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摘 要：近年来，随着社会的发展，物理在教育教学中也越来也重要。在理工类科目的学习中也是必不可少的基础科目，但物理学科的难度也是非常大的，导致很多学生头疼不已。对物理学科的学习兴趣，对实验的积极性不高，这就需要物理教师好好引导学生，让学生都能够爱上物理，使学习更深入。那么，如何才能开展高效的物理实验教学呢？文章拟从培养学生观察兴趣，创新物理实验内容，培养学生的创新意识，有效利用多媒体技术，有效鼓励实验创新，突出学生实验，培养学生动手能力等进行研究。
关键词：新课程标准下;物理探究式;实验教学研究
引言
在探究性学习教学过程中，教师结合物理知识做好设计工作，让学生可以通过探究的过程掌握物理实验的内容，并且能够让学生在整个探究式的学习过程中发挥他们的主体作用，很好地贯彻新课标的教学理念：以学生为中心，充分他们在学习中的主体作用。因此，教师在整个物理实验的设计中，可以将探究式的教学模式融合实验内容中，达到提升学生掌握物理实验知识的目的。下文结合物理实验做出具体分析：
1 构建探究式的情境
在探究性模式中，教师结合物理实验知识设计教学环节，可以将生活中的情境带入课堂中，能够很好地展示出探究式情景在講解物理知识方面的作用，同时也能够让学生在探究式的情景中不断提升学习的积极性，对学生掌握物理实验知识具有积极意义。例如，教师在讲解物理实验知识—— — 《力的分解》过程中，可以结合教学过程中的多媒体教学设备设计探究情景，在多媒体中观察播放动态的图片，即拖拉机拉动物体，这一情境是生活中比较常见的。此时，教师问：同学们分析物体受到哪些力？此时，学生就可以结合自己所掌握的物理知识标出物体所受的力，如拉力、重力以及阻力;然后，教师继续问：拉力不是水平状态，此时改如何分解呢？ 在设计情境这一中，学生可以快速理解实验的情境，然后促使学生积极探究实验内容，并且设计实验过程，加深对本节知识的学习。通过教师设计的探究情境，很好地启发出学生理解本节实验内容，对提升学生掌握物理实验知识有十分重要的意义。
2 有效利用多媒体技术
信息化对各个领域的影响是深远的，物理实验教学中，可使用多媒体技术把一些抽象性的物理实验加以展现，通过放大处理加深学生对实验现象的认识。如，实验教学初期，为让学生掌握实验室的基本原则和实验设备的操作方法，可用多媒体技术把这些物体进行投影放大处理，比如游标卡尺、螺旋测微器等，更直观清晰地观看这些仪器的规格以及使用方法。再如，学习“电磁感应与电磁场”时，学生是很难通过实验观察到电荷在电磁场中的运动，此时，可通过网络搜索到相关的实验视频资料，结合视频进行学习，通过生动形象的物理情景掌握相关内容。
3 突出学生实验，培养学生动手能力
实验中学生的动手能力是非常关键的。学生也只有亲手操作后才会清楚自己的学习情况。教师应该为学生提供更多的动手机会，给予他们引导，借助学生的自主探究掌握其中的基本规律，掌握相关概念，不断把学生的学习兴趣激发出来。这里以“验证机械能守恒定律”为例，这个实验具有明确的目的，即对机械能守恒进行验证，用到的实验器材都是日常生活中常见到的米尺、重锤、导线以及电源、带点计时器等。大家都是非常熟悉的，但是，要想成功完成这一实验，难度还是有的。因此，教师可给予学生引导，让他们借助课余时间继续进行这一实验，多动手，在动手操作中帮助学生爱上物理课程。
4 做好总结归纳，培养学生的探究能力
物理实验这部分内容十分重要，不仅可以通过物理实验培养学生的科学思维，而且还能够提升学生的思考能力和探究能力。因此，教师在指导学生学习物理实验知识的过程中，需要做好总结和归纳工作，积极拓展课堂知识，实现迁移知识的目标。例如，教师在讲解《自由落体运动》这节实验知识中，在课堂中，教师通过设计问题带领学生进入学习的环境中，教师问：“一个物体为什么在真空落的状态和在空气下落状态是不同的呢？ 这就可以让学生在问题引导下动手进行实验，一方面可以通过实验求证学生自己对该问题的看法，另一方面在实验过程中可以帮助学生掌握本节知识点。然后教师结合学生所设计的实验总结和归纳本节知识点，如：物质自由落体过程中会受到一些因素的影响，如空气阻力。通过归纳和总结，学生能够加深对实验过程中所涉及的知识点，达到提升学生掌握实验知识的能力。
5 培养学生观察兴趣
传统教学模式中的教师一直扮演着主导者角色，并且对知识进行细致且透彻的讲解，给学生预留自主学习及探究的空间与时间少之又少，这就导致在实验课上，大多时候学生都是处在观看位置，被动学习。这也就不难想象学生对实验的探究兴趣不高。为此，必须调动学生对实验的兴趣。例如，对“静电屏蔽”的实验讲解过程中，可将一只小鸟模型放到金属材质的笼子中，再将静电感应器与鸟笼子外壁进行连接，操作感应器，让鸟笼外壁渐渐激发出电火花。但是，由于静电作用笼中小鸟并没有受到丝毫影响。通过此种强烈对比，能激发处学生的探究兴趣，让其主动对产生这种现象的原因进行深入探究。
结语
新课标中要求以学生为中心，充分他们在学习中的主体作用。因此，在整个物理实验的设计中，教师可以将探究式的教学模式融合实验内容中，达到提升学生掌握物理实验知识的目的。通过上述分析可知，教师结合新课标的要求设计实验教学环节，让学生更好地理解实验内容，并且提升学生掌握物理实验内容的能力。教师在教学过程中将探究式的学习模式带入课堂中，学生可以发挥其在学习中的主体作用，在教师的指导下学习物理实验内容，逐渐提升学生对实验知识学习的兴趣。
参考文献
[1]晋文梅，郑威.核心素养下物理实验教学的创新设计[J].中小学教师培训，2018（09）.
[2]李明，王元航.“仿真物理实验室”在物理实验教学中的运用[J].创新人才教育，2018（03）.
[3]徐赞微.物理实验教学的现状与应对策略[J].中学物理：版，2013（05）.
[4]张彩红，赵春晓.浅析新课程标准下的物理课堂教学[J].邯郸职业技术学院学报，2012，（02）.
[5]王添华.基于物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].文理导航（中旬），2017（29）.
[6]刘玉瑞.物理实验教学的现状与应对策略[J].考试周刊，2018（17）.
[7]杨娟，张正仁，夏川茴，等.普通物理探究实验教学研究[J].物理实验，2017（8）.
关键词：新课程标准下;物理探究式;实验教学研究
引言
在探究性学习教学过程中，教师结合物理知识做好设计工作，让学生可以通过探究的过程掌握物理实验的内容，并且能够让学生在整个探究式的学习过程中发挥他们的主体作用，很好地贯彻新课标的教学理念：以学生为中心，充分他们在学习中的主体作用。因此，教师在整个物理实验的设计中，可以将探究式的教学模式融合实验内容中，达到提升学生掌握物理实验知识的目的。下文结合物理实验做出具体分析：
1 构建探究式的情境
在探究性模式中，教师结合物理实验知识设计教学环节，可以将生活中的情境带入课堂中，能够很好地展示出探究式情景在講解物理知识方面的作用，同时也能够让学生在探究式的情景中不断提升学习的积极性，对学生掌握物理实验知识具有积极意义。例如，教师在讲解物理实验知识—— — 《力的分解》过程中，可以结合教学过程中的多媒体教学设备设计探究情景，在多媒体中观察播放动态的图片，即拖拉机拉动物体，这一情境是生活中比较常见的。此时，教师问：同学们分析物体受到哪些力？此时，学生就可以结合自己所掌握的物理知识标出物体所受的力，如拉力、重力以及阻力;然后，教师继续问：拉力不是水平状态，此时改如何分解呢？ 在设计情境这一中，学生可以快速理解实验的情境，然后促使学生积极探究实验内容，并且设计实验过程，加深对本节知识的学习。通过教师设计的探究情境，很好地启发出学生理解本节实验内容，对提升学生掌握物理实验知识有十分重要的意义。
2 有效利用多媒体技术
信息化对各个领域的影响是深远的，物理实验教学中，可使用多媒体技术把一些抽象性的物理实验加以展现，通过放大处理加深学生对实验现象的认识。如，实验教学初期，为让学生掌握实验室的基本原则和实验设备的操作方法，可用多媒体技术把这些物体进行投影放大处理，比如游标卡尺、螺旋测微器等，更直观清晰地观看这些仪器的规格以及使用方法。再如，学习“电磁感应与电磁场”时，学生是很难通过实验观察到电荷在电磁场中的运动，此时，可通过网络搜索到相关的实验视频资料，结合视频进行学习，通过生动形象的物理情景掌握相关内容。
3 突出学生实验，培养学生动手能力
实验中学生的动手能力是非常关键的。学生也只有亲手操作后才会清楚自己的学习情况。教师应该为学生提供更多的动手机会，给予他们引导，借助学生的自主探究掌握其中的基本规律，掌握相关概念，不断把学生的学习兴趣激发出来。这里以“验证机械能守恒定律”为例，这个实验具有明确的目的，即对机械能守恒进行验证，用到的实验器材都是日常生活中常见到的米尺、重锤、导线以及电源、带点计时器等。大家都是非常熟悉的，但是，要想成功完成这一实验，难度还是有的。因此，教师可给予学生引导，让他们借助课余时间继续进行这一实验，多动手，在动手操作中帮助学生爱上物理课程。
4 做好总结归纳，培养学生的探究能力
物理实验这部分内容十分重要，不仅可以通过物理实验培养学生的科学思维，而且还能够提升学生的思考能力和探究能力。因此，教师在指导学生学习物理实验知识的过程中，需要做好总结和归纳工作，积极拓展课堂知识，实现迁移知识的目标。例如，教师在讲解《自由落体运动》这节实验知识中，在课堂中，教师通过设计问题带领学生进入学习的环境中，教师问：“一个物体为什么在真空落的状态和在空气下落状态是不同的呢？ 这就可以让学生在问题引导下动手进行实验，一方面可以通过实验求证学生自己对该问题的看法，另一方面在实验过程中可以帮助学生掌握本节知识点。然后教师结合学生所设计的实验总结和归纳本节知识点，如：物质自由落体过程中会受到一些因素的影响，如空气阻力。通过归纳和总结，学生能够加深对实验过程中所涉及的知识点，达到提升学生掌握实验知识的能力。
5 培养学生观察兴趣
传统教学模式中的教师一直扮演着主导者角色，并且对知识进行细致且透彻的讲解，给学生预留自主学习及探究的空间与时间少之又少，这就导致在实验课上，大多时候学生都是处在观看位置，被动学习。这也就不难想象学生对实验的探究兴趣不高。为此，必须调动学生对实验的兴趣。例如，对“静电屏蔽”的实验讲解过程中，可将一只小鸟模型放到金属材质的笼子中，再将静电感应器与鸟笼子外壁进行连接，操作感应器，让鸟笼外壁渐渐激发出电火花。但是，由于静电作用笼中小鸟并没有受到丝毫影响。通过此种强烈对比，能激发处学生的探究兴趣，让其主动对产生这种现象的原因进行深入探究。
结语
新课标中要求以学生为中心，充分他们在学习中的主体作用。因此，在整个物理实验的设计中，教师可以将探究式的教学模式融合实验内容中，达到提升学生掌握物理实验知识的目的。通过上述分析可知，教师结合新课标的要求设计实验教学环节，让学生更好地理解实验内容，并且提升学生掌握物理实验内容的能力。教师在教学过程中将探究式的学习模式带入课堂中，学生可以发挥其在学习中的主体作用，在教师的指导下学习物理实验内容，逐渐提升学生对实验知识学习的兴趣。
参考文献
[1]晋文梅，郑威.核心素养下物理实验教学的创新设计[J].中小学教师培训，2018（09）.
[2]李明，王元航.“仿真物理实验室”在物理实验教学中的运用[J].创新人才教育，2018（03）.
[3]徐赞微.物理实验教学的现状与应对策略[J].中学物理：版，2013（05）.
[4]张彩红，赵春晓.浅析新课程标准下的物理课堂教学[J].邯郸职业技术学院学报，2012，（02）.
[5]王添华.基于物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].文理导航（中旬），2017（29）.
[6]刘玉瑞.物理实验教学的现状与应对策略[J].考试周刊，2018（17）.
[7]杨娟，张正仁，夏川茴，等.普通物理探究实验教学研究[J].物理实验，2017（8）.