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阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，是提高小学生阅读能力的一个重要手段。但是就目前我国小学语文阅读教学来看，还存在很多弊端和不足。就此提出了图示理论指导教学方式，对小学高年级阅读教学进行了研究和分析，并对其中所出现的问题提出了相关策略，仅供参考。
小学阅读阅读策略图式理论指导小学语文阅读能力的发展关系到以后初中、高中乃至大学的阅读能力的培养问题。在小学阅读过程中，是学习阅读方法和理解阅读的阶段，这一阶段中对于孩子的阅读能力的学习是至关重要的。然而在小学语文阅读当中，往往耗费了很大的精力却不能够得到很好的效果。就此，从心理学角度进行了分析。认为构建图式理论的教学方式，能够从心理学、语言学、信息处理和人工智能等方面全面的提升阅读效果，使得人们对阅读教学过程有一定的了解。
一、基于图示理论角度下语文阅读教学的弊端
所谓的图式教学指的就是人们过去获得知识在大脑中的储存方式，是人们对于过去经验的反应和组织现象。简单来说就是对于过去知识的一个积累，对于相同一类东西的一个归类。例如，书、书页、书皮构成了一个图式理论。图式理论可以是抽象的，也可以是具体的，可以是简单的，也可以是复杂的。在进行阅读的过程中，能够实现对其内容的理解，完全取决于阅读者在图式中的知识和经验。
小学阅读可以主要分为两种形式，一种就是教师通过以前学生的阅读经验和相似的文章进行引导性阅读，另一种就是在教师的带领下，学生进行阅读。第二种方式被称作被动性阅读。因为阅读目标是由教师所主导的，而且在阅读的过程中，其过程是由教师所导演的。教师所处的位置在主导位置当中，或者说教师处于一个主体位置当中，正是因为这个原因，所以学生在进行阅读的时候，不能够更深刻的体会到阅读的内涵，同时教师忽略了学生所要学习的内容和知识，最终使教学效率变得低下。
在进行阅读的时候，教师引导学生显得过于单一化。图式理论中明确指出了，读者理解文本就是从最小单位的文字开始理解，然后是词语、句子、段落、最后才是整篇文章。是从一级一级开始进行理解的。在这个模式当中，读者就是阅读的主体。
但是从目前我国教学模式来看，一般采用的不是这样的模式。采取的是习惯性的从学习生字词进行课文的阅读理解，这种教学虽然稳固的把握了学生的词汇积累问题，但是从另一角度来说不能够更好地重视阅读者所掌握的知识，这种模式是以课文为导向的模式，不能很好的强调学生的主体位置。
而且，在其理论中，还指出了任何一种外界信息的处理都需要调动大脑中原有的图式，根据图式对事物进行理解、分析、观察、预测。在阅读的过程中，利用图式越多对文本的理解就越完善。所以说，在进行阅读的时候，一定要具有一定的图式基础，可是这一点在现代教学中并没有体现出来。
二、基于图示理论角度下语文阅读教学的策略
在图式理论中，明确指出了文字符号是一种读者和作者之间的沟通工具。只有读者将自己所的背景知识和文本信息结合在一起，整篇文章才会变得有意义。怎样增加背景知识这也是目前我国教学中的一个问题。就此笔者认为应该从阅读前、中、后来增加背景知识。
在阅读过程中，教师可以提供相关的图像让同学进行观察和研究、讨论相关的知识。还可以通过相关知识交流和讨论。这样能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生打开自己的思路，引发学生的思考，产生强烈的阅读欲望。在阅读的过程中，通过某个句子，某个词语提出一些问题，能够有效地引起学生的思考。因为问题具有一定的集中性，在一定的语境当中，所以说能够很好的激发学生的学习兴趣。在阅读之后，可以总结这篇文章的作者和作者写作背景以及思想感情。
例如，《黄果树瀑布》一文中，描写壮观的自然景观和人文文化。在这一篇文章的阅读当中可以讲一下自然风景区黄果树瀑布，还可以就作者的背景进行讲解和分析。让学生从小播种下文学的种子。
在背景知识介绍的时候，不能够局限于课文的写作背景。也可以就学生所积累的知识和经验讲解。比如说在我们学习到关于爸爸妈妈的爱的时候，可以让学生们思考一下自己的爸爸妈妈对自己的爱体现在哪里？比如说在描写冬天的时候，可以让学生们想想冬天的景象。背景知识还可以是学生们所建立的某个观念。
比如说《狼来了》教导学生不能说谎话，比如说《警察叔叔》的故事，教导学生要诚实，等等。
重视阅读的预期，探寻作者的思路。在传统的阅读模式当中，读者只需要读懂这篇文章的意识，了解整片文章的含义，理解大概的内容就可以了。但是在本小节中所要讲述的就是重视阅读预期。比如说在阅读标题的时候，可以让学生们大胆的想象下这篇文章的整体内容和主题思想。其实一篇文章在标题中就已经涵盖了整篇文章的大体内容和定义，或多或少的在看到这个题目的过程中会不自觉的产生一种预测心理。
例如，在进行《走，我们去植树》这一篇文章的教学中，进行了如下的教学设计。
首先，将标题放大投影到荧幕当中，让学生一起大声的将标题朗读。教师进行提问，通过这一标题的阅读，你们想到了什么？然后，给出文章中的插图，进行仔细的观察并猜想。然同学们带着感情朗读课文，寻找一定的答案。在讨论完之后，对于一些不正确的猜想进行修改和补充。最后，带着自己的想法，复述整片文章的内容。这样的阅读方式能够有效地在最短的时间内让学生掌握整篇文章的内容和了解文章的大体意思，不仅有效地激发了学生阅读的兴趣，而且有利于培养学生的阅读兴趣和意识。
还可以根据词语进行预测。例如，在学习《特殊的葬礼》中，提出问题：这篇课文的语言怎么样，有没有学生们喜欢的词语或者句子。如“慈祥”这个词怎样？如真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这个句子怎么样？然后让学生们根据这个词和这个句子描述一下特殊的葬礼所蕴含的具体内容。根据课文中所给出的插图进行畅想，说出自己的想法。这样的阅读设计，从文章的结构和主题思想着手，从全篇的阅读中进行猜想，其插图提供了课文很好的背景知识，拉近了学生和课文之间的距离，从图到文章，降低了一定的难度。在猜想的过程中，有效地开发了学生的思维能力，在猜测和证实的过程中，有利于学生对于课文的理解，有利于整篇文章承上启下。
三、结语
总而言之，为了能够让学生更好地进行学习，提出了图式理论教学方式。并且通过实际例子分析了图式理论在阅读学习中的具体实施方法和步骤。在进行学习的时候，学生要积极积累阅读经验，从中逐步领悟出句子、段落、篇章和文本题材的基本体征，从而构建自己的认知图式，更好地进行学习。
参考文献：
＼[1＼]徐天中，林红，彭坚.图式理论在小学语文阅读教学中的应用＼[J＼].中小学教材教学，2009.（10）.
＼[2＼]张向葵.小学生课文图式意识、图式操作策略与图式行为关系的研究＼[J＼].心理科学，2010.（5）.
小学阅读阅读策略图式理论指导小学语文阅读能力的发展关系到以后初中、高中乃至大学的阅读能力的培养问题。在小学阅读过程中，是学习阅读方法和理解阅读的阶段，这一阶段中对于孩子的阅读能力的学习是至关重要的。然而在小学语文阅读当中，往往耗费了很大的精力却不能够得到很好的效果。就此，从心理学角度进行了分析。认为构建图式理论的教学方式，能够从心理学、语言学、信息处理和人工智能等方面全面的提升阅读效果，使得人们对阅读教学过程有一定的了解。
一、基于图示理论角度下语文阅读教学的弊端
所谓的图式教学指的就是人们过去获得知识在大脑中的储存方式，是人们对于过去经验的反应和组织现象。简单来说就是对于过去知识的一个积累，对于相同一类东西的一个归类。例如，书、书页、书皮构成了一个图式理论。图式理论可以是抽象的，也可以是具体的，可以是简单的，也可以是复杂的。在进行阅读的过程中，能够实现对其内容的理解，完全取决于阅读者在图式中的知识和经验。
小学阅读可以主要分为两种形式，一种就是教师通过以前学生的阅读经验和相似的文章进行引导性阅读，另一种就是在教师的带领下，学生进行阅读。第二种方式被称作被动性阅读。因为阅读目标是由教师所主导的，而且在阅读的过程中，其过程是由教师所导演的。教师所处的位置在主导位置当中，或者说教师处于一个主体位置当中，正是因为这个原因，所以学生在进行阅读的时候，不能够更深刻的体会到阅读的内涵，同时教师忽略了学生所要学习的内容和知识，最终使教学效率变得低下。
在进行阅读的时候，教师引导学生显得过于单一化。图式理论中明确指出了，读者理解文本就是从最小单位的文字开始理解，然后是词语、句子、段落、最后才是整篇文章。是从一级一级开始进行理解的。在这个模式当中，读者就是阅读的主体。
但是从目前我国教学模式来看，一般采用的不是这样的模式。采取的是习惯性的从学习生字词进行课文的阅读理解，这种教学虽然稳固的把握了学生的词汇积累问题，但是从另一角度来说不能够更好地重视阅读者所掌握的知识，这种模式是以课文为导向的模式，不能很好的强调学生的主体位置。
而且，在其理论中，还指出了任何一种外界信息的处理都需要调动大脑中原有的图式，根据图式对事物进行理解、分析、观察、预测。在阅读的过程中，利用图式越多对文本的理解就越完善。所以说，在进行阅读的时候，一定要具有一定的图式基础，可是这一点在现代教学中并没有体现出来。
二、基于图示理论角度下语文阅读教学的策略
在图式理论中，明确指出了文字符号是一种读者和作者之间的沟通工具。只有读者将自己所的背景知识和文本信息结合在一起，整篇文章才会变得有意义。怎样增加背景知识这也是目前我国教学中的一个问题。就此笔者认为应该从阅读前、中、后来增加背景知识。
在阅读过程中，教师可以提供相关的图像让同学进行观察和研究、讨论相关的知识。还可以通过相关知识交流和讨论。这样能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生打开自己的思路，引发学生的思考，产生强烈的阅读欲望。在阅读的过程中，通过某个句子，某个词语提出一些问题，能够有效地引起学生的思考。因为问题具有一定的集中性，在一定的语境当中，所以说能够很好的激发学生的学习兴趣。在阅读之后，可以总结这篇文章的作者和作者写作背景以及思想感情。
例如，《黄果树瀑布》一文中，描写壮观的自然景观和人文文化。在这一篇文章的阅读当中可以讲一下自然风景区黄果树瀑布，还可以就作者的背景进行讲解和分析。让学生从小播种下文学的种子。
在背景知识介绍的时候，不能够局限于课文的写作背景。也可以就学生所积累的知识和经验讲解。比如说在我们学习到关于爸爸妈妈的爱的时候，可以让学生们思考一下自己的爸爸妈妈对自己的爱体现在哪里？比如说在描写冬天的时候，可以让学生们想想冬天的景象。背景知识还可以是学生们所建立的某个观念。
比如说《狼来了》教导学生不能说谎话，比如说《警察叔叔》的故事，教导学生要诚实，等等。
重视阅读的预期，探寻作者的思路。在传统的阅读模式当中，读者只需要读懂这篇文章的意识，了解整片文章的含义，理解大概的内容就可以了。但是在本小节中所要讲述的就是重视阅读预期。比如说在阅读标题的时候，可以让学生们大胆的想象下这篇文章的整体内容和主题思想。其实一篇文章在标题中就已经涵盖了整篇文章的大体内容和定义，或多或少的在看到这个题目的过程中会不自觉的产生一种预测心理。
例如，在进行《走，我们去植树》这一篇文章的教学中，进行了如下的教学设计。
首先，将标题放大投影到荧幕当中，让学生一起大声的将标题朗读。教师进行提问，通过这一标题的阅读，你们想到了什么？然后，给出文章中的插图，进行仔细的观察并猜想。然同学们带着感情朗读课文，寻找一定的答案。在讨论完之后，对于一些不正确的猜想进行修改和补充。最后，带着自己的想法，复述整片文章的内容。这样的阅读方式能够有效地在最短的时间内让学生掌握整篇文章的内容和了解文章的大体意思，不仅有效地激发了学生阅读的兴趣，而且有利于培养学生的阅读兴趣和意识。
还可以根据词语进行预测。例如，在学习《特殊的葬礼》中，提出问题：这篇课文的语言怎么样，有没有学生们喜欢的词语或者句子。如“慈祥”这个词怎样？如真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这个句子怎么样？然后让学生们根据这个词和这个句子描述一下特殊的葬礼所蕴含的具体内容。根据课文中所给出的插图进行畅想，说出自己的想法。这样的阅读设计，从文章的结构和主题思想着手，从全篇的阅读中进行猜想，其插图提供了课文很好的背景知识，拉近了学生和课文之间的距离，从图到文章，降低了一定的难度。在猜想的过程中，有效地开发了学生的思维能力，在猜测和证实的过程中，有利于学生对于课文的理解，有利于整篇文章承上启下。
三、结语
总而言之，为了能够让学生更好地进行学习，提出了图式理论教学方式。并且通过实际例子分析了图式理论在阅读学习中的具体实施方法和步骤。在进行学习的时候，学生要积极积累阅读经验，从中逐步领悟出句子、段落、篇章和文本题材的基本体征，从而构建自己的认知图式，更好地进行学习。
参考文献：
＼[1＼]徐天中，林红，彭坚.图式理论在小学语文阅读教学中的应用＼[J＼].中小学教材教学，2009.（10）.
＼[2＼]张向葵.小学生课文图式意识、图式操作策略与图式行为关系的研究＼[J＼].心理科学，2010.（5）.