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摘要：经典名著不但是厚重文明的积淀，更是优质的精神食粮，是人类社会基本价值的昭示者。众所周知，它对成长中的孩子的审美情趣、价值判断、文学修养等方面都起着重要的作用，甚至直接影响一个人性格和人格的形成。
关键词：名著；精神食粮；阅读
经典名著不但是厚重文明的积淀，更是优质的精神食粮，是人类社会基本价值的昭示者。众所周知，它对成长中的孩子的审美情趣、价值判断、文学修养等方面都起着重要的作用，甚至直接影响一个人性格和人格的形成。然而，名著阅读往往因为时代、年龄、阅历等原因，使得今天被动漫、游戏、网络小说等主宰的初中生敬而远之。于是，阅读名著也成了硬性的要求，在校教师催，在家家长逼，大部分学生依然不愿走近这些历经世代读者淘洗而积淀流传下来的璀璨宝物，我们为师的似乎也束手无策。如何激起这些成长中的孩子探宝的欲望、入得这座宝山而受益无穷呢？笔者认为，不妨用这些方法去引而导之。
一、以课文为契机，有意穿插作品人物故事或片段，激起学生想读名著的兴趣
初中教材里不少文章都选自名著。如《从百草园到三味书屋》、《孤独之旅》、《山市》、《香菱学诗》等等……他们都是作品中其中一篇或是其中一节。教师若立足课例，以点促面，可达到扩展阅读的目的，学生受益多多。讲《从百草园到三味书屋》穿插阿长逼“我”吃福橘讲“长毛”的趣事，引导学生阅读《朝花夕拾》；讲《山市》时，可插几段《聊斋志异》里面的怪异故事，勾起学生的阅读兴趣；讲《孤独之旅》时，引出杜小康含泪辍学，跟着病弱的父亲离开油麻地去放鸭子，父亲告诉他只要鸭子生了蛋，赚了钱，他就能上学去。让学生猜杜小康后来会不会回到麻油地小学读书这个结局，激起学生阅读《草房子》的兴趣……“兴趣是最好的老师”，故意穿插设计人物故事或片段，巧设悬念，只有这样把学生的阅读兴趣调动起来，他们才“想”去读。
二、从观看影视片入手，提出对比要求，引导学生产生愿读原著的兴趣
现代教学媒体的介入，为学生了解文学名著开辟了一条新渠道。教学媒体的生动性、形象性、直观性，能使学生较迅疾地接触到一些优秀的影视作品。如《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《荒岛余生》、《威尼斯商人》等等。这些由文学名著改拍的优秀的影片，教师可选取其中章节片段与学生共同欣赏、评析，如学习《鲁提辖拳打镇关西》时可让学生观看鲁达大闹五台山、野猪林、瓦罐寺等情节，教师要求学生通过阅读原著评价演员水平，看他是否将原著中的鲁智深嫉恶如仇、行侠仗义、有粗中有细的性格演绎到位。学生自然“愿”一睹原著为快。由此入手，引导学生比较阅读，使学生在作品中更深切地体验人物的喜怒哀乐、悲欢离合，感受情节的跌宕起伏，品味名著的文字魅力，轻松达到阅读、认识和积累的目的。
三、课前五分钟讲述名著人物故事，激发学生乐读名著的兴趣
讲故事、听故事是一种生动活泼的方式，学生很乐意接受和参与。文学名著中一些人物故事生动有趣、有的耳熟能详。如关羽“温酒斩华雄”、“千里走单骑”、“单刀赴会”等，武松“怒杀西门庆”、“醉打蒋门神”、“血溅鸳鸯楼”等等，每一个塑造成功的人物，都有着生动的背后故事。教师可有效利用课前五分钟，有目的、有计划地请学生上台讲人物故事，并采用有效的评价机制，以激发学生阅读名著的浓厚兴趣，既达到了阅读的目的，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一石二鸟。
四、精心设计名著赏析课，轻松实现阅读目的。
不少学校将名著赏析课列入本校课程，这非常符合“大语文”教学观。一节好的赏析课，是学生学习名著、了解名著、感悟名著、促成个性阅读、提高文学欣赏能力的最佳渠道。因此，教师应该精心设计，以“趣”激趣，方能实现阅读目的。一位教师在赏析《钢铁是怎样炼成的》时，为让学生熟悉情节、感受人物，别出心裁地采用章回体“回目”样式和学生共拟章节。如：
第一部
第一章：恶神父教室逞私威，小保尔食堂做工作
第二章：平静小城骤起风云，智勇少年安渡险关
……
以“回目”样式概括情节，着眼于整体把握，同时又对名著的结构有了宏观的认识，方式新颖独特，学生热情高涨。之后教师趁机引导学生用不同的方法对相关章节进行赏析，轻松实现阅读目的。
此外，引导学生阅读名著的方法还有许多。如不定期举行名著阅读知识竞赛，强化阅读效果；或开展新书推介、“每日新知，与你分享”的活动，让学生介绍自己阅读的内容及感受等。让学生从中体会阅读的喜悦感、成就感，这样也更能激发他们自主阅读的积极性，使他们真正走近名著，走进名著。
关键词：名著；精神食粮；阅读
经典名著不但是厚重文明的积淀，更是优质的精神食粮，是人类社会基本价值的昭示者。众所周知，它对成长中的孩子的审美情趣、价值判断、文学修养等方面都起着重要的作用，甚至直接影响一个人性格和人格的形成。然而，名著阅读往往因为时代、年龄、阅历等原因，使得今天被动漫、游戏、网络小说等主宰的初中生敬而远之。于是，阅读名著也成了硬性的要求，在校教师催，在家家长逼，大部分学生依然不愿走近这些历经世代读者淘洗而积淀流传下来的璀璨宝物，我们为师的似乎也束手无策。如何激起这些成长中的孩子探宝的欲望、入得这座宝山而受益无穷呢？笔者认为，不妨用这些方法去引而导之。
一、以课文为契机，有意穿插作品人物故事或片段，激起学生想读名著的兴趣
初中教材里不少文章都选自名著。如《从百草园到三味书屋》、《孤独之旅》、《山市》、《香菱学诗》等等……他们都是作品中其中一篇或是其中一节。教师若立足课例，以点促面，可达到扩展阅读的目的，学生受益多多。讲《从百草园到三味书屋》穿插阿长逼“我”吃福橘讲“长毛”的趣事，引导学生阅读《朝花夕拾》；讲《山市》时，可插几段《聊斋志异》里面的怪异故事，勾起学生的阅读兴趣；讲《孤独之旅》时，引出杜小康含泪辍学，跟着病弱的父亲离开油麻地去放鸭子，父亲告诉他只要鸭子生了蛋，赚了钱，他就能上学去。让学生猜杜小康后来会不会回到麻油地小学读书这个结局，激起学生阅读《草房子》的兴趣……“兴趣是最好的老师”，故意穿插设计人物故事或片段，巧设悬念，只有这样把学生的阅读兴趣调动起来，他们才“想”去读。
二、从观看影视片入手，提出对比要求，引导学生产生愿读原著的兴趣
现代教学媒体的介入，为学生了解文学名著开辟了一条新渠道。教学媒体的生动性、形象性、直观性，能使学生较迅疾地接触到一些优秀的影视作品。如《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《荒岛余生》、《威尼斯商人》等等。这些由文学名著改拍的优秀的影片，教师可选取其中章节片段与学生共同欣赏、评析，如学习《鲁提辖拳打镇关西》时可让学生观看鲁达大闹五台山、野猪林、瓦罐寺等情节，教师要求学生通过阅读原著评价演员水平，看他是否将原著中的鲁智深嫉恶如仇、行侠仗义、有粗中有细的性格演绎到位。学生自然“愿”一睹原著为快。由此入手，引导学生比较阅读，使学生在作品中更深切地体验人物的喜怒哀乐、悲欢离合，感受情节的跌宕起伏，品味名著的文字魅力，轻松达到阅读、认识和积累的目的。
三、课前五分钟讲述名著人物故事，激发学生乐读名著的兴趣
讲故事、听故事是一种生动活泼的方式，学生很乐意接受和参与。文学名著中一些人物故事生动有趣、有的耳熟能详。如关羽“温酒斩华雄”、“千里走单骑”、“单刀赴会”等，武松“怒杀西门庆”、“醉打蒋门神”、“血溅鸳鸯楼”等等，每一个塑造成功的人物，都有着生动的背后故事。教师可有效利用课前五分钟，有目的、有计划地请学生上台讲人物故事，并采用有效的评价机制，以激发学生阅读名著的浓厚兴趣，既达到了阅读的目的，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一石二鸟。
四、精心设计名著赏析课，轻松实现阅读目的。
不少学校将名著赏析课列入本校课程，这非常符合“大语文”教学观。一节好的赏析课，是学生学习名著、了解名著、感悟名著、促成个性阅读、提高文学欣赏能力的最佳渠道。因此，教师应该精心设计，以“趣”激趣，方能实现阅读目的。一位教师在赏析《钢铁是怎样炼成的》时，为让学生熟悉情节、感受人物，别出心裁地采用章回体“回目”样式和学生共拟章节。如：
第一部
第一章：恶神父教室逞私威，小保尔食堂做工作
第二章：平静小城骤起风云，智勇少年安渡险关
……
以“回目”样式概括情节，着眼于整体把握，同时又对名著的结构有了宏观的认识，方式新颖独特，学生热情高涨。之后教师趁机引导学生用不同的方法对相关章节进行赏析，轻松实现阅读目的。
此外，引导学生阅读名著的方法还有许多。如不定期举行名著阅读知识竞赛，强化阅读效果；或开展新书推介、“每日新知，与你分享”的活动，让学生介绍自己阅读的内容及感受等。让学生从中体会阅读的喜悦感、成就感，这样也更能激发他们自主阅读的积极性，使他们真正走近名著，走进名著。