习的知识，并在运用知识与实践中提高分析问题和解决问题的能力。同时，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并以此改进自己的教学。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。由于学生认知水平和学习能力的差异，同样的作业量对不同学生产生的负荷是不同的，统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间有尖锐的矛盾，阻碍了不同层次学生的发展，因此作业设计也应遵循新课程的理念，分层设置，真正做到作业方面的因材施教。
任何事情，都有时效性。时效性是指信息仅在一定时间段内对决策具有价值的属性。决策的时效性很大程度上制约着决策的客观效果。就是说同一件事物在不同的时间具有很大的性质上的差异，我们管这个差异性叫时效性。如果分层作业布置不能准确规定完成的时间和数量，分层作业完成后老师不及时检查、批改以及不与当事人及时反馈交流，那么布置的分层作业就没有什么意义和效果了。
一、英语课堂分层作业的时效性
英语课堂作业是巩固学习成果的重要工具，是检查师生之间教与学实况的纽带。因此，英语课堂作业的设计布置也成为英语教学中不可缺少的一个环节，其地位是不言而喻的。教师给学生布置分层作业时， 必须考虑到学生能否有情感体验。如果学生对英语作业有兴趣，他们就会把完成作业变成一种自觉的行为， 不带任何强加意识，变“要我完成”为“我要完成”。
学生分层就是根据学生的原有知识基础、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略，布置不同层次的作业。一个班级的学生一般可以分为三个层次：优等生、中等生、后进生。
要做到作业分层，就必须了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做基础题；第二、三两层次的题目为选做能力题。这样可使后进生有练习的机会，中等生、优等生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。我把作业分为三层：
1.基础类作业。针对基础较差、学有困难的后进生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过如课文段落缺词填空、单词补全拼写、仿写文中典型例句等练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
2.提高类作业。针对基础较好、有一定的认知和思辨能力的中等生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过如完型填空，阅读理解，语法专项训练等训练，让学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
3.创新探究类作业。这类作业面对的是班级中学有余力的优等生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。如组织单词接龙、课上编写学习心得英语小作文等，这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
英语课堂分层作业的时效性要求学生在课堂上作业应在限定的时间内必须有质量地独立完成，遇到难度较大的题目可以小组讨论交流，当然老师也可以提示点拨，但不可越俎代庖。老师在学生做课堂分层作业的过程中及时巡视、捕捉学生的反馈信息以便了解学生的学习动态。在学生回答问题后，先让其他同学批改、点评，然后老师再作补充和归纳总结。在一些难点、重点题型上做必要的解释，并适当补充一些拓展性练习。英语老师评价时，要注意方法和说话的语气，少一些批评、训斥，多一些提醒、鼓励。教师可采取模糊量化的方法，更多地关注其闪光点，肯定长处，提出不足，使学生愉快地接受教师建议并奋起直追。需要背诵、默写、听写的也尽量在课堂上安排时间学生背诵、默写，并当场反馈，完成好的及时表扬，未达到要求的回家继续完成，下一节课前老师还要跟踪检查到位。
二、英语课后分层作业的时效性
英语课后作业作为课堂的延伸，不仅是英语教学工作的基本环节之一，也是检查课堂教学效果的重要手段之一。科学的作业设计，为课堂教学的有效性提供了保障，然而长期以来，教师往往过多关注课堂教学，而忽略课后作业的研究和设计，布置的课后作业形式单一，枯燥乏味，导致学生对英语作业缺乏积极性，应付了之，甚至会产生厌学情绪。
美国心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以英语课后分层作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
我认为英语课后层次性作业应该分为以下几个层次：
1.优等生的课后作业应具有创新性，注重能力的培养和提高。比如，听力方面，可让他们做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空。在做口语练习时，要求优等生熟练运用各种话题进行对话练习并要求他们适当将话题内容展开，背诵课文，能就所学课文进行复述。在读写方面，优等生做难度较大的短文阅读练习，阅读短文回答问题或理解短文判断正误，同时布置一定的课外阅读作业，就各单元的话题进行写作练习。 2.中等生课后的作业，应在加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们背诵课文，能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出部分的“Why”类问题，能写出基本通顺的短文。
3.后进生的作业应加强他们基础知识的巩固，能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点，能就一些简单的、常用的话题进行对话练习，能用所给词汇、短语造句。这一组中还有一部分学生，他们基础太差，基本放弃了英语的学习。所以要求他们能认读出单词，会抄写单词和短语，只做最基础的练习，逐步培养他们的兴趣和信心。
英语课后分层作业的时效性，要求课后作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。英语老师对英语课后分层作业的批改和反馈要做到以下几点：
1.及时批改，及时反馈。英语教师要对学生完成的课后作业及时批改并反馈。开始上课前，听写上节课刚学习的重要单词和短语，按照不同的层次要求达到不同的目标，并检测回家“听、说、读”的内容。
2.突出重点，多种形式检查与批改。对于动笔的“写”的作业，根据学生掌握知识的不同情况，可以全部批改、部分批改。或者让学生自批自改或是英语学习小组互批互改，这样有助于学生对知识的巩固。
3.不同层次的学生，有针对性地重点批改。针对不同层次类型的学生的不同目标要求，我认为选择有针对性地面批面改。尤其是特别重要的知识点和写作作业，面批显得尤为重要。教师批改作业的书写要具有示范性。作业必须逐题批改，批改符号要统一。作业正确使用“√”，错误使用“×”。打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。
4.重视批语交流和情感激励，激发兴趣，增强自主完成回家作业的信心。每次作业批改写上英语等级A，A-，A ；B，C对书写好的或有进步的作业，可写上鼓励语句或赏识性评语，如：Good，Very good， Excellent，well done，Come on，Good hand-writing！批改后，要求用英语缩略形式写批改日期。
英语课后分层作业的时效性，还要求老师在学生写英语课外分层作业前要进行完成作业方法的指导。要指导学生做作业实行“四先四后”，即先复习后作业，先审题后解题，先思考后动笔，先解题后验证或检查。作业要教育学生独立完成，并按照本学科的规范要求来书写或解答，使学生养成良好的作业习惯。老师还要注意与家长保持沟通，学生思想、行为一有较大的波动马上要与家长交流，争取家长配合工作，也让家长和老师一起来提醒和督查学生英语课后分层作业完成的数量和质量。
英语课外作业的分层设计处理和布置，使各个层面的学生都有所需有所获，避免了作业布置的形式化、单一化，同时也可以最大限度地发挥学生学习的主动性，逐渐杜绝抄袭作业的现象，使不同层面的学生对当天所学知识在自己能力范围内能按照老师的要求，保质保量的进行复习和掌握，真正实现知识的消化与巩固，实现学生、家长和老师三方共赢的局面。
英语老师要想教好英语，初中生要想学好英语，我认为英语老师要精心设计布置英语课堂作业和英语课外作业，学生要认真、细心、独立完成英语课内外作业。我认为两种作业的关系缺一不可，相辅相成。为了提高初中英语作业的时效性，还必须根据不同层次学生的情况，设計出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业。此外，英语老师在学生写作业前要做好方法上的指导，在学生完成作业后，还要及时检查批改，反馈交流，以便通过不同层次的练习让学生学习提高效率，达到良好的学习效果。我认为对初中英语分层作业的时效性研究，有利于学生的兴趣爱好的发展，发展了学生个性，促进了学生身心健康的发展，也有利于英语老师更好地教学。
参考文献：
[1]英语分级分层教育教学的探索与实践[M].中国社会科学出版社，2015.