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习作能力是学生语文素养的综合体现，也是衡量学生语文能力的核心素养。日常教学中，学生怕写作文是一个非常普遍的现象，有调查数据表明：农村学校有百分之七十多的中小学生害怕写作文。每逢作文课上，总会看到不少学生绞尽脑汁，愁眉苦脸，一副很难为情的样子；写出来的作文呢，不是东拼西凑就是胡编滥造，内容干巴巴，读起来枯燥乏味，味同嚼蜡。如何才能转变作文教学的这种被动局面，让学生从害怕写作文变得热爱写作文呢？
陶行知先生老早提出了“六大解放”的理念，我们不妨按照老先生的教导“解放”一下学生，带领学生“玩一玩”。这里的“玩一玩”是指在老师指导下有目的玩，有意义的玩，在“玩一玩”中激发学生热爱作文的兴趣，提高写作文的能力。
一、辩一辩
俗话说“理不辩不明，事不鉴不清”。课堂微辩论能极大激发学生学习的热情，更能调动学生的眼、耳、口、脑等各种感官参与学习。可以这么说，课堂微辩论对学生的思维来说是紧张的、兴奋的，整个辩论过程学生自始至终充满着自信和快乐。
课堂微辩论时间不宜过太长，一般控制在5-10分钟；辩论的话题宜小不宜大，可以针对课文中的某个词、某句话展开辩论，也可以利用教材中口语交际的内容或生活中某个话题展开辩论。可以这么说，课堂微辩论是激发学生热爱语文、提高写作文能力的重要法宝。
例如，手机在带给我们丰富多彩的生活同时，也带给我们许多不良的影响，小学生要不要使用手机呢？有人支持，有人反对，为此我将班级学生分成了“支持小学生使用手机”和“反对小学生使用手机”两大阵营展开辩论。正反双方围绕各自观点唇枪舌剑，各抒己见，场面非常热烈。正方认为：小学生使用手机便于联系与交流。学生不仅要学习，还要会交际。小学生通过手机上网查阅学习资料，及时了解国内外时事要闻……反方则针锋相对：小学生自控能力较差，经常使用手机弊大于利，首先是影响学习，其次容易上瘾，第三容易造成学生之间的攀比心理……
微辩论，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。处在极度兴奋中的孩子，无法按捺心中的激动与喜悦，恨不能马上倾吐出来。此时安排习作，他们顿觉有话可说有内容可写，写出来的内容生动具体，感情真挚。
二、演一演
课本剧表演是超越语文课堂的学习，是文本细读纵深发展的结果，除了要事先改编剧本，还要求学生对课本内容熟悉，对剧中人物了解透彻。在这翻来覆去研读课文、改编剧本的过程中，课文中的书面文字内化成了学生自己的语言。一位同学曾深有体会地说道：“为了演好这个角色，我仔细研究了人物特色，把剧本看了好几遍，每次都把台词背的滚瓜烂熟。”为增强演出效果，有时同学们还要动手制作各种道具。学完《公仪休拒收礼物》后，我让孩子们回去准备一下，下周利用班队活动的时间来表演。短短幾天的时间，他们不仅用纸画了肥肥的大鲤鱼，做了长长的胡须，就连象征地位的官帽、扇子等道具都准备齐全，台词上也根据剧情需要做了一些改动。小演员们精心的装扮，恰当的语言，投入的表演下将故事演译得淋漓尽致，博得了同学们的阵阵喝彩和掌声。
经过一段时间的课本剧表演，我发现一些原本最不喜欢上作文课的同学，课堂上也不愁眉苦脸了，反而下笔洋洋洒洒，似乎有写不完的内容……一位女生在作文《我的妈妈》中这样写到：“妈妈生气时的样子挺可怕。有一次，我放学回到家没来得及写作业就看动画片了。只见妈妈双手叉腰，二目圆睁，她声色俱厉地喝道：‘你……你，我都批评你多少次了，写完了作业再玩电脑，可……你就是不听！’”这么生动逼真的描写，不活脱脱是一幕剧本吗？
演一演，学生积极主动走进文本，与作者对话，与文本对话，与自我对话，在倾听文本声音的同时，倾听自我心声，加深了阅读体验，求得意义的“转换”，从而实现内化、迁移的结果。
三、画一画
简笔画形象简明，生动逼真，刻意增强教学内容的直观性和趣味性。课堂教学中，老师或学生通过画一画的方式，能直观形象地把对抽象事物的理解表达出来。教学苏教版小学语文教材三年级上册习作三时，我事先将课文中的插图打印出来，引导学生按照一定的顺序仔细观察图画，找到比较醒目、有特色的景物并用画笔涂上颜色。学生们纷纷调动各自生活经验和知识积累，一边涂颜色一边口中念念有词：“蔚蓝的天空一碧如洗，天空中飘着几朵白云”“远远望去，那几棵高大挺拔的白杨就像一把把绿色大伞”“弯弯的小河清澈见底，宛如一条透明的绸带”……学生们在画中学，在画中乐，不知不觉中，一篇描写秋天的习作就这样完成了。
在语文教学中使用简笔画这种绘画语言，把生动活泼的图象与教材内容结合在一起，枯燥单调的讲解会变得趣味横生，一些晦涩难懂的知识变得通俗易懂，既增强了教学的趣味性，也提高了课堂教学效果。
四、做一做
《语文课程标准》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，因此在语文教学时我就经常融合其他学科，把学生的知识点引向纵深。比如，教学《乌鸦喝水》这篇课文，我就让学生学一学聪明的乌鸦，做一做“乌鸦喝水”的小实验；学习《护蛋》这篇习作例文后，我组织全班学生分别进行了“高空抛蛋”和“煮不死的金鱼”实验……这些实验里面都蕴含着科学知识，实验材料简单易准备，实验操作也不难。课堂上，教师经常带领学生动手做一做，然后从科学的角度、用科学的方法得出科学的结论。这样的课堂怎能不使学生们沉浸在学习的快乐之中流连忘返呢！
将“玩一玩”引入到作文教学中来，寓教于乐，一旦学生爱“玩”了，会“玩”了，大脑皮层兴奋了，习作表达的激情也随之调动起来了。情动而辞发，学生灵感的火花迸射，一篇篇精彩习作便会不期而遇，正如叶圣陶老先生所说“胸中有所积蓄，不吐不快”。
陶行知先生老早提出了“六大解放”的理念，我们不妨按照老先生的教导“解放”一下学生，带领学生“玩一玩”。这里的“玩一玩”是指在老师指导下有目的玩，有意义的玩，在“玩一玩”中激发学生热爱作文的兴趣，提高写作文的能力。
一、辩一辩
俗话说“理不辩不明，事不鉴不清”。课堂微辩论能极大激发学生学习的热情，更能调动学生的眼、耳、口、脑等各种感官参与学习。可以这么说，课堂微辩论对学生的思维来说是紧张的、兴奋的，整个辩论过程学生自始至终充满着自信和快乐。
课堂微辩论时间不宜过太长，一般控制在5-10分钟；辩论的话题宜小不宜大，可以针对课文中的某个词、某句话展开辩论，也可以利用教材中口语交际的内容或生活中某个话题展开辩论。可以这么说，课堂微辩论是激发学生热爱语文、提高写作文能力的重要法宝。
例如，手机在带给我们丰富多彩的生活同时，也带给我们许多不良的影响，小学生要不要使用手机呢？有人支持，有人反对，为此我将班级学生分成了“支持小学生使用手机”和“反对小学生使用手机”两大阵营展开辩论。正反双方围绕各自观点唇枪舌剑，各抒己见，场面非常热烈。正方认为：小学生使用手机便于联系与交流。学生不仅要学习，还要会交际。小学生通过手机上网查阅学习资料，及时了解国内外时事要闻……反方则针锋相对：小学生自控能力较差，经常使用手机弊大于利，首先是影响学习，其次容易上瘾，第三容易造成学生之间的攀比心理……
微辩论，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。处在极度兴奋中的孩子，无法按捺心中的激动与喜悦，恨不能马上倾吐出来。此时安排习作，他们顿觉有话可说有内容可写，写出来的内容生动具体，感情真挚。
二、演一演
课本剧表演是超越语文课堂的学习，是文本细读纵深发展的结果，除了要事先改编剧本，还要求学生对课本内容熟悉，对剧中人物了解透彻。在这翻来覆去研读课文、改编剧本的过程中，课文中的书面文字内化成了学生自己的语言。一位同学曾深有体会地说道：“为了演好这个角色，我仔细研究了人物特色，把剧本看了好几遍，每次都把台词背的滚瓜烂熟。”为增强演出效果，有时同学们还要动手制作各种道具。学完《公仪休拒收礼物》后，我让孩子们回去准备一下，下周利用班队活动的时间来表演。短短幾天的时间，他们不仅用纸画了肥肥的大鲤鱼，做了长长的胡须，就连象征地位的官帽、扇子等道具都准备齐全，台词上也根据剧情需要做了一些改动。小演员们精心的装扮，恰当的语言，投入的表演下将故事演译得淋漓尽致，博得了同学们的阵阵喝彩和掌声。
经过一段时间的课本剧表演，我发现一些原本最不喜欢上作文课的同学，课堂上也不愁眉苦脸了，反而下笔洋洋洒洒，似乎有写不完的内容……一位女生在作文《我的妈妈》中这样写到：“妈妈生气时的样子挺可怕。有一次，我放学回到家没来得及写作业就看动画片了。只见妈妈双手叉腰，二目圆睁，她声色俱厉地喝道：‘你……你，我都批评你多少次了，写完了作业再玩电脑，可……你就是不听！’”这么生动逼真的描写，不活脱脱是一幕剧本吗？
演一演，学生积极主动走进文本，与作者对话，与文本对话，与自我对话，在倾听文本声音的同时，倾听自我心声，加深了阅读体验，求得意义的“转换”，从而实现内化、迁移的结果。
三、画一画
简笔画形象简明，生动逼真，刻意增强教学内容的直观性和趣味性。课堂教学中，老师或学生通过画一画的方式，能直观形象地把对抽象事物的理解表达出来。教学苏教版小学语文教材三年级上册习作三时，我事先将课文中的插图打印出来，引导学生按照一定的顺序仔细观察图画，找到比较醒目、有特色的景物并用画笔涂上颜色。学生们纷纷调动各自生活经验和知识积累，一边涂颜色一边口中念念有词：“蔚蓝的天空一碧如洗，天空中飘着几朵白云”“远远望去，那几棵高大挺拔的白杨就像一把把绿色大伞”“弯弯的小河清澈见底，宛如一条透明的绸带”……学生们在画中学，在画中乐，不知不觉中，一篇描写秋天的习作就这样完成了。
在语文教学中使用简笔画这种绘画语言，把生动活泼的图象与教材内容结合在一起，枯燥单调的讲解会变得趣味横生，一些晦涩难懂的知识变得通俗易懂，既增强了教学的趣味性，也提高了课堂教学效果。
四、做一做
《语文课程标准》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，因此在语文教学时我就经常融合其他学科，把学生的知识点引向纵深。比如，教学《乌鸦喝水》这篇课文，我就让学生学一学聪明的乌鸦，做一做“乌鸦喝水”的小实验；学习《护蛋》这篇习作例文后，我组织全班学生分别进行了“高空抛蛋”和“煮不死的金鱼”实验……这些实验里面都蕴含着科学知识，实验材料简单易准备，实验操作也不难。课堂上，教师经常带领学生动手做一做，然后从科学的角度、用科学的方法得出科学的结论。这样的课堂怎能不使学生们沉浸在学习的快乐之中流连忘返呢！
将“玩一玩”引入到作文教学中来，寓教于乐，一旦学生爱“玩”了，会“玩”了，大脑皮层兴奋了，习作表达的激情也随之调动起来了。情动而辞发，学生灵感的火花迸射，一篇篇精彩习作便会不期而遇，正如叶圣陶老先生所说“胸中有所积蓄，不吐不快”。