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【关键词】新课标；语文教学；源头；基础
【摘要】在新课程标准的实施中，语文教学对学生知识之源的挖掘和基础知识的牢固提出了很高的要求，只有立足实际，重源固本，才是深入领会新课标精髓的关键，才能更有助于新课标的实施。
【中图分类号】G420
【正文】
语文新课程标准在国人一片“误尽苍生皆语文”的争议声中走进了我们的视野将近十载。不可否认，新课程标准所给我们带来的理念是崭新的；给学生带来的天地是广阔的；给苍生带来的期待是喜悦的；给旧教育模式和体制带来的冲击是震撼的。
然而，在实施中，我们也看到了“不知所措”的迷惘，看到了“割肉补疮”的阵痛，更看到了“急功近利”的畸形。本文拟从一些教育教学误区出发，粗浅地阐述一些困惑和心得，高扬重视知识源头之累积和知识基础之夯实的旗帜，透视新课程标准实施中的一些教师“急功近利”现象，以匡正新课标之理念，以探求更好实施新课程之方法。
一、语文教学之重任及伤痛
叶圣陶先生说过：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”后来这个任务发展为读、写、听、说四项语文能力的训练，构成了语文教学最基本的内容，同时也是语文学科工具性特点最根本最具体的体现。1998年甘其勋先生在《不宜空谈，务求落实》一文中说：“应该承认，近20年来我们的语文教学在进步，青少年的语文水平有提高。但对照《义务大纲》的基本要求，还有许多不尽如人意之处。如大纲要求学生‘说普通话’，‘不写错别字’，‘书写规范、工整’；但在课堂、在校园、在书报、在屏幕，我们常常听到大中学生浓重的方音，常常看到莫名奇妙的错别字，常常为辨认潦草的字迹大伤脑筋……提高跨世纪人才的语文素质，必须从语文教学中这些最基本的事情做起”。甘先生的话甚见长者的风度和宽容，很客观很大度也很有见地，针砭时弊。反复强调了语文教学首先必须落实大纲最基本的要求，形成良好习惯。并呼吁语文教师率先垂范。而这些“最基本的事情”，就是语文独立设科首先必须承担的独特使命，首先必须完成的语文独当其任的任。
反思50年多来的语文教育，对语文学科性质的认识偏差和失误，对语文教育目标和任务的规定也有失误和偏差。少慢差费，是七十年代末说的；误尽苍生，是九十年代末说的。中肯的意见也好，刺耳的意见也好，都可以促使我们警醒、反思。曾几何时，粤语北上，繁体字风行，错别字泛滥……本科师范生教育实习上课，板书“这”字，先写“走之”后写“文”（2001年《群言》第8期《加强和改进师范教育》12页）。重庆虹桥垮塌案庭审，方言土语央视直播全国。《山东教育》2001年14期载文呼吁：关注现代汉语表达的劣化倾向。《吉林教育》2001年4月号照登《语文“尴尬”录》……。种种事实和现象，无非都在向我们昭示：50多年的语文教育，10多年的学校大语文教育的探索，虽有辉煌的一面，主流的一面，但不辉煌的一面，非主流的一面，也实实在在叫人揪心。
从语文教育的培养功能来看，我们似乎远离了语文教育最基本的两项东西——说话和写字。当代中国人普通话说不好，当代中国人中国字写不好。试审视一下百年来的现当代中国语文教育：旧社会没有推广普通话的事儿，但对于写好中国字，却还是相当重视的。在乡村，哪怕只有初小文化，毛笔字练得还是挺过硬的。大笔一挥，春联上墙，是极自然平常的事儿。而当今，七十年代、八十年代、九十年代，就是中文的本科生、研究生，敢挥毫上墙的能有几个？硬笔字、粉笔字真正能为学生楷模的年轻教师又有几何？！写字教学，本在90年代初由国家教委重新正式确定列入中小学课程，但真正落实的学校有多少？学生小学毕业了，初中毕业了，字写得还是胡涂潦草，歪歪扭扭，可写字教材、练字本却仍然完好如新如初！推广普通话，本是国策，但考试不考，几十年了，莫说是学生，在方言区，在乡村，或许除了语文教师的教学还规范一些外，其他老师和领导及职员等，教学语言、校园语言、会议语言、工作语言，有多少地方、有多少时候用的是普通话？种种令人痛心疾首的现象，再一次提醒我们：在我们的语文教学中确实存在着许多误区。语文新课标的实施，绝不会忽视基础，绝不会抛弃其“任”，绝不是“走过场”！
二、毛羽未成，不可以高飞。
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。这是一千多年前魏征给唐太宗的谏言，告诉了我们一个重视源头和基础作用的道理。生活中，我们也深深知道，“万丈高楼平地起”。学习中，源头枯竭，学生“巧妇难为无米之炊”；基础不稳，学生如“千斤之石，置于立板之上，一力可以落九仞。”因此，在开放性、合作性、探究性很强的新课程实施中，我们许多教师经常遭遇如下尴尬：学生讨论，言之无辞，内容空洞，盖因知识浅薄，眼界狭窄；学生探究，无从下手，不知所措，盖因由小学到初中，鲜有此先例。无奈之下，只好书上、网上抄之下之，草草应付了事，有学分足矣；学生评价艺术或特色，或支吾脸红，或哑然无语，或辞不达意，或风马牛不相及。盖因文未读懂，何来评价和鉴赏！此外，像句子之主谓宾不分，词类活用现象不懂，文言句式百讲仍惑，作文中病句连篇累牍等等现象，不胜枚举。“博观而约取，厚积而薄发。”没有丰富的知识之源，没有丰富的知识积累，没有坚实的基础后盾，学生如何能高飞于学识之林？
新课程在经济腾飞，知识爆炸，科技高速发展的年代要求学生“高飞”于学识之长空，其用心不可谓不良苦，理想不可谓不高远也。然而，有些教师没有理解新课标的精神，无视学生实际，赶鸭子上架，生硬执行新课标。学生毛羽未成，如何能搏击于长空？难免会铩羽而归，辜负祖国之厚望矣！
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”古人尚且强调基础和反复实践的重要性，今人为什么却失去了这样的耐心和理性而急于求成？
三、工欲善其事，必先利其器
任何改革，都必须经受改变旧观念和打破旧传统的痛苦，都必须经受保守和顽固的冲击。对改革者来说，“其事”欲“善”，其“器”必“利”。“有备则制人，无备则制于人。”因而，新课程标准的实施，应是建立在一个广泛和稳固的基础之上，应该经历一个可行性评估和实践的过程，知其可为而竭力为之，知其不可为而努力创造条件。然后遵循循序渐进、步步为营的客观规律，逐层推进，稳打稳扎。这样，新课程改革才能“万斛之舟，溯于急流之中，片帆可以去千里”，才能乘风破浪，事半功倍。于学生来说，要溶入新课标，要永荫新课标之福，要让学习之灵感源源不绝，就必须夯实基础，才能得心应手、左右逢源，才能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。 然而，笔者非常遗憾地看到，许多教师打着“新课程”的幌子，不顾学生实际，不认真研究学情，不遵循教学规律，在教学中使学生的能力和基础割裂，让新要求和旧习惯割裂，让理想和现实割裂；让期望和实际割裂。一个从幼儿园开始到初中都一直接受旧理念、旧教育模式、旧教育体制熏陶和培养出来的学生，上了高中一下子变成一个能敢于发表自己的见解，能深刻地洞察事物的本质，能利用浩瀚无边的网络和详略兼备的资料进行合作探究、结出硕果的学生，笔者浅陋地认为那无异于拔苗助长。如果少了急功近利和急于求成，多了挖掘知识源头和夯实基础的理性，从幼儿开始灌输新理念，培养合作探究能力，在课堂上多注重培养学生的“听、说、读、写”能力，新课程会更深入人心，会走得更顺利和稳固，我们的课程改革也将更有成效。
四、问渠那得清如许，为有源头活水来
孔子在几千年前曾教导我们：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”笔者认为，新课标的理念和思想正是如此。至于实施过程，时至今日，新课程的实施将近十载，相信很多耕耘在教学第一线的教师都已经在新课标的理念和精神的指引下，摸索了很多符合自己实际的路子。“量力而行则不竭，量智而谋则不困。”笔者相信，只要根据学校自身的状况，自己学生的实际，对症下药，有的放矢，挖掘知识之源，夯实学生基础，就能够深入新课程精髓。“役其所长，则事无废功；避其所短，则世无弃材。”这样，我们语文教学这条“大渠”、“活渠”就能永远“清澈”，永不干涸！如此，将是我们国家、教育和语文教学之大幸啊！
“时人不识凌云木，直待凌云始道高。”或许，我们被太多的物欲遮蔽了眼睛，被太多的枷锁束缚了心灵，还不能充分认识新课标之精髓所在，希望在时间的推移中，在众多一线教师的摸索中，能够更客观、科学地认识新课标焕发出来的“凌云”气概，高扬“固本重源”的旗帜，我们语文教育将会再次腾飞！
参考文献
[1]张志公，张志公语文教育论集，[M]，北京，人民教育出版社，1994年第1版
[2]白月桥，九年义务教育学制课程纵横比较与施教建议，[M]，北京，北京师范大学出版社，1993年8月第1版
[3]饶杰腾，语文学科教育学，[M]，北京，首都师范大学出版社，2000年1月第1版
[4]王世堪，中学语文教学法，[M]，北京，高等教育出版社，1995年5月第1版
[5]全国中语会，叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选，[C]，北京，开明出版社，1995年9月第1版
[6]北京等七省市教育学院，中学语文教学论参考资料，[C]，西安，陕西人民教育出版社，1987年6月第1版
[7]于年河许建中，中学语文教育概论，[M]，保定，河北大学出版社，1997年7月第1版
[8]江明，问题与对策——也谈中国语文教育，[C]，北京，教育科学出版社，2000年12月第1版
[9]甘其勋，甘其勋语文教育新论，[M]，郑州，大象出版社，2000年9月第1版
[10]《还语文独当其任的任——纪念语文设科一百周年兼谈语文课程改革》（马启标《21世纪教育前线》）
【摘要】在新课程标准的实施中，语文教学对学生知识之源的挖掘和基础知识的牢固提出了很高的要求，只有立足实际，重源固本，才是深入领会新课标精髓的关键，才能更有助于新课标的实施。
【中图分类号】G420
【正文】
语文新课程标准在国人一片“误尽苍生皆语文”的争议声中走进了我们的视野将近十载。不可否认，新课程标准所给我们带来的理念是崭新的；给学生带来的天地是广阔的；给苍生带来的期待是喜悦的；给旧教育模式和体制带来的冲击是震撼的。
然而，在实施中，我们也看到了“不知所措”的迷惘，看到了“割肉补疮”的阵痛，更看到了“急功近利”的畸形。本文拟从一些教育教学误区出发，粗浅地阐述一些困惑和心得，高扬重视知识源头之累积和知识基础之夯实的旗帜，透视新课程标准实施中的一些教师“急功近利”现象，以匡正新课标之理念，以探求更好实施新课程之方法。
一、语文教学之重任及伤痛
叶圣陶先生说过：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”后来这个任务发展为读、写、听、说四项语文能力的训练，构成了语文教学最基本的内容，同时也是语文学科工具性特点最根本最具体的体现。1998年甘其勋先生在《不宜空谈，务求落实》一文中说：“应该承认，近20年来我们的语文教学在进步，青少年的语文水平有提高。但对照《义务大纲》的基本要求，还有许多不尽如人意之处。如大纲要求学生‘说普通话’，‘不写错别字’，‘书写规范、工整’；但在课堂、在校园、在书报、在屏幕，我们常常听到大中学生浓重的方音，常常看到莫名奇妙的错别字，常常为辨认潦草的字迹大伤脑筋……提高跨世纪人才的语文素质，必须从语文教学中这些最基本的事情做起”。甘先生的话甚见长者的风度和宽容，很客观很大度也很有见地，针砭时弊。反复强调了语文教学首先必须落实大纲最基本的要求，形成良好习惯。并呼吁语文教师率先垂范。而这些“最基本的事情”，就是语文独立设科首先必须承担的独特使命，首先必须完成的语文独当其任的任。
反思50年多来的语文教育，对语文学科性质的认识偏差和失误，对语文教育目标和任务的规定也有失误和偏差。少慢差费，是七十年代末说的；误尽苍生，是九十年代末说的。中肯的意见也好，刺耳的意见也好，都可以促使我们警醒、反思。曾几何时，粤语北上，繁体字风行，错别字泛滥……本科师范生教育实习上课，板书“这”字，先写“走之”后写“文”（2001年《群言》第8期《加强和改进师范教育》12页）。重庆虹桥垮塌案庭审，方言土语央视直播全国。《山东教育》2001年14期载文呼吁：关注现代汉语表达的劣化倾向。《吉林教育》2001年4月号照登《语文“尴尬”录》……。种种事实和现象，无非都在向我们昭示：50多年的语文教育，10多年的学校大语文教育的探索，虽有辉煌的一面，主流的一面，但不辉煌的一面，非主流的一面，也实实在在叫人揪心。
从语文教育的培养功能来看，我们似乎远离了语文教育最基本的两项东西——说话和写字。当代中国人普通话说不好，当代中国人中国字写不好。试审视一下百年来的现当代中国语文教育：旧社会没有推广普通话的事儿，但对于写好中国字，却还是相当重视的。在乡村，哪怕只有初小文化，毛笔字练得还是挺过硬的。大笔一挥，春联上墙，是极自然平常的事儿。而当今，七十年代、八十年代、九十年代，就是中文的本科生、研究生，敢挥毫上墙的能有几个？硬笔字、粉笔字真正能为学生楷模的年轻教师又有几何？！写字教学，本在90年代初由国家教委重新正式确定列入中小学课程，但真正落实的学校有多少？学生小学毕业了，初中毕业了，字写得还是胡涂潦草，歪歪扭扭，可写字教材、练字本却仍然完好如新如初！推广普通话，本是国策，但考试不考，几十年了，莫说是学生，在方言区，在乡村，或许除了语文教师的教学还规范一些外，其他老师和领导及职员等，教学语言、校园语言、会议语言、工作语言，有多少地方、有多少时候用的是普通话？种种令人痛心疾首的现象，再一次提醒我们：在我们的语文教学中确实存在着许多误区。语文新课标的实施，绝不会忽视基础，绝不会抛弃其“任”，绝不是“走过场”！
二、毛羽未成，不可以高飞。
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。这是一千多年前魏征给唐太宗的谏言，告诉了我们一个重视源头和基础作用的道理。生活中，我们也深深知道，“万丈高楼平地起”。学习中，源头枯竭，学生“巧妇难为无米之炊”；基础不稳，学生如“千斤之石，置于立板之上，一力可以落九仞。”因此，在开放性、合作性、探究性很强的新课程实施中，我们许多教师经常遭遇如下尴尬：学生讨论，言之无辞，内容空洞，盖因知识浅薄，眼界狭窄；学生探究，无从下手，不知所措，盖因由小学到初中，鲜有此先例。无奈之下，只好书上、网上抄之下之，草草应付了事，有学分足矣；学生评价艺术或特色，或支吾脸红，或哑然无语，或辞不达意，或风马牛不相及。盖因文未读懂，何来评价和鉴赏！此外，像句子之主谓宾不分，词类活用现象不懂，文言句式百讲仍惑，作文中病句连篇累牍等等现象，不胜枚举。“博观而约取，厚积而薄发。”没有丰富的知识之源，没有丰富的知识积累，没有坚实的基础后盾，学生如何能高飞于学识之林？
新课程在经济腾飞，知识爆炸，科技高速发展的年代要求学生“高飞”于学识之长空，其用心不可谓不良苦，理想不可谓不高远也。然而，有些教师没有理解新课标的精神，无视学生实际，赶鸭子上架，生硬执行新课标。学生毛羽未成，如何能搏击于长空？难免会铩羽而归，辜负祖国之厚望矣！
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”古人尚且强调基础和反复实践的重要性，今人为什么却失去了这样的耐心和理性而急于求成？
三、工欲善其事，必先利其器
任何改革，都必须经受改变旧观念和打破旧传统的痛苦，都必须经受保守和顽固的冲击。对改革者来说，“其事”欲“善”，其“器”必“利”。“有备则制人，无备则制于人。”因而，新课程标准的实施，应是建立在一个广泛和稳固的基础之上，应该经历一个可行性评估和实践的过程，知其可为而竭力为之，知其不可为而努力创造条件。然后遵循循序渐进、步步为营的客观规律，逐层推进，稳打稳扎。这样，新课程改革才能“万斛之舟，溯于急流之中，片帆可以去千里”，才能乘风破浪，事半功倍。于学生来说，要溶入新课标，要永荫新课标之福，要让学习之灵感源源不绝，就必须夯实基础，才能得心应手、左右逢源，才能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。 然而，笔者非常遗憾地看到，许多教师打着“新课程”的幌子，不顾学生实际，不认真研究学情，不遵循教学规律，在教学中使学生的能力和基础割裂，让新要求和旧习惯割裂，让理想和现实割裂；让期望和实际割裂。一个从幼儿园开始到初中都一直接受旧理念、旧教育模式、旧教育体制熏陶和培养出来的学生，上了高中一下子变成一个能敢于发表自己的见解，能深刻地洞察事物的本质，能利用浩瀚无边的网络和详略兼备的资料进行合作探究、结出硕果的学生，笔者浅陋地认为那无异于拔苗助长。如果少了急功近利和急于求成，多了挖掘知识源头和夯实基础的理性，从幼儿开始灌输新理念，培养合作探究能力，在课堂上多注重培养学生的“听、说、读、写”能力，新课程会更深入人心，会走得更顺利和稳固，我们的课程改革也将更有成效。
四、问渠那得清如许，为有源头活水来
孔子在几千年前曾教导我们：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”笔者认为，新课标的理念和思想正是如此。至于实施过程，时至今日，新课程的实施将近十载，相信很多耕耘在教学第一线的教师都已经在新课标的理念和精神的指引下，摸索了很多符合自己实际的路子。“量力而行则不竭，量智而谋则不困。”笔者相信，只要根据学校自身的状况，自己学生的实际，对症下药，有的放矢，挖掘知识之源，夯实学生基础，就能够深入新课程精髓。“役其所长，则事无废功；避其所短，则世无弃材。”这样，我们语文教学这条“大渠”、“活渠”就能永远“清澈”，永不干涸！如此，将是我们国家、教育和语文教学之大幸啊！
“时人不识凌云木，直待凌云始道高。”或许，我们被太多的物欲遮蔽了眼睛，被太多的枷锁束缚了心灵，还不能充分认识新课标之精髓所在，希望在时间的推移中，在众多一线教师的摸索中，能够更客观、科学地认识新课标焕发出来的“凌云”气概，高扬“固本重源”的旗帜，我们语文教育将会再次腾飞！
参考文献
[1]张志公，张志公语文教育论集，[M]，北京，人民教育出版社，1994年第1版
[2]白月桥，九年义务教育学制课程纵横比较与施教建议，[M]，北京，北京师范大学出版社，1993年8月第1版
[3]饶杰腾，语文学科教育学，[M]，北京，首都师范大学出版社，2000年1月第1版
[4]王世堪，中学语文教学法，[M]，北京，高等教育出版社，1995年5月第1版
[5]全国中语会，叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选，[C]，北京，开明出版社，1995年9月第1版
[6]北京等七省市教育学院，中学语文教学论参考资料，[C]，西安，陕西人民教育出版社，1987年6月第1版
[7]于年河许建中，中学语文教育概论，[M]，保定，河北大学出版社，1997年7月第1版
[8]江明，问题与对策——也谈中国语文教育，[C]，北京，教育科学出版社，2000年12月第1版
[9]甘其勋，甘其勋语文教育新论，[M]，郑州，大象出版社，2000年9月第1版
[10]《还语文独当其任的任——纪念语文设科一百周年兼谈语文课程改革》（马启标《21世纪教育前线》）