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【摘要】传统的数学教学，学习内容远离儿童生活实际，学习方式过重于教师传授给学生数学知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习数学的积极性，从而使许多学生从小就丧失了对数学的兴趣。
【关键词】数学兴趣
情境引入
质疑
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0187-01
新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生只有对学习数学产生浓厚的兴趣，才能主动地接受它，集中精力地学习它。而数学学科又具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性特点，学生在学习过程中总会感到有些枯燥，困难。作为数学教师，如果我们在课堂上能精心设计，巧妙安排，时刻注意培养和激发学生的学习兴趣，那么教与学之间，才能收到事半功倍的效果。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？
1、情境引入，激发兴趣
著名数学教育家波得亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。新课程标准也指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”.显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知的欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设生动有趣的直观形象，学生喜爱参与的情境。例如在教学《找规律》，课前师生之间做个猜一猜的游戏，教师运用实物投影推拉片，依次出现两个圆圈和一个三角形的图形，当逐个出现至第六个图形时，教师提问：“谁能猜出下一个是什么图形？你是怎么想的？”学生们高高的举起小手，抢着回答。这种游戏引入法，孩子们会感到自然亲切，充满兴趣。
2、引导学生动手操作。调动学习兴趣。
好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会。苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”课堂上多动手操作，不仅可以调动学生是学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。如在教学《有余数的除法》一课时，我请同学们从学具袋里拿出八根小棒，先摆正方形，再摆三角形，看看分别能摆出几个正方形和几个三角形。学生通过动手操作得出结论，所摆图形由没有剩余到有剩余，初步建立了余数的概念。此外，通过举一反三，培养小学生的创造能力。让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，充分给学生动手操作，以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。我们除了以各种方法激发学生的求知欲外，还要注意培养学生的创造能力，即举一反三能力，从而扩展学生思维，增长学生知识。如教“平行四边形面积”时让学生通过把两个完全一样的平行四边形拼成长方形的方法掌握平行四边形面积的求法。同时，给学生两个完全一样的梯形，提示他们类似的求面积方法，让学生举一反三，体会不同图形，相同的求面积方法。同时还可以适当设计一些表演，如让两个同学扮演两个形状一样的梯形或平行四边形，表演相遇后经过各种尝试组成一个长方形的经过。小小的活动却能调动学生创造的积极性，整个表演过程，学生必然情绪高涨，学习积极性也必然得以提升。
3、巧问质疑。引发兴趣
教学中平铺直叙的讲解一般不会引起学生的学习兴趣的。一个恰当耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求职兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样子吗？”学生回答说：“是圆形的”。“如果是三角形或长方形的行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷。这一系列的提问不仅是学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供必要的心理准备。学生找结论的思维之弦绷得很紧，这样找到的结论学生理解、记忆的也很深刻。
4、巧设练习.增添兴趣
练习是学生们强化基础知识，促进思维发展的必不可少的实践活动。学生们经常被一些枯燥乏味的，机械重复的，无价值的练习困扰，抑制了学习兴趣。为了唤起学生的学习兴趣，教师需要组织形式多样的练习，让他们带着兴趣，自觉的完成练习。式多样、具有童趣的练习不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在玩中学、乐中学。教材中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给我们提供了丰富的游戏素材，教师要充分利用这一资源，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用鲜艳的教具，新颖的谜语、故事，有趣的数学游戏等使学生感到新颖、新奇，这样才具有新鲜感和吸引力，从而使学生学得轻松快乐。如在教学2-5的乘法口诀后，在巩固练习时，可设计“对口令”、“送小鸟回家”，“快速接龙”等游戏，让学生积极参与到学习活动中来。这样，学生在玩中学、乐中学，兴趣极浓。
5、精心设计评价语言，增强学习兴趣
教育心理学研究表明：每个学生都有获得成功的需要和愿望。只有当个人可能成功时，才会努力去奋斗。成功是兴趣形成的重要因素之一，成功是激发学生学习的原动力。因此教师应针对学生学习情况的不同，及时给予激励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。评价语言应充满感情。“你真棒，想法很独特，老师很佩服你。”；“我们为他的准确回答，报以热烈的掌声！”；“再动动脑筋，好好想想，你肯定能行！”。这种激励性的语言不仅能鼓舞学生的斗志，增强学生的自信，而且能让他们在体验成功的同时，也快乐的学习数学。
总之，培养学生学数学的兴趣是多种多样的，只要不断尝试，联系实际，大胆探索，学生学数学的兴趣就会随着你的努力大大提高。
【关键词】数学兴趣
情境引入
质疑
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0187-01
新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生只有对学习数学产生浓厚的兴趣，才能主动地接受它，集中精力地学习它。而数学学科又具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性特点，学生在学习过程中总会感到有些枯燥，困难。作为数学教师，如果我们在课堂上能精心设计，巧妙安排，时刻注意培养和激发学生的学习兴趣，那么教与学之间，才能收到事半功倍的效果。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？
1、情境引入，激发兴趣
著名数学教育家波得亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。新课程标准也指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”.显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知的欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设生动有趣的直观形象，学生喜爱参与的情境。例如在教学《找规律》，课前师生之间做个猜一猜的游戏，教师运用实物投影推拉片，依次出现两个圆圈和一个三角形的图形，当逐个出现至第六个图形时，教师提问：“谁能猜出下一个是什么图形？你是怎么想的？”学生们高高的举起小手，抢着回答。这种游戏引入法，孩子们会感到自然亲切，充满兴趣。
2、引导学生动手操作。调动学习兴趣。
好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会。苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”课堂上多动手操作，不仅可以调动学生是学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。如在教学《有余数的除法》一课时，我请同学们从学具袋里拿出八根小棒，先摆正方形，再摆三角形，看看分别能摆出几个正方形和几个三角形。学生通过动手操作得出结论，所摆图形由没有剩余到有剩余，初步建立了余数的概念。此外，通过举一反三，培养小学生的创造能力。让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，充分给学生动手操作，以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。我们除了以各种方法激发学生的求知欲外，还要注意培养学生的创造能力，即举一反三能力，从而扩展学生思维，增长学生知识。如教“平行四边形面积”时让学生通过把两个完全一样的平行四边形拼成长方形的方法掌握平行四边形面积的求法。同时，给学生两个完全一样的梯形，提示他们类似的求面积方法，让学生举一反三，体会不同图形，相同的求面积方法。同时还可以适当设计一些表演，如让两个同学扮演两个形状一样的梯形或平行四边形，表演相遇后经过各种尝试组成一个长方形的经过。小小的活动却能调动学生创造的积极性，整个表演过程，学生必然情绪高涨，学习积极性也必然得以提升。
3、巧问质疑。引发兴趣
教学中平铺直叙的讲解一般不会引起学生的学习兴趣的。一个恰当耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求职兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样子吗？”学生回答说：“是圆形的”。“如果是三角形或长方形的行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷。这一系列的提问不仅是学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供必要的心理准备。学生找结论的思维之弦绷得很紧，这样找到的结论学生理解、记忆的也很深刻。
4、巧设练习.增添兴趣
练习是学生们强化基础知识，促进思维发展的必不可少的实践活动。学生们经常被一些枯燥乏味的，机械重复的，无价值的练习困扰，抑制了学习兴趣。为了唤起学生的学习兴趣，教师需要组织形式多样的练习，让他们带着兴趣，自觉的完成练习。式多样、具有童趣的练习不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在玩中学、乐中学。教材中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给我们提供了丰富的游戏素材，教师要充分利用这一资源，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用鲜艳的教具，新颖的谜语、故事，有趣的数学游戏等使学生感到新颖、新奇，这样才具有新鲜感和吸引力，从而使学生学得轻松快乐。如在教学2-5的乘法口诀后，在巩固练习时，可设计“对口令”、“送小鸟回家”，“快速接龙”等游戏，让学生积极参与到学习活动中来。这样，学生在玩中学、乐中学，兴趣极浓。
5、精心设计评价语言，增强学习兴趣
教育心理学研究表明：每个学生都有获得成功的需要和愿望。只有当个人可能成功时，才会努力去奋斗。成功是兴趣形成的重要因素之一，成功是激发学生学习的原动力。因此教师应针对学生学习情况的不同，及时给予激励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。评价语言应充满感情。“你真棒，想法很独特，老师很佩服你。”；“我们为他的准确回答，报以热烈的掌声！”；“再动动脑筋，好好想想，你肯定能行！”。这种激励性的语言不仅能鼓舞学生的斗志，增强学生的自信，而且能让他们在体验成功的同时，也快乐的学习数学。
总之，培养学生学数学的兴趣是多种多样的，只要不断尝试，联系实际，大胆探索，学生学数学的兴趣就会随着你的努力大大提高。