论文部分内容阅读
[摘要]：在教学实践中，作为中学语文教学重要组成部分的作文教学，不但教师感到难教，学生更是感到难写。每次教师一出题布置作文，学生们便望题声叹，感到无从下手，始终解决不了“作文难”的老大难问题。笔者结合近几年的教学实际，对如何克服学生的畏难情绪，让他们“易于动笔，乐于表达”，用自己的笔写自己的生活，谈一下自己的一些粗浅的看法。
[关键词]：新课程 作文教学 写作兴趣
作文是衡量中学生语文素质的重要尺度，是提高学生交际能力的重要手段。在教学实践中，作为中学语文教学重要组成部分的作文教学，不但教师感到难教，学生更是感到难写。每次教师一出题布置作文，学生们便望题声叹，感到无从下手，始终解决不了“作文难”的老大难问题。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分体现了“以人为本”的教学理念，那么作文教学，怎样克服学生的畏难情绪，让他们“易于动笔，乐于表达”，用自己的笔写自己的生活呢？笔者结合近几年的教学实际，谈一下自己的一些粗浅的看法，以抛砖引玉。
一、精心设计作文课堂教学，激发写作兴趣
首先，课堂上精心设计作文命题，引起写作欲望。要使学生看到作文题目大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需要注意以下几点：（1）命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感，如《如果我是老师》。（2）命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辩是非、认清美丑方面启发学生进行严肃的思考，如《通过这件事我明白了……》。（3）命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望，如《20年后同学聚会》。（4）命题要符合学生的思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法，如《初中三年计划》。（5）命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先情动于衷而后言于外。其次，作文课要启发学生互相交流，要把作文课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生好奇心、好胜心。激发其表达欲望。
二、营造浓厚作文情境，变被动型为主动型
叶圣陶先生说：“作文就为的是写出自己想说的话。”这就是说写作文是表达喜、怒、哀、乐的欲望。没有情感的文章苍白无力，有情感的文章才能感染人。但情感不是无源之水，无木之本，情感来自身经其事，心在其中。教师要关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂教学的安排是否激起了学生的智慧活动，引起了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。教师在作文指导课中，应致力于创设作文情景，将生活经历转化为鲜活的生活情景。如果老师能在课堂上创设出身经其事，心在其中的作文情境，则学生会受到特定气氛的感染，主观思维的大脑兴奋起来，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”。此种情境可采用问题情境、音乐情境、图象情境、游戏情境、创设悬念情境、激励情境、回忆情境等。
第斯多惠说：“我认为教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在作文教学中要注入全身心的师爱情感、角色，将自己的情感渗透到作文教学的各个环节之中，更应体现与学生情感的朋友之情。教师亲切、自然的语言能够引发师生情感的融合与契合；学生对教师的亲切感，会成为他们积极学习作文的重要心理动因。
作文指导中，教师要像朋友似的和学生聊天，用教师的亲和力帮助他们打开记忆的闸门，使他们有话可说，乐于表达。作文过程中，教师要时时关注学生的表达状况，及时给予热情的帮助。在作文评改过程中更要善于扑捉他们的闪光点，从学生的心理角度想想学生渴望得到什么评价。苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”教育心理学也告诉我们：“人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功，愿望实现的时候，都会感到一种心理上的满足，甚至喜形于色，眉飞色舞。这就是积极的情绪体验，这种满足和兴奋，又会引发一种追求继续得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。”对待学困生的作文不能横挑鼻子竖挑眼。如不许学生跑题，不许有病句，不许有错别字，不许超过或少于多少字，不许……这样严格的“绳之以法”，只能窒息学生们的活力，捆绑了学生们的手脚。
教师转换了角色，从学生的角度设身处地地出发，课堂就会多一些“无须举手，有话就说”的教学行为，学生的个性得以张扬，调动了学生的积极性和主动性，把课堂还给了学生，老师和学生共同成为了课堂的主人。同学们驰骋于辽阔的思维空间，既学到了知识，又体验到了师生之间、生生之间的合作、平等，创新能力也能够得到很好的培养。
三、学会观察
作文离不开观察，训练学生敏锐的观察力，是练习写作的前提。鲁迅曾说过：“留心各样事情，多看看，不要看到一点就写”，这是他的经验之谈。可见要想写好作文，功夫在平时，平时多留心身边的人和事，然而许多教师忽略了这一点，而将精力集中在“怎样写”的指导上，因而学生常常只得编造，假话连篇。其实身边的大自然就是我们无声的老师，随时都能让我们从中获取更多的信息：繁华似锦的原野可以让我们美不胜收；傲立风霜的腊梅可以让我们懂得坚强；如火如荼的工地让我们感到他们辛勤的奉献；看到热腾腾的晚餐感到母爱的无私。如果学生平时能在生活中留心去观察，写作文时就不会那么无从下笔了，就不会出现“巧妇难为无米之炊”了。
四、多读书，获取素材
叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”言简意赅地表明了阅读与写作的关系。对中学生来说，从这一源头获取材料也是很重要的，是写作素材的另一重要来源。所以，教师应重视学生的阅读积累，在课内悉心引领，在课外不遗余力，教师应该做的是为学生营造一个宽松的阅读环境，让学生走进书本，完全按照个人兴趣，自主挑选，自由阅读。我在班中开辟了小小图书角，在教室四壁上贴着关于阅读的名言，墙报上贴3学生的阅读心得。班中卖废纸所得来的钱全用来订阅杂志，如《读者》、《意林》等。发动学生把自己的藏书拿出来，我也将自己的藏书贡献出来。经过两年的熏陶，很多同学已将读书作为休闲，热衷于用零用钱去买书。学生以书为友，阅读兴趣高涨。但是如果教师不加以引导，学生对书籍的阅读只停留的有兴趣阅读达到水平上，收获不大。教师要指导学生阅读的内容，并指导到学生用剪贴、摘抄、圈点批注的方法，积累素材。其次，教师要引导学生内化，给学生一个主动吸收的过程。积累应当对所记材料有所感悟，有所把握、实现内化。如让学生熟读并细悟，早读、晚读、熟读，使文章烂熟于心。再让学生深思并进行细悟，体悟思想感情，欣赏语言艺术。在理解的基础上，进行背诵，积累大量的精美篇章。最后，可以结合丰富多彩的语文实践活动，为学生提供练与用的空间。
总之，作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
[关键词]：新课程 作文教学 写作兴趣
作文是衡量中学生语文素质的重要尺度，是提高学生交际能力的重要手段。在教学实践中，作为中学语文教学重要组成部分的作文教学，不但教师感到难教，学生更是感到难写。每次教师一出题布置作文，学生们便望题声叹，感到无从下手，始终解决不了“作文难”的老大难问题。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分体现了“以人为本”的教学理念，那么作文教学，怎样克服学生的畏难情绪，让他们“易于动笔，乐于表达”，用自己的笔写自己的生活呢？笔者结合近几年的教学实际，谈一下自己的一些粗浅的看法，以抛砖引玉。
一、精心设计作文课堂教学，激发写作兴趣
首先，课堂上精心设计作文命题，引起写作欲望。要使学生看到作文题目大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需要注意以下几点：（1）命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感，如《如果我是老师》。（2）命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辩是非、认清美丑方面启发学生进行严肃的思考，如《通过这件事我明白了……》。（3）命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望，如《20年后同学聚会》。（4）命题要符合学生的思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法，如《初中三年计划》。（5）命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先情动于衷而后言于外。其次，作文课要启发学生互相交流，要把作文课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生好奇心、好胜心。激发其表达欲望。
二、营造浓厚作文情境，变被动型为主动型
叶圣陶先生说：“作文就为的是写出自己想说的话。”这就是说写作文是表达喜、怒、哀、乐的欲望。没有情感的文章苍白无力，有情感的文章才能感染人。但情感不是无源之水，无木之本，情感来自身经其事，心在其中。教师要关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂教学的安排是否激起了学生的智慧活动，引起了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。教师在作文指导课中，应致力于创设作文情景，将生活经历转化为鲜活的生活情景。如果老师能在课堂上创设出身经其事，心在其中的作文情境，则学生会受到特定气氛的感染，主观思维的大脑兴奋起来，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”。此种情境可采用问题情境、音乐情境、图象情境、游戏情境、创设悬念情境、激励情境、回忆情境等。
第斯多惠说：“我认为教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在作文教学中要注入全身心的师爱情感、角色，将自己的情感渗透到作文教学的各个环节之中，更应体现与学生情感的朋友之情。教师亲切、自然的语言能够引发师生情感的融合与契合；学生对教师的亲切感，会成为他们积极学习作文的重要心理动因。
作文指导中，教师要像朋友似的和学生聊天，用教师的亲和力帮助他们打开记忆的闸门，使他们有话可说，乐于表达。作文过程中，教师要时时关注学生的表达状况，及时给予热情的帮助。在作文评改过程中更要善于扑捉他们的闪光点，从学生的心理角度想想学生渴望得到什么评价。苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”教育心理学也告诉我们：“人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功，愿望实现的时候，都会感到一种心理上的满足，甚至喜形于色，眉飞色舞。这就是积极的情绪体验，这种满足和兴奋，又会引发一种追求继续得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。”对待学困生的作文不能横挑鼻子竖挑眼。如不许学生跑题，不许有病句，不许有错别字，不许超过或少于多少字，不许……这样严格的“绳之以法”，只能窒息学生们的活力，捆绑了学生们的手脚。
教师转换了角色，从学生的角度设身处地地出发，课堂就会多一些“无须举手，有话就说”的教学行为，学生的个性得以张扬，调动了学生的积极性和主动性，把课堂还给了学生，老师和学生共同成为了课堂的主人。同学们驰骋于辽阔的思维空间，既学到了知识，又体验到了师生之间、生生之间的合作、平等，创新能力也能够得到很好的培养。
三、学会观察
作文离不开观察，训练学生敏锐的观察力，是练习写作的前提。鲁迅曾说过：“留心各样事情，多看看，不要看到一点就写”，这是他的经验之谈。可见要想写好作文，功夫在平时，平时多留心身边的人和事，然而许多教师忽略了这一点，而将精力集中在“怎样写”的指导上，因而学生常常只得编造，假话连篇。其实身边的大自然就是我们无声的老师，随时都能让我们从中获取更多的信息：繁华似锦的原野可以让我们美不胜收；傲立风霜的腊梅可以让我们懂得坚强；如火如荼的工地让我们感到他们辛勤的奉献；看到热腾腾的晚餐感到母爱的无私。如果学生平时能在生活中留心去观察，写作文时就不会那么无从下笔了，就不会出现“巧妇难为无米之炊”了。
四、多读书，获取素材
叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”言简意赅地表明了阅读与写作的关系。对中学生来说，从这一源头获取材料也是很重要的，是写作素材的另一重要来源。所以，教师应重视学生的阅读积累，在课内悉心引领，在课外不遗余力，教师应该做的是为学生营造一个宽松的阅读环境，让学生走进书本，完全按照个人兴趣，自主挑选，自由阅读。我在班中开辟了小小图书角，在教室四壁上贴着关于阅读的名言，墙报上贴3学生的阅读心得。班中卖废纸所得来的钱全用来订阅杂志，如《读者》、《意林》等。发动学生把自己的藏书拿出来，我也将自己的藏书贡献出来。经过两年的熏陶，很多同学已将读书作为休闲，热衷于用零用钱去买书。学生以书为友，阅读兴趣高涨。但是如果教师不加以引导，学生对书籍的阅读只停留的有兴趣阅读达到水平上，收获不大。教师要指导学生阅读的内容，并指导到学生用剪贴、摘抄、圈点批注的方法，积累素材。其次，教师要引导学生内化，给学生一个主动吸收的过程。积累应当对所记材料有所感悟，有所把握、实现内化。如让学生熟读并细悟，早读、晚读、熟读，使文章烂熟于心。再让学生深思并进行细悟，体悟思想感情，欣赏语言艺术。在理解的基础上，进行背诵，积累大量的精美篇章。最后，可以结合丰富多彩的语文实践活动，为学生提供练与用的空间。
总之，作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。