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英语作文即书面表达在高考中占有相当大的比重，许多学生在这方面丢分甚多。因此，提高学生的写作能力是英语教学不可或缺的重要部分。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，及时引导、训练学生在这方面的能力。
一、高中写作训练的教学要求
作文英语写作，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。高中英语书面表达对学生写作能力的基本要求是：主题突出、内容表达清楚、句式和词汇丰富、语法和用词准确。表达的内容要和基本的词汇句型相联系。表达要清楚、紧凑，不写冗余内容。
二、训练原则和方法
1.循序渐进，由“课文内”到“课文外”先易后难，先机械后灵活。
训练“造句”能力，重复课文中的句子，体会新词、词组、句型的含义和用法，还可以要求学生改变划线的某一部分或某几部分。教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。
2.将“听、说、读、写”训练有机地结合。
学习语言的途径主要是“模仿”而不是创造，人们通常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想，再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作时，要注意四种能力相结合来进行。
具体做法是：
（1）听：2～3遍。
（2）说：回答理解性问题（检验听的效果，做单句“说”的训练）。
（3）读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识用法。
（4）说：①复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；②自由表达：用学到的语言知识重新组合来表达自己的思想。（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式）。
（5）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
（6）在平时的教学过程中，要注重学生对词汇的掌握。词汇包括单词和词组，通过英语教学中对他们词汇量的扩充，进一步鼓励他们口头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。在学习课文时，指导学生观察课文中句子的构成，帮助学生熟练掌握英语中常用句子的结构、变化及单句和复句中异同关键所在。然后及时记忆、背诵，写作时用起来就得心应手多了，还可以重复课文中的句子，体会新词、词组……3.写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样，可分以下四个阶段：
（1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。
（2）根据课文回答问题，串连答案成篇。
（3）听写5～10个句子，然后调整句序，组成短文。
（4）听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
4.多读、多背好文章、范文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种各样的范文，如日记、便条、书信、通知等的格式，并给予必要的提示，然后给出一定的时间让同学们背诵、记忆。在记忆的过程中，格式、文章中的一些大众化的使用频率较高的句子就变成了学生自己的知识。要想全面提高，还要注意范文的内容要点、语法修辞和语言习惯。要注意英语的多种表达方式，也不妨让学生自己动手写一篇文章。写后和范文对比一下，自己有哪些不足的地方。同样的意思，范文怎么表达，我们自己又用了哪些表达形式，哪种更好、更确切。通过自己动手，练习后同学们的印象更深、效果更好。
5.自己动手，亲自体验。
在经过一系列的训练以后。要让学生亲自动手。在写作中告诉学生注意：要尽可能运用自己已经学的、读过的、听过的、比较熟悉的词语。要在使用动词、非谓语动词、固定搭配、词组句型和词语活用等方面下功夫。句子是写作的最小单位，写句子时应注意：
①句子结构完整，不要漏掉或随意添加成分；一个句子一个重心，句意清楚，合乎逻辑，正确使用动词的时态、语态、情态；整齐干净的书写，正确的大小写和标点符号。
②适当变换句式，如强调句、倒装句、省略句，各类从句和固定句型等，长短结合。
③组句成文，过渡自然。为使短文在整体上结构严谨，连贯通顺，一气呵成，应在句与句、段与段之间恰当使用一些过渡词。
④养成完成写作后自我检查的习惯，重点检查要点有无遗漏；句法、词法有没有问题（时态、语态、人称名词的数）；单调拼写有无错误；大小写、标点符号有无问题，字数是否在题目要求范围之内。
6.控制性原则
写作能力培养要注意控制性原则，从模仿逐渐到自由表达。自由表达又要在有所控制下进行。
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平能达到的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲，自由表达，必然写出许多中文式的句子，这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。
7.及时指导改正。
批改同学的作文并及时进行讲评，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。在时间紧的情况下，抽一部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。在批改过程中，带有普遍性和典型性的错误要记录下来。上课时集体纠错，这样就可以弥补一些同学以前没有学扎实的漏洞。将一些写得好的作文张贴出来，给他们以鼓励，争取在写作方面使不同层次的学生都有不同层次的提高。
总之，“写”是一种综合能力，不可一蹴而就。因此，要注重训练过程。在训练中要循序渐进，从基本的词汇积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺。作为教师，必须长期坚持不懈地训练，才能真正提高学生写的能力。
一、高中写作训练的教学要求
作文英语写作，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。高中英语书面表达对学生写作能力的基本要求是：主题突出、内容表达清楚、句式和词汇丰富、语法和用词准确。表达的内容要和基本的词汇句型相联系。表达要清楚、紧凑，不写冗余内容。
二、训练原则和方法
1.循序渐进，由“课文内”到“课文外”先易后难，先机械后灵活。
训练“造句”能力，重复课文中的句子，体会新词、词组、句型的含义和用法，还可以要求学生改变划线的某一部分或某几部分。教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。
2.将“听、说、读、写”训练有机地结合。
学习语言的途径主要是“模仿”而不是创造，人们通常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想，再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作时，要注意四种能力相结合来进行。
具体做法是：
（1）听：2～3遍。
（2）说：回答理解性问题（检验听的效果，做单句“说”的训练）。
（3）读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识用法。
（4）说：①复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；②自由表达：用学到的语言知识重新组合来表达自己的思想。（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式）。
（5）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
（6）在平时的教学过程中，要注重学生对词汇的掌握。词汇包括单词和词组，通过英语教学中对他们词汇量的扩充，进一步鼓励他们口头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。在学习课文时，指导学生观察课文中句子的构成，帮助学生熟练掌握英语中常用句子的结构、变化及单句和复句中异同关键所在。然后及时记忆、背诵，写作时用起来就得心应手多了，还可以重复课文中的句子，体会新词、词组……3.写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样，可分以下四个阶段：
（1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。
（2）根据课文回答问题，串连答案成篇。
（3）听写5～10个句子，然后调整句序，组成短文。
（4）听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
4.多读、多背好文章、范文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种各样的范文，如日记、便条、书信、通知等的格式，并给予必要的提示，然后给出一定的时间让同学们背诵、记忆。在记忆的过程中，格式、文章中的一些大众化的使用频率较高的句子就变成了学生自己的知识。要想全面提高，还要注意范文的内容要点、语法修辞和语言习惯。要注意英语的多种表达方式，也不妨让学生自己动手写一篇文章。写后和范文对比一下，自己有哪些不足的地方。同样的意思，范文怎么表达，我们自己又用了哪些表达形式，哪种更好、更确切。通过自己动手，练习后同学们的印象更深、效果更好。
5.自己动手，亲自体验。
在经过一系列的训练以后。要让学生亲自动手。在写作中告诉学生注意：要尽可能运用自己已经学的、读过的、听过的、比较熟悉的词语。要在使用动词、非谓语动词、固定搭配、词组句型和词语活用等方面下功夫。句子是写作的最小单位，写句子时应注意：
①句子结构完整，不要漏掉或随意添加成分；一个句子一个重心，句意清楚，合乎逻辑，正确使用动词的时态、语态、情态；整齐干净的书写，正确的大小写和标点符号。
②适当变换句式，如强调句、倒装句、省略句，各类从句和固定句型等，长短结合。
③组句成文，过渡自然。为使短文在整体上结构严谨，连贯通顺，一气呵成，应在句与句、段与段之间恰当使用一些过渡词。
④养成完成写作后自我检查的习惯，重点检查要点有无遗漏；句法、词法有没有问题（时态、语态、人称名词的数）；单调拼写有无错误；大小写、标点符号有无问题，字数是否在题目要求范围之内。
6.控制性原则
写作能力培养要注意控制性原则，从模仿逐渐到自由表达。自由表达又要在有所控制下进行。
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平能达到的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲，自由表达，必然写出许多中文式的句子，这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。
7.及时指导改正。
批改同学的作文并及时进行讲评，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。在时间紧的情况下，抽一部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。在批改过程中，带有普遍性和典型性的错误要记录下来。上课时集体纠错，这样就可以弥补一些同学以前没有学扎实的漏洞。将一些写得好的作文张贴出来，给他们以鼓励，争取在写作方面使不同层次的学生都有不同层次的提高。
总之，“写”是一种综合能力，不可一蹴而就。因此，要注重训练过程。在训练中要循序渐进，从基本的词汇积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺。作为教师，必须长期坚持不懈地训练，才能真正提高学生写的能力。