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儿童心理研究和长期教育实践证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，在日常谈话中、家庭中发展幼儿的口语表达能力。
一、教师与幼儿单独谈话发展其口语表达能力
日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否、词汇的掌握情况、语言表达能力发展的程度、纠正幼儿的语言错误等。一是幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节，如：有的幼儿只说“吃”“打”“要”等单音节词，针对这种情况，教师指导幼儿慢慢地从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的意思用一句话讲清楚。二是g和h、n和l、z和zh、c和ch s和sh等声母发不正确，如幼儿把“哥哥”说成“得得”、“奶奶”说成“来来”、“脏”说成“粘”等，许多教师纠正幼儿的这种发音问题效果都不明显，我采取和幼儿面对面纠正的方法效果很好。教师先正确示范发音（口形要夸张一些），让孩子认真观察教师的口形，引导孩子通过模仿教师的口形来发出正确的读音。三是人称代词使用混乱，人称代词的使用对3~4岁的幼儿来说相对较抽象和困难，他们分不清“你”、“我” 、“他”的关系。针对这种情况，我单独与幼儿进行交流，在交流中拿出各自喜欢的东西吸引幼儿的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的XX”，“那是你的XX”，“这是他的XX”，从而让他分清三个代词分别所代表的对象。四是语句不完整、语序颠倒。语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。由于3~4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：幼儿会说“我的衣服，奶奶洗的，昨天”。根据这种情况，我通过指导幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事情的顺序来讲述一件事情，慢慢地训练幼儿会讲较短的一句完整的话。
二、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力
在幼儿园，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径，在同伴中幼儿说话不受到任何因素的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。
三、通过家庭中的日常谈话对幼儿进行口语训练
家庭是幼儿日常生活的主要环境，这个环境有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件，但部分幼儿被照顾过于细致、周到，饭来张口，衣来伸手，根本没有机会表示“我饿了”“我要吃饭”等语言。孩子要柜子上的布娃娃，用手一指或眼睛一看，成人很快就将布娃娃递给孩子，许多孩子语言发展迟缓，原因在于大人包办代替过多。家长还应抓住对幼儿进行语言培养的时机，幼儿要玩具时启发幼儿说：“我要布娃娃”，大人才能拿给幼儿玩具。在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。
一、教师与幼儿单独谈话发展其口语表达能力
日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否、词汇的掌握情况、语言表达能力发展的程度、纠正幼儿的语言错误等。一是幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节，如：有的幼儿只说“吃”“打”“要”等单音节词，针对这种情况，教师指导幼儿慢慢地从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的意思用一句话讲清楚。二是g和h、n和l、z和zh、c和ch s和sh等声母发不正确，如幼儿把“哥哥”说成“得得”、“奶奶”说成“来来”、“脏”说成“粘”等，许多教师纠正幼儿的这种发音问题效果都不明显，我采取和幼儿面对面纠正的方法效果很好。教师先正确示范发音（口形要夸张一些），让孩子认真观察教师的口形，引导孩子通过模仿教师的口形来发出正确的读音。三是人称代词使用混乱，人称代词的使用对3~4岁的幼儿来说相对较抽象和困难，他们分不清“你”、“我” 、“他”的关系。针对这种情况，我单独与幼儿进行交流，在交流中拿出各自喜欢的东西吸引幼儿的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的XX”，“那是你的XX”，“这是他的XX”，从而让他分清三个代词分别所代表的对象。四是语句不完整、语序颠倒。语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。由于3~4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：幼儿会说“我的衣服，奶奶洗的，昨天”。根据这种情况，我通过指导幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事情的顺序来讲述一件事情，慢慢地训练幼儿会讲较短的一句完整的话。
二、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力
在幼儿园，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径，在同伴中幼儿说话不受到任何因素的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。
三、通过家庭中的日常谈话对幼儿进行口语训练
家庭是幼儿日常生活的主要环境，这个环境有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件，但部分幼儿被照顾过于细致、周到，饭来张口，衣来伸手，根本没有机会表示“我饿了”“我要吃饭”等语言。孩子要柜子上的布娃娃，用手一指或眼睛一看，成人很快就将布娃娃递给孩子，许多孩子语言发展迟缓，原因在于大人包办代替过多。家长还应抓住对幼儿进行语言培养的时机，幼儿要玩具时启发幼儿说：“我要布娃娃”，大人才能拿给幼儿玩具。在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。