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但凡提到语文这门学科，就必定离不开“作文”这个话题。古代有“一篇文章做得好，万岁称赞”，便可成为一方大吏的捷径；今之高考，无论哪个省市，其他板块或有或无，或多或少，都可变换，唯有作文这个“大坠子”始终“稳坐钓鱼台”，可谓万变不动作文，这足见作文对于语文的重要性。现而今，更有专家建言“语文高考：只考一篇作文又何妨”。作文如此重要，但学生的作文水平却不甚良好。
君不见作文课上，学生抓耳挠腮，冥思苦想而不见一字落纸；君不见课余之间学生谈作文如临大敌，讳莫如深；君不见作文本上错字连篇，废话成堆，美言甚希。三言两语之余，再无他话可说；搜肠刮肚之后，仍如兔尾般短。还有人戏言，学生学语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。作文难道真的就那么难写吗？难道作文就真的不能写好吗？
笔者孤陋，却也看到过许多名家谈写作。其观点多为，写文章是件很容易的事。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。周作人说：“作文还用教吗？你只要选择30至50篇优秀的古文，让其去背，他背熟了，自然就会写了”。还有人说，“作文就是写心里话，如此而已！”当然，我们也知道，名家多是站在一个很高的地方来看待这些问题，所以说写作文是不难，但要想写好作文却一定会有一些难度，要想达到名家的水平更是难上加难。不过，难，也有可解之法。如何解？关键是我们应该先明白这“难处”在哪？之后才有解决的思路和方法，通过阅读和研究诸多名家的作文观点，我认为，他们所说的写作不难的观点，大都是宏观层面上的，或者可以理解为毛主席所说的“战略上藐视敌人”的战略层面。所以我们可以理解为，对于每位学生而言，他们都有写好作文的潜质，我们现在的主要问题就是如何把他们的“潜力”发掘出来，这就需要细致的技术层面的策略和可操作性了。这正如毛主席的后一句话，“战术上重视敌人”。这也是我们教作文时最难的地方，怎么运用有效的“战术”促使学生的潜力转化为能力，这是我们教师最应该解决的问题，即是作文教学的可操作性问题。
针对这个问题，我曾做过如下尝试。首先，要让学生有话可说。中国有句古话叫做，“巧妇难为无米之炊”，所以说，要想让学生有话可说，我们就要开拓学生的眼界，丰富学生的思想，让他们多见，多听，多思，多想，努力做到让他们心中有话。鉴于此，我在班里面开展了多项活动，以促使他们在量的积累上有所提高。由于我所在的学校在农村，书籍报刊很是匮乏，于是，我就号召全班的学生从家里拿书，然后集中到一起，成立班级“图书角”，并建立比较完善的借阅制度，给他们一定的阅读时间。期间，我还让学生挑出自己认为比较好的文章，在班里公开诵读，让其他学生共同享受阅读所带来的快乐和感悟。另外，除了学生自由阅读之外，我们还举办共读一本书活动。也就是我们共同挑选一本书，这本书按照一定顺序排列，每次由一位同学诵读，然后所有同学就书中的故事，人物，名言，名句，感悟等等做自由的赏析，发言。这样我们师生之间，便拥有了一个可以交流的平台，在这个平台上我们的思想得以交流，观点得以碰撞，语言得以升华，智慧得以提升，作文水平自然也水涨船高了。此外，我还鼓励学生订一些报纸以了解外面的世界，把握时代的脉搏，做一名不落伍的学生。
第二，积累之后便要写出来。写出来的这个过程是写作练习中最困难的部分。鲁迅先生说他自己：“吃的是草，挤出来的是奶”。其实，从阅读到写作的过程，就是这样一个“从草到奶”的转化过程。下面咱们就具体的探讨一下这个过程。
笔者认为，从积累到写作，我们要经过这样几个步骤：读、背、思、梳、整、导、用、练、度，最后大成。
其实，读和背是一个层面的两种不同程度。这个阶段要求学生对课文的字词、内容、结构读熟，读深，以至能够成诵的程度。当然，在注重阅读深度的同时，还要兼顾阅读的广度，这就要求学生对多种不同文本的阅读，面宽，内深，这样才能让学生扎下坚实的基础，为其进行下一步的工作做好铺垫。
二曰“思”，“梳”，“整”。思者，思考也；梳者，梳理；整者，整合。思考，梳理，整合，是一个连贯的过程，也可以理解为内在的思考和外在的操作，学生通过有效的思考，把文章中可用的信息进行梳理，整合。
思考多在于思考文章的思维方式，思考同类话题的不同文章，思考同类文章的不同结构等等。思考时候，学生还要把自己思考的内容，条分缕析的罗列出来，分门别类的加以整合，从而融合为自己的知识。比如，我在教授高中语文新教材选修《中国古代诗歌散文欣赏》时，我曾引导学生就这本书中，有关“哭”的内容，加以梳理。当时我们是这样梳理的，《祭十二朗文》中韩愈哭，哭的叔侄至交之情；《项羽之死》中项羽哭，哭的是与虞姬诀别时的无奈之情；《登岳阳楼》中杜甫也哭，哭的是国破家亡的国仇家恨；去年我们所学的《琵琶行》中白居易也哭，他哭的自己的身世艰难之情等等。经过一番梳理，学生再谈哭时便会有话可说了。
三曰“导”，“用”，“练”。经过前面几个步骤的积累，学生便应该能够去写作了。在写之前，教师应该加以适当的引导，这也就是我们老师最熟悉的步骤了，因为我们以往的作文课，几乎都是在进行这个活动。所以在此我便不再赘述了。在这里我重点说一下“用”和“练”这两个字，用者，使用也。现在关键要说的是使用什么？我觉得学生要使用自己所积累的内容，也就是其，读、背、思、梳、整的内容，针对这些内容，学生要能用，会用，并要用的好。“练”，在此之前我们所做的一切努力，都要回归到“练”字上，“没有不下水便能练成的游泳冠军”，必须给学生提供不同模式，不同难度的作文要求，让他们把自己积累的内容在实战中融和，转化，最终变成自己的东西。在这个过程中老师要做的便是提供一个能让学生展示的平台。
最后，说说“度”，度者，力度也。我们知道凡事需有个“度|”，这个“度”就是说要做到位。所以，在平时的读、背、思、梳、整、导、用、练的所有环节中，我们要要求学生能够达到一定力度，这样才能够有显著的效果。
如上就我对作文教学可操作性的一些个人看法，不当之处，敬请诸位同行能够批评斧正。
君不见作文课上，学生抓耳挠腮，冥思苦想而不见一字落纸；君不见课余之间学生谈作文如临大敌，讳莫如深；君不见作文本上错字连篇，废话成堆，美言甚希。三言两语之余，再无他话可说；搜肠刮肚之后，仍如兔尾般短。还有人戏言，学生学语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。作文难道真的就那么难写吗？难道作文就真的不能写好吗？
笔者孤陋，却也看到过许多名家谈写作。其观点多为，写文章是件很容易的事。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。周作人说：“作文还用教吗？你只要选择30至50篇优秀的古文，让其去背，他背熟了，自然就会写了”。还有人说，“作文就是写心里话，如此而已！”当然，我们也知道，名家多是站在一个很高的地方来看待这些问题，所以说写作文是不难，但要想写好作文却一定会有一些难度，要想达到名家的水平更是难上加难。不过，难，也有可解之法。如何解？关键是我们应该先明白这“难处”在哪？之后才有解决的思路和方法，通过阅读和研究诸多名家的作文观点，我认为，他们所说的写作不难的观点，大都是宏观层面上的，或者可以理解为毛主席所说的“战略上藐视敌人”的战略层面。所以我们可以理解为，对于每位学生而言，他们都有写好作文的潜质，我们现在的主要问题就是如何把他们的“潜力”发掘出来，这就需要细致的技术层面的策略和可操作性了。这正如毛主席的后一句话，“战术上重视敌人”。这也是我们教作文时最难的地方，怎么运用有效的“战术”促使学生的潜力转化为能力，这是我们教师最应该解决的问题，即是作文教学的可操作性问题。
针对这个问题，我曾做过如下尝试。首先，要让学生有话可说。中国有句古话叫做，“巧妇难为无米之炊”，所以说，要想让学生有话可说，我们就要开拓学生的眼界，丰富学生的思想，让他们多见，多听，多思，多想，努力做到让他们心中有话。鉴于此，我在班里面开展了多项活动，以促使他们在量的积累上有所提高。由于我所在的学校在农村，书籍报刊很是匮乏，于是，我就号召全班的学生从家里拿书，然后集中到一起，成立班级“图书角”，并建立比较完善的借阅制度，给他们一定的阅读时间。期间，我还让学生挑出自己认为比较好的文章，在班里公开诵读，让其他学生共同享受阅读所带来的快乐和感悟。另外，除了学生自由阅读之外，我们还举办共读一本书活动。也就是我们共同挑选一本书，这本书按照一定顺序排列，每次由一位同学诵读，然后所有同学就书中的故事，人物，名言，名句，感悟等等做自由的赏析，发言。这样我们师生之间，便拥有了一个可以交流的平台，在这个平台上我们的思想得以交流，观点得以碰撞，语言得以升华，智慧得以提升，作文水平自然也水涨船高了。此外，我还鼓励学生订一些报纸以了解外面的世界，把握时代的脉搏，做一名不落伍的学生。
第二，积累之后便要写出来。写出来的这个过程是写作练习中最困难的部分。鲁迅先生说他自己：“吃的是草，挤出来的是奶”。其实，从阅读到写作的过程，就是这样一个“从草到奶”的转化过程。下面咱们就具体的探讨一下这个过程。
笔者认为，从积累到写作，我们要经过这样几个步骤：读、背、思、梳、整、导、用、练、度，最后大成。
其实，读和背是一个层面的两种不同程度。这个阶段要求学生对课文的字词、内容、结构读熟，读深，以至能够成诵的程度。当然，在注重阅读深度的同时，还要兼顾阅读的广度，这就要求学生对多种不同文本的阅读，面宽，内深，这样才能让学生扎下坚实的基础，为其进行下一步的工作做好铺垫。
二曰“思”，“梳”，“整”。思者，思考也；梳者，梳理；整者，整合。思考，梳理，整合，是一个连贯的过程，也可以理解为内在的思考和外在的操作，学生通过有效的思考，把文章中可用的信息进行梳理，整合。
思考多在于思考文章的思维方式，思考同类话题的不同文章，思考同类文章的不同结构等等。思考时候，学生还要把自己思考的内容，条分缕析的罗列出来，分门别类的加以整合，从而融合为自己的知识。比如，我在教授高中语文新教材选修《中国古代诗歌散文欣赏》时，我曾引导学生就这本书中，有关“哭”的内容，加以梳理。当时我们是这样梳理的，《祭十二朗文》中韩愈哭，哭的叔侄至交之情；《项羽之死》中项羽哭，哭的是与虞姬诀别时的无奈之情；《登岳阳楼》中杜甫也哭，哭的是国破家亡的国仇家恨；去年我们所学的《琵琶行》中白居易也哭，他哭的自己的身世艰难之情等等。经过一番梳理，学生再谈哭时便会有话可说了。
三曰“导”，“用”，“练”。经过前面几个步骤的积累，学生便应该能够去写作了。在写之前，教师应该加以适当的引导，这也就是我们老师最熟悉的步骤了，因为我们以往的作文课，几乎都是在进行这个活动。所以在此我便不再赘述了。在这里我重点说一下“用”和“练”这两个字，用者，使用也。现在关键要说的是使用什么？我觉得学生要使用自己所积累的内容，也就是其，读、背、思、梳、整的内容，针对这些内容，学生要能用，会用，并要用的好。“练”，在此之前我们所做的一切努力，都要回归到“练”字上，“没有不下水便能练成的游泳冠军”，必须给学生提供不同模式，不同难度的作文要求，让他们把自己积累的内容在实战中融和，转化，最终变成自己的东西。在这个过程中老师要做的便是提供一个能让学生展示的平台。
最后，说说“度”，度者，力度也。我们知道凡事需有个“度|”，这个“度”就是说要做到位。所以，在平时的读、背、思、梳、整、导、用、练的所有环节中，我们要要求学生能够达到一定力度，这样才能够有显著的效果。
如上就我对作文教学可操作性的一些个人看法，不当之处，敬请诸位同行能够批评斧正。