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摘 要
游戏对于幼儿来说有着无穷的魅力，因为幼儿的主体性可以在游戏中得以充分体现和发挥。游戏活动贯穿在一日活动中，作为幼教工作者应遵循“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织、指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。
关键词
游戏 幼儿主体性 开发性
游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是晨间活动，教学活动，区域活动……我们都遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织、指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。我们应该怎样更好地在游戏中促进幼儿的主体性发展呢？
一、激发兴趣——增强幼儿主体性发展的内部动力
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。
在日常生活中，我关注着幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。我发现幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发的讨论水的一些奇怪现象。如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍……
对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”和幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家、探索家，在自主实验和探索后，兴奋地将他们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。
二、创设开放性的游戏环境——培养幼儿主体性的保证
1.在设计游戏环境时，一是可以考虑让幼儿参与游戏环境创设的全过程，如准备游戏材料、进行搬运、摆放、收拾等，这些通常是由成人完成的工作，让幼儿共同参与后，既是对幼儿能力的一种肯定，又会使幼儿更积极主动地参与到游戏中去。二是要根据不同幼儿的特点和发展水平，设计不同难易程度的各种环境，将单一的、标准化的环境设计为有能力层次的、可自主选择的多种环境，使能力较弱的幼儿通过选择较低能力层次的环境获得成功的体验，享受游戏的乐趣。也能使能力较强的幼儿通过选择能力层次较高的环境，使他们有机会尝试向更高的要求挑战自己，获得更高层次的满足。如：我们在设计过独木桥锻炼幼儿平衡能力的游戏时，一般会设计五条“独木桥”供不同能力程度的幼儿选择：有在地上划线当成独木桥、较低较宽和较低较窄的独木桥以及较高较宽和较高较窄的独木桥五种，这样，幼儿可以根据自己的能力程度选择不同的独木桥来完成游戏，也可以在完成较低难度的游戏后尝试向较高难度的游戏挑战。
2. 教师在布置游戏环境、投放游戏材料时，总是将不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角，如漂亮的“家具”陈列在“娃娃家”，筷子,豆子之类总是放在数学区；橡皮泥总是属于手工区……而且在让幼儿进入不同的游戏区后,要求他们遵守纪律,安静地玩游戏.这样看来幼儿的游戏活动显得有条不紊，但是这样的游戏环境给幼儿的自主活动带来什么不便呢？请看以下一个例子：又到了区域游戏活动时间，和往常一样，幼儿走进了各个区域，开始了游戏。忽然，数学区的小朋友来告状，说美工区的小朋友抢走了他们的筷子。我疑惑地问美工区的小朋友，他们委屈地说：“老师，我们想用橡皮泥做面条，才去拿了筷子。”哦，原来是这样。于是我向幼儿提出了要求：每个区角的游戏材料可以互相借用，游戏结束后再放回原处。幼儿听了，非常开心,他们根据自己的需要，去其他游戏角里寻找材料，美工区的用数学区的豆子，再结合橡皮泥做成了可爱的娃娃；表演区的幼儿用超市的蔬菜和水果等玩具、美工区的彩带装饰自己……幼儿由于不受材料的限制，表现出极大的创造性。每个游戏区不再是单个的，孤立的，而是互相融合，互相联系。幼儿的游戏活动呈现出一片热闹纷繁的景象。
因此，游戏环境应以幼儿的兴趣和现实经验为基础，具有一定的可变性和开放性。只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们的主体性。由此可见，创设开放性的游戏环境是培养主体性的保证。
三、建立开放式的指导形式——体现幼儿的主体性的重要条件
让幼儿在游戏活动中体现主体性的一个重要条件就是：
1.教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、指导方式和评价标准。“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，成为今天我们看待幼儿游戏活动的新视角。开放的游戏指导方式，并不是撒手不管，放任孩子，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是应间接地进行指导，从而实现游戏活动中潜在的发展价值。例如班里添置了几副五子棋，一开始很多小朋友都不会玩，顾宇昂小朋友回家主动请教爸爸妈妈，很快就学会了，当他知道了五子棋的奥秘后，兴趣更加浓厚了，还经常教其他小朋友。
2. 在角色游戏中，教师应结合不同幼儿的能力特点和发展差异，在设计游戏时要考虑循序渐进，不能盲目冒进。如在设计角色游戏的时候，开始的几次要考虑多设计一些角色，以供幼儿选择，角色确定下来后，角色需要做些什么就可以由幼儿来设计；几次玩下来以后，教师就应考虑由幼儿来设计和确定角色；到最后，老师就可以发动幼儿来共同考虑与设计角色游戏的主题、角色和游戏的全过程。
幼儿教育的目的是为了促进每一个幼儿的发展，幼儿发展的核心是幼儿主体性的发展。让每一个幼儿快乐的游戏，是我们努力的方向；让每一个幼儿快乐的成长，是我们不懈的追求。我们将继续努力和探索，坚持以幼儿为主体、教师为主导的理念，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿拥有更多丰富多彩的游戏活动，快乐地成长。
游戏对于幼儿来说有着无穷的魅力，因为幼儿的主体性可以在游戏中得以充分体现和发挥。游戏活动贯穿在一日活动中，作为幼教工作者应遵循“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织、指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。
关键词
游戏 幼儿主体性 开发性
游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是晨间活动，教学活动，区域活动……我们都遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织、指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。我们应该怎样更好地在游戏中促进幼儿的主体性发展呢？
一、激发兴趣——增强幼儿主体性发展的内部动力
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。
在日常生活中，我关注着幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。我发现幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发的讨论水的一些奇怪现象。如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍……
对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”和幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家、探索家，在自主实验和探索后，兴奋地将他们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。
二、创设开放性的游戏环境——培养幼儿主体性的保证
1.在设计游戏环境时，一是可以考虑让幼儿参与游戏环境创设的全过程，如准备游戏材料、进行搬运、摆放、收拾等，这些通常是由成人完成的工作，让幼儿共同参与后，既是对幼儿能力的一种肯定，又会使幼儿更积极主动地参与到游戏中去。二是要根据不同幼儿的特点和发展水平，设计不同难易程度的各种环境，将单一的、标准化的环境设计为有能力层次的、可自主选择的多种环境，使能力较弱的幼儿通过选择较低能力层次的环境获得成功的体验，享受游戏的乐趣。也能使能力较强的幼儿通过选择能力层次较高的环境，使他们有机会尝试向更高的要求挑战自己，获得更高层次的满足。如：我们在设计过独木桥锻炼幼儿平衡能力的游戏时，一般会设计五条“独木桥”供不同能力程度的幼儿选择：有在地上划线当成独木桥、较低较宽和较低较窄的独木桥以及较高较宽和较高较窄的独木桥五种，这样，幼儿可以根据自己的能力程度选择不同的独木桥来完成游戏，也可以在完成较低难度的游戏后尝试向较高难度的游戏挑战。
2. 教师在布置游戏环境、投放游戏材料时，总是将不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角，如漂亮的“家具”陈列在“娃娃家”，筷子,豆子之类总是放在数学区；橡皮泥总是属于手工区……而且在让幼儿进入不同的游戏区后,要求他们遵守纪律,安静地玩游戏.这样看来幼儿的游戏活动显得有条不紊，但是这样的游戏环境给幼儿的自主活动带来什么不便呢？请看以下一个例子：又到了区域游戏活动时间，和往常一样，幼儿走进了各个区域，开始了游戏。忽然，数学区的小朋友来告状，说美工区的小朋友抢走了他们的筷子。我疑惑地问美工区的小朋友，他们委屈地说：“老师，我们想用橡皮泥做面条，才去拿了筷子。”哦，原来是这样。于是我向幼儿提出了要求：每个区角的游戏材料可以互相借用，游戏结束后再放回原处。幼儿听了，非常开心,他们根据自己的需要，去其他游戏角里寻找材料，美工区的用数学区的豆子，再结合橡皮泥做成了可爱的娃娃；表演区的幼儿用超市的蔬菜和水果等玩具、美工区的彩带装饰自己……幼儿由于不受材料的限制，表现出极大的创造性。每个游戏区不再是单个的，孤立的，而是互相融合，互相联系。幼儿的游戏活动呈现出一片热闹纷繁的景象。
因此，游戏环境应以幼儿的兴趣和现实经验为基础，具有一定的可变性和开放性。只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们的主体性。由此可见，创设开放性的游戏环境是培养主体性的保证。
三、建立开放式的指导形式——体现幼儿的主体性的重要条件
让幼儿在游戏活动中体现主体性的一个重要条件就是：
1.教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、指导方式和评价标准。“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，成为今天我们看待幼儿游戏活动的新视角。开放的游戏指导方式，并不是撒手不管，放任孩子，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是应间接地进行指导，从而实现游戏活动中潜在的发展价值。例如班里添置了几副五子棋，一开始很多小朋友都不会玩，顾宇昂小朋友回家主动请教爸爸妈妈，很快就学会了，当他知道了五子棋的奥秘后，兴趣更加浓厚了，还经常教其他小朋友。
2. 在角色游戏中，教师应结合不同幼儿的能力特点和发展差异，在设计游戏时要考虑循序渐进，不能盲目冒进。如在设计角色游戏的时候，开始的几次要考虑多设计一些角色，以供幼儿选择，角色确定下来后，角色需要做些什么就可以由幼儿来设计；几次玩下来以后，教师就应考虑由幼儿来设计和确定角色；到最后，老师就可以发动幼儿来共同考虑与设计角色游戏的主题、角色和游戏的全过程。
幼儿教育的目的是为了促进每一个幼儿的发展，幼儿发展的核心是幼儿主体性的发展。让每一个幼儿快乐的游戏，是我们努力的方向；让每一个幼儿快乐的成长，是我们不懈的追求。我们将继续努力和探索，坚持以幼儿为主体、教师为主导的理念，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿拥有更多丰富多彩的游戏活动，快乐地成长。