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《语文课程标准》指出：“语文教学应重视读的训练，在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这说明语文教育已经开始重视学生的情感体验，重视语文学科浓厚的人文和文化色彩。法国启蒙思想家的得罗说得好，“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心”。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件：这里有对祖国的热爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……语文教学中如何关注对学生的“情感熏陶”呢？
一、把握开端
“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？教师要面带笑容、精神饱满地走上讲台，用那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。语文教材中的每一篇作品都是作者特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生开始接触作品时，教师就要抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。可以或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竟猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗等等，成为一条河流，流淌进每一个孩子的心中。
二、重视朗读
语文是祖国语言文字的有声的艺术而不是静寂的字符，朗读是学生体验课文情感，实现情感内化的有效方法之一。教师要重视朗读，引导学生进入角色。教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，可通过感情朗读来完成教学任务。教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，在师生共同努力下，达到事半功倍之功效。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。教师的示范朗读，能准确生动地再现文章的情感：温情脉脉时“窃窃如私语”，轻松愉快时“恰恰如莺啭”，义愤填膺时“铿锵有力”，紧张处“一泻千里”，忧伤处“一字一顿”或“如泣如诉”。教师要以读入情，以读入境，以读会心。如《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥朗读作用。教师先示范，学生在表情朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象分析巧妙地与诵读结合起来，通过一次次朗读，让学生们看到鲜活形象，还可以通过多种方式的朗读，能激发学生像演员演戏钻研剧本一样去研读课文，更好地体会文中的情感。所以，语文教师要重视朗读，千万不可以用滔滔不绝的讲解代替必要的朗读。
三、挖掘“情感”
情感是文学的生命与灵魂，是文学的节奏与精华，对教材的情感挖掘是感染学生，与学生发生共鸣的重要途径。首先，要充分展示语文教材中的显性情感因素，要善于挖掘隐性情感因素，要补充与课文有关的课外材料，丰富学生情感体验。其次，把握“形象”。语文教材中许多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表现了生活中的具体形象，集中、典型地再现了生活中的真善美与假丑恶，“负荷”着“生动的感情力量”。语文教学要自觉地引导学生去了解、感受、把握众多的具体形象，使学生为形象所“负荷”的“生动的感情力量”所感染，或崇敬，或爱戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑视，一一激荡于心。语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，能激发学生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。如：为中华之崛起而读书的周恩来，三过家门而不入的大禹，为革命事业献出一切的毛泽东，毫不利己、专门利人的白求恩，登上国际科学殿堂、为国争光的陈章良，为排球事业顽强拼搏的陈招娣……除人物形象外，还有其它可感的具体形象，如茅盾笔下那力争上游的“白杨树”，高尔基笔下那敢于与暴风雨搏击的“海燕”，周敦颐笔下出淤泥而不染的“莲”……第三，品味“语言”。语文教师要以语言为切入点来分析处理教材，重点是引导学生赏析文情并茂的精彩语段、关键词句，体会蕴涵在内的深刻人生哲理与丰富思想情感。《故乡》中的心理描写段落，《核舟记》中的末句“技亦灵怪矣哉”，《破阵子》中的“可怜白发生”都是体会情感的重点。《卖炭翁》中的“系向牛头充炭值”，一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神，从而加深对作品思想感情的理解。第四，咬文嚼字，把握蕴涵词句中的情感。在具体的语文教学中，把词句的分析与贯穿全文中的心理体验、深刻的寓意结合起来，挖掘蕴涵词句中的情感，领悟课文的要旨。例如《藤野先生》中“万岁！他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”教学中应抓住“特别听得刺耳”，要学生细细地“嚼”：“刺耳”是什么意思？为什么会“刺耳”？又为什么“特别听得刺耳”？这表达了作者怎样的思想，怎样的情感？经过思索，联系上下文，联系中心，深入推敲，学生懂了：“刺耳”是声音杂乱，听着不舒服。“特别听得刺耳”是特别听了不舒服、难受。同胞因愚昧被杀，因愚昧而做“看客”，祖国因落后遭污蔑，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想感情。抓住“刺耳”咬文嚼字，蕴涵其中的爱国主义思想感情闪出耀眼的火花，将使学生受到感染，引起共鸣。
总之，情感熏陶应贯穿教学始终，它以教师的情感为中心，调动学生对语文学习的兴趣，使学生学得轻松，学得快乐。语文教师在教学中必须充分开发和利用情感熏陶这一非智力因素，开掘语文教学中的情感空间，使课堂焕发生命的活力，使教师的教学走入一个更新，更美的境界，让学生真正感受到语文课是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感的目的，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。
一、把握开端
“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？教师要面带笑容、精神饱满地走上讲台，用那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。语文教材中的每一篇作品都是作者特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生开始接触作品时，教师就要抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。可以或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竟猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗等等，成为一条河流，流淌进每一个孩子的心中。
二、重视朗读
语文是祖国语言文字的有声的艺术而不是静寂的字符，朗读是学生体验课文情感，实现情感内化的有效方法之一。教师要重视朗读，引导学生进入角色。教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，可通过感情朗读来完成教学任务。教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，在师生共同努力下，达到事半功倍之功效。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。教师的示范朗读，能准确生动地再现文章的情感：温情脉脉时“窃窃如私语”，轻松愉快时“恰恰如莺啭”，义愤填膺时“铿锵有力”，紧张处“一泻千里”，忧伤处“一字一顿”或“如泣如诉”。教师要以读入情，以读入境，以读会心。如《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥朗读作用。教师先示范，学生在表情朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象分析巧妙地与诵读结合起来，通过一次次朗读，让学生们看到鲜活形象，还可以通过多种方式的朗读，能激发学生像演员演戏钻研剧本一样去研读课文，更好地体会文中的情感。所以，语文教师要重视朗读，千万不可以用滔滔不绝的讲解代替必要的朗读。
三、挖掘“情感”
情感是文学的生命与灵魂，是文学的节奏与精华，对教材的情感挖掘是感染学生，与学生发生共鸣的重要途径。首先，要充分展示语文教材中的显性情感因素，要善于挖掘隐性情感因素，要补充与课文有关的课外材料，丰富学生情感体验。其次，把握“形象”。语文教材中许多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表现了生活中的具体形象，集中、典型地再现了生活中的真善美与假丑恶，“负荷”着“生动的感情力量”。语文教学要自觉地引导学生去了解、感受、把握众多的具体形象，使学生为形象所“负荷”的“生动的感情力量”所感染，或崇敬，或爱戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑视，一一激荡于心。语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，能激发学生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。如：为中华之崛起而读书的周恩来，三过家门而不入的大禹，为革命事业献出一切的毛泽东，毫不利己、专门利人的白求恩，登上国际科学殿堂、为国争光的陈章良，为排球事业顽强拼搏的陈招娣……除人物形象外，还有其它可感的具体形象，如茅盾笔下那力争上游的“白杨树”，高尔基笔下那敢于与暴风雨搏击的“海燕”，周敦颐笔下出淤泥而不染的“莲”……第三，品味“语言”。语文教师要以语言为切入点来分析处理教材，重点是引导学生赏析文情并茂的精彩语段、关键词句，体会蕴涵在内的深刻人生哲理与丰富思想情感。《故乡》中的心理描写段落，《核舟记》中的末句“技亦灵怪矣哉”，《破阵子》中的“可怜白发生”都是体会情感的重点。《卖炭翁》中的“系向牛头充炭值”，一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神，从而加深对作品思想感情的理解。第四，咬文嚼字，把握蕴涵词句中的情感。在具体的语文教学中，把词句的分析与贯穿全文中的心理体验、深刻的寓意结合起来，挖掘蕴涵词句中的情感，领悟课文的要旨。例如《藤野先生》中“万岁！他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”教学中应抓住“特别听得刺耳”，要学生细细地“嚼”：“刺耳”是什么意思？为什么会“刺耳”？又为什么“特别听得刺耳”？这表达了作者怎样的思想，怎样的情感？经过思索，联系上下文，联系中心，深入推敲，学生懂了：“刺耳”是声音杂乱，听着不舒服。“特别听得刺耳”是特别听了不舒服、难受。同胞因愚昧被杀，因愚昧而做“看客”，祖国因落后遭污蔑，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想感情。抓住“刺耳”咬文嚼字，蕴涵其中的爱国主义思想感情闪出耀眼的火花，将使学生受到感染，引起共鸣。
总之，情感熏陶应贯穿教学始终，它以教师的情感为中心，调动学生对语文学习的兴趣，使学生学得轻松，学得快乐。语文教师在教学中必须充分开发和利用情感熏陶这一非智力因素，开掘语文教学中的情感空间，使课堂焕发生命的活力，使教师的教学走入一个更新，更美的境界，让学生真正感受到语文课是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感的目的，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。