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摘 要： 信息技术教师良好的课堂行为习惯，是最好的教育教学方法，本文在新课程理念的指导下，探讨了信息技术教师应该具备哪些良好的课堂教学行为习惯？怎样才能做到良好课堂教学行为习惯的养成？
关键词： 信息技术 课堂行为 习惯养成
美国教育学家威廉·詹姆斯曾说：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”行为科学研究得出的结论：一个人一天的行为中大约只有5%是属于非习惯性的，而剩下的95%的行为都是习惯性的。如果信息技术教师上课多一个好习惯，学生就将多一点能力和自信；多一个好习惯，学生就将多一次成功的机会和良好的机遇；多一个好习惯，我们生命里就会多了一分喜悦和成功。“言传不如身教”。笔者认为要想提高学生的信息素养，在平时的教学过程中，信息技术教师就要养成良好的上课习惯。
一、课前设计准备习惯
教学情境的创设，不仅是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，还应注意提高学生的信息意识水平。创设的情景只有激发了学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，学生才能积极主动探索新知，同时也在不经意间提高了信息的意识水平。如创设真实情景，展示电脑教室里的实物（双绞线，光纤），让学生先睹为快，让学生了解每次上网都正在使用的物理硬件设备，而这些设备上课时就放在自己身边。并剥去双绞线的外皮，让学生亲眼看到里面的构造，及小心地拔开交换机柜里连接光纤的一端，再关闭照明开关，拉上窗帘，激光打在雪白的墙壁上，“通过间断的激光传递数字信号到达地球的另一端”。这时你会发现所有学生的视线都被深深地吸引，这样的情景远比对着投影屏幕空洞地讲解理论效率要高出百倍。创设真实的教学情景不仅提高课堂效率，而且能让学生感受到老师使用我们身边信息的价值，从而提高学生使用信息的意识和水平。
二、课堂经营管理习惯
多数信息技术教师习惯在平时的课堂上，先通过屏幕广播讲解或演示操作方法，然后让学生去实践体验。学生在遇到困难时，再来广播一遍，而且有时在学生操作的兴头上来时，老师来了一个屏幕广播，往往带来的是“哎呀”一声感叹……如果此时老师抓住了已经解决困难学生的操作方法，再将这位同学到另外的学生电脑上操作的过程转播到其他学生电脑上，也就是将学生问题解决的方法显现给其他学生，学生的反应就会是：“哦，原来就这么简单！”虽然只是将直接“广播”转变为实况“转播”，只一字之差，但却是一个策略问题。老师的演示是熟练的武术表演，学生的转播是初试牛刀。对学生来讲，这种成功的初试牛刀是最容易掌握的。
在教学过程中不可能也没有必要对所有的知识点逐一去讲解，只要让学生掌握“先选定后操作”的六字原则，再加上人性化的菜单功能和强大的界面交互性，重点引导学生学会信息的需求分析，相信学生的本能反应，放手让学生去尝试、实验，在实践中去体会、掌握信息的处理方法，学生一定能出色地完成“任务”。当学生成功地完成任务以后，我们信息技术老师往往习惯地给予肯定的表扬，但却遗漏了一次很好的机会，一次将学生通过自己的努力在尝试、实验过程中获得的解决问题的方法和经验共享给其他同学的机会。
一句真挚的赞扬可以鼓励一个人的一生，可以使他成就一番事业；一句不经意的讥讽，有时会毁掉一个人的一生。作为老师，应当用显微镜一样的眼睛发现学生的长处，擅长夸奖激励学生，一句夸奖的话有时会收到意想不到的教学后果。成功课堂的即时评价，容易拨动学生的心弦、激活他们的思维，也正是信息技术教师科学评价课堂生成信息的最佳时机。老师在课堂上要及时捕捉学生的闪光点，适时采用激励评价学生的进步和成功的操作方法。对学生的回答有误或不完整时，切不可打击学生的积极性，而应该适当引导或真诚地鼓励回答问题的积极性，婉转地避开其不足。对于学生操作非常成功或有点创意的要及时给予具体的评价，切不可使用诸如“你真棒”、“你真聪明”“你真了不起”等笼统性评价语言，甚至言过其实。
真正能使人变得睿智和成熟的知识教育，必然要以丰富的情感为依托，离开了情感的支撑和引导，单纯的知识也很可能沦为没有活力的惰性知识。以计算机和网络为代表的信息技术的飞速发展，对人的生活方式甚至思维方式和生存方式都产生了冲击，所以技术双刃剑的本质愈发需要我们清醒认识：在纷繁复杂的信息时代，信息安全意识和信息伦理必然成为信息技术课程的重要情感内容和目标。信息技术的迅猛发展与应用给人类带来诸多便利的同时，也引发了空前多元的伦理道德问题，给中小学教育带来极大的挑战和冲击，这就需要广义上的和深层次的情感态度价值观教育。基于信息伦理的道德教育，是社会赋予年轻的信息技术课程的重要使命，情感态度价值观教育内容的必然选择，也是信息技术教师的行动方向，正所谓：“其身正，不令而行”。
三、课后学习反思习惯
信息技术课堂是培养学生信息素养、创新精神和实践能力的极好课堂，是推广和实施素质教育的极佳途径，信息技术教师通过信息技术教育来培养学生的创新能力，提高学生素质。作为中小学信息技术教师要在教育实践中反思，在反思中前进。教师在反思自身教学经验、技能活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。教师进行教学反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面起着至关重要的作用。
信息技术课程的最终目标是培养学生的信息素养，如何在每节课得到实施，取决于教师上课的每一个习惯。“近朱者赤，近墨者黑”。学生的信息素养是在教师精心设计、巧妙开发、努力创设的氛围中，在耳濡目染中慢慢培养的，教师的言行举止会潜移默化地影响着学生。
关键词： 信息技术 课堂行为 习惯养成
美国教育学家威廉·詹姆斯曾说：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”行为科学研究得出的结论：一个人一天的行为中大约只有5%是属于非习惯性的，而剩下的95%的行为都是习惯性的。如果信息技术教师上课多一个好习惯，学生就将多一点能力和自信；多一个好习惯，学生就将多一次成功的机会和良好的机遇；多一个好习惯，我们生命里就会多了一分喜悦和成功。“言传不如身教”。笔者认为要想提高学生的信息素养，在平时的教学过程中，信息技术教师就要养成良好的上课习惯。
一、课前设计准备习惯
教学情境的创设，不仅是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，还应注意提高学生的信息意识水平。创设的情景只有激发了学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，学生才能积极主动探索新知，同时也在不经意间提高了信息的意识水平。如创设真实情景，展示电脑教室里的实物（双绞线，光纤），让学生先睹为快，让学生了解每次上网都正在使用的物理硬件设备，而这些设备上课时就放在自己身边。并剥去双绞线的外皮，让学生亲眼看到里面的构造，及小心地拔开交换机柜里连接光纤的一端，再关闭照明开关，拉上窗帘，激光打在雪白的墙壁上，“通过间断的激光传递数字信号到达地球的另一端”。这时你会发现所有学生的视线都被深深地吸引，这样的情景远比对着投影屏幕空洞地讲解理论效率要高出百倍。创设真实的教学情景不仅提高课堂效率，而且能让学生感受到老师使用我们身边信息的价值，从而提高学生使用信息的意识和水平。
二、课堂经营管理习惯
多数信息技术教师习惯在平时的课堂上，先通过屏幕广播讲解或演示操作方法，然后让学生去实践体验。学生在遇到困难时，再来广播一遍，而且有时在学生操作的兴头上来时，老师来了一个屏幕广播，往往带来的是“哎呀”一声感叹……如果此时老师抓住了已经解决困难学生的操作方法，再将这位同学到另外的学生电脑上操作的过程转播到其他学生电脑上，也就是将学生问题解决的方法显现给其他学生，学生的反应就会是：“哦，原来就这么简单！”虽然只是将直接“广播”转变为实况“转播”，只一字之差，但却是一个策略问题。老师的演示是熟练的武术表演，学生的转播是初试牛刀。对学生来讲，这种成功的初试牛刀是最容易掌握的。
在教学过程中不可能也没有必要对所有的知识点逐一去讲解，只要让学生掌握“先选定后操作”的六字原则，再加上人性化的菜单功能和强大的界面交互性，重点引导学生学会信息的需求分析，相信学生的本能反应，放手让学生去尝试、实验，在实践中去体会、掌握信息的处理方法，学生一定能出色地完成“任务”。当学生成功地完成任务以后，我们信息技术老师往往习惯地给予肯定的表扬，但却遗漏了一次很好的机会，一次将学生通过自己的努力在尝试、实验过程中获得的解决问题的方法和经验共享给其他同学的机会。
一句真挚的赞扬可以鼓励一个人的一生，可以使他成就一番事业；一句不经意的讥讽，有时会毁掉一个人的一生。作为老师，应当用显微镜一样的眼睛发现学生的长处，擅长夸奖激励学生，一句夸奖的话有时会收到意想不到的教学后果。成功课堂的即时评价，容易拨动学生的心弦、激活他们的思维，也正是信息技术教师科学评价课堂生成信息的最佳时机。老师在课堂上要及时捕捉学生的闪光点，适时采用激励评价学生的进步和成功的操作方法。对学生的回答有误或不完整时，切不可打击学生的积极性，而应该适当引导或真诚地鼓励回答问题的积极性，婉转地避开其不足。对于学生操作非常成功或有点创意的要及时给予具体的评价，切不可使用诸如“你真棒”、“你真聪明”“你真了不起”等笼统性评价语言，甚至言过其实。
真正能使人变得睿智和成熟的知识教育，必然要以丰富的情感为依托，离开了情感的支撑和引导，单纯的知识也很可能沦为没有活力的惰性知识。以计算机和网络为代表的信息技术的飞速发展，对人的生活方式甚至思维方式和生存方式都产生了冲击，所以技术双刃剑的本质愈发需要我们清醒认识：在纷繁复杂的信息时代，信息安全意识和信息伦理必然成为信息技术课程的重要情感内容和目标。信息技术的迅猛发展与应用给人类带来诸多便利的同时，也引发了空前多元的伦理道德问题，给中小学教育带来极大的挑战和冲击，这就需要广义上的和深层次的情感态度价值观教育。基于信息伦理的道德教育，是社会赋予年轻的信息技术课程的重要使命，情感态度价值观教育内容的必然选择，也是信息技术教师的行动方向，正所谓：“其身正，不令而行”。
三、课后学习反思习惯
信息技术课堂是培养学生信息素养、创新精神和实践能力的极好课堂，是推广和实施素质教育的极佳途径，信息技术教师通过信息技术教育来培养学生的创新能力，提高学生素质。作为中小学信息技术教师要在教育实践中反思，在反思中前进。教师在反思自身教学经验、技能活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。教师进行教学反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面起着至关重要的作用。
信息技术课程的最终目标是培养学生的信息素养，如何在每节课得到实施，取决于教师上课的每一个习惯。“近朱者赤，近墨者黑”。学生的信息素养是在教师精心设计、巧妙开发、努力创设的氛围中，在耳濡目染中慢慢培养的，教师的言行举止会潜移默化地影响着学生。