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【摘 要】
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。在教学中不能单一地进行识字，要根据学生的心理特点，结合他们的生活经验，创设丰富多彩的语境，引导学生主动识字，力求识用结合，提高识字教学效率。
【关键词】
低年级 语境 识字
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见低年级的识字教学非常重要，是小学语文教学的基石。《识字8》是苏教版一年级下册的一篇识字课文，本课采用形声字归类的方法识字。在备课之前我仔细研读教材、教参，大量搜集、查找识字教学的材料，于是把《识字8》的第一课时的识字目标定位于：1.引导学生认识由“青”组成的形声字，读准字音，认清字形，理解字义。2.初步了解形声字的构字规律，激发学生的识字兴趣。3.引导学生掌握识记形声字的识字方法。识字目标定位准确了，如何实现这一目标呢？刚开始我是这样设计教学的：先是逐一出示由“青”组成的形声字，在学生认读之后，引导他们观察发现。
师：孩子们，再仔细观察这些汉字你又发现了什么？
生：它们都是后鼻音。
生：它们的右边都有“青”字。
师：是呀，它们不仅读音相似，字形也很相似，好难区分哪，你们能分得清吗？
生：能！
师：把你的好方法说给同桌听一听。（小组讨论：怎样分清它们？）
为体现学生的主体地位，下面的环节采用发散式教学，让学生看着课件上的六个汉字逐一汇报，说到哪一个字就进行哪一个字的教学。教学的时候明显感受到一年级的学生直接看字识字的效果不太好，一节课结束后还是有不少的学生分不清由“青”组成的六个形声字。而且他们兴趣不高，举手的寥寥无几，积极参与课堂教学只是那几个学生。苏州工业园区的小学语文教研员陈飞老师听了我的课后指出识字教学不能就字识字，要创设语境引导学生在语境中识字，陈老师的话点醒了我。《语文课程标准》对于识字的评价是这样描述的：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体的语言环境中运用汉字的能力……”一年级的小学生他们喜欢直观的画面，如果用画面创设语境一定能让这一课的教学生动起来。我开始思考创设什么样的语境，怎样在语境中引导学生识字。刚开始我借用一年级上册《小河与青草》课文编了一个语境故事，用图片故事创设语境让学生选一选，填一填：
这是一个大（晴）天，小草对小河说：“你的水真（清）呀！”听到小草夸奖，小河的心（情）可好啦！小河开心地对小草说：“（请）你喝口水吧！”这时水面上的飞来一只大眼（睛）的小（蜻）蜓，小蜻蜓说：“这里的早晨多美好！”
本想通过这个语境故事带着学生逐个识字，认清字形，理解字义。试上之后才发现自己编的这个故事虽然都有蜻蜓，有清水，有太阳但与课文后面的小儿歌“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”内容完全不同，给人的感觉是前后执教的内容完全分裂开来，明显分成了两层。于是我又把《识字8》的课文翻来覆去地看了又看，当时脑中闪过：为何不能根据后面的小儿歌创设语境来教学呢？这一想法让我很兴奋，于是我开始修改了自己的教学设计。
在学生认读准六个形声字的字音后我出示课文中的插图（动画演示：太阳慢慢升起来）。
师：你们读得真好，太阳公公都被吸引来了。看，这是一个什么样的天气？ 你又看到了什么样的池水？
出示：天气（ ），池水（ ）。
师：谁能选出汉字来填一填呢？
晴：为什么选日字旁的晴？哦，原来日是指太阳，日字旁的晴就是晴天的晴。（出示：晴）
清：说说你的理由？有道理，看到三点水就知道它与水有关（出示：清）
师：看，多好的天气，多美的池水， 谁来美美地读一读。
接着飞来一只小蜻蜓（动画演示：飞来一只小蜻蜓），指导学生认读“眼睛”、“蜻蜓”两个词语，并适当拓展“睛”的知识点。
师：天气晴，池水清，大眼睛的小蜻蜓的心情多好呀！心情的情是哪个情呢？ （进行“情”字教学）
（动画演示：小蜻蜓飞来飞去捉蚊虫），让学生加上动作读儿歌，夸夸能干的小蜻蜓。
（动画演示：蹦出一只小青蛙）瞧，小青蛙也来啦！如果你是小蜻蜓，你会怎样邀请小青蛙一起来捉蚊虫呢？（让学生用上“请”来说话）。
最后再引导学生发现这些形声字的特点，并总结“形声字，好识字。声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。”的识字方法。
当我带着这样的教学设计走进课堂时，学生活跃起来了，他们的眼睛亮起来了，当太阳升起来，小蜻蜓飞来了，小青蛙蹦来了，他们都掩饰不住内心的惊讶与兴奋，在课堂上他们都争先恐后地想说，想读，在轻松愉快的氛围中他们很好地读准了字音、认清了字形、理解的字义，同时能很好地用字、用词说话。
斯霞老师曾提出“字不离词、词不离句、句不离文”的识字方法，其实这三个“不离”都着眼在语言的实际使用上，是要在具体的语境中引导学生识字。低年级的学生专注力不能持久，而且每课的识字量很大，如果只是简单地认读生字，机械地进行识字教学，不但不能激起学生识字的兴趣，识字的效果也会大打折扣。所以我们要根据教学内容，注意学生的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，创设丰富多彩的，与文本内容相吻合的语境，使字的音、形、义之间形成联系，互相沟通。这样不仅能激发学生识字的兴趣，还可以进行词句、说话的初步训练，力求识用结合。把识字融入到语境中可以让低年级的识字教学生动起来！
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011年）【S】.北京师范大学出版社，2012
【2】张敏华，滕春友.教学月刊（小学版）【M】.浙江：浙江教育学院，2010
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。在教学中不能单一地进行识字，要根据学生的心理特点，结合他们的生活经验，创设丰富多彩的语境，引导学生主动识字，力求识用结合，提高识字教学效率。
【关键词】
低年级 语境 识字
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见低年级的识字教学非常重要，是小学语文教学的基石。《识字8》是苏教版一年级下册的一篇识字课文，本课采用形声字归类的方法识字。在备课之前我仔细研读教材、教参，大量搜集、查找识字教学的材料，于是把《识字8》的第一课时的识字目标定位于：1.引导学生认识由“青”组成的形声字，读准字音，认清字形，理解字义。2.初步了解形声字的构字规律，激发学生的识字兴趣。3.引导学生掌握识记形声字的识字方法。识字目标定位准确了，如何实现这一目标呢？刚开始我是这样设计教学的：先是逐一出示由“青”组成的形声字，在学生认读之后，引导他们观察发现。
师：孩子们，再仔细观察这些汉字你又发现了什么？
生：它们都是后鼻音。
生：它们的右边都有“青”字。
师：是呀，它们不仅读音相似，字形也很相似，好难区分哪，你们能分得清吗？
生：能！
师：把你的好方法说给同桌听一听。（小组讨论：怎样分清它们？）
为体现学生的主体地位，下面的环节采用发散式教学，让学生看着课件上的六个汉字逐一汇报，说到哪一个字就进行哪一个字的教学。教学的时候明显感受到一年级的学生直接看字识字的效果不太好，一节课结束后还是有不少的学生分不清由“青”组成的六个形声字。而且他们兴趣不高，举手的寥寥无几，积极参与课堂教学只是那几个学生。苏州工业园区的小学语文教研员陈飞老师听了我的课后指出识字教学不能就字识字，要创设语境引导学生在语境中识字，陈老师的话点醒了我。《语文课程标准》对于识字的评价是这样描述的：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体的语言环境中运用汉字的能力……”一年级的小学生他们喜欢直观的画面，如果用画面创设语境一定能让这一课的教学生动起来。我开始思考创设什么样的语境，怎样在语境中引导学生识字。刚开始我借用一年级上册《小河与青草》课文编了一个语境故事，用图片故事创设语境让学生选一选，填一填：
这是一个大（晴）天，小草对小河说：“你的水真（清）呀！”听到小草夸奖，小河的心（情）可好啦！小河开心地对小草说：“（请）你喝口水吧！”这时水面上的飞来一只大眼（睛）的小（蜻）蜓，小蜻蜓说：“这里的早晨多美好！”
本想通过这个语境故事带着学生逐个识字，认清字形，理解字义。试上之后才发现自己编的这个故事虽然都有蜻蜓，有清水，有太阳但与课文后面的小儿歌“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”内容完全不同，给人的感觉是前后执教的内容完全分裂开来，明显分成了两层。于是我又把《识字8》的课文翻来覆去地看了又看，当时脑中闪过：为何不能根据后面的小儿歌创设语境来教学呢？这一想法让我很兴奋，于是我开始修改了自己的教学设计。
在学生认读准六个形声字的字音后我出示课文中的插图（动画演示：太阳慢慢升起来）。
师：你们读得真好，太阳公公都被吸引来了。看，这是一个什么样的天气？ 你又看到了什么样的池水？
出示：天气（ ），池水（ ）。
师：谁能选出汉字来填一填呢？
晴：为什么选日字旁的晴？哦，原来日是指太阳，日字旁的晴就是晴天的晴。（出示：晴）
清：说说你的理由？有道理，看到三点水就知道它与水有关（出示：清）
师：看，多好的天气，多美的池水， 谁来美美地读一读。
接着飞来一只小蜻蜓（动画演示：飞来一只小蜻蜓），指导学生认读“眼睛”、“蜻蜓”两个词语，并适当拓展“睛”的知识点。
师：天气晴，池水清，大眼睛的小蜻蜓的心情多好呀！心情的情是哪个情呢？ （进行“情”字教学）
（动画演示：小蜻蜓飞来飞去捉蚊虫），让学生加上动作读儿歌，夸夸能干的小蜻蜓。
（动画演示：蹦出一只小青蛙）瞧，小青蛙也来啦！如果你是小蜻蜓，你会怎样邀请小青蛙一起来捉蚊虫呢？（让学生用上“请”来说话）。
最后再引导学生发现这些形声字的特点，并总结“形声字，好识字。声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。”的识字方法。
当我带着这样的教学设计走进课堂时，学生活跃起来了，他们的眼睛亮起来了，当太阳升起来，小蜻蜓飞来了，小青蛙蹦来了，他们都掩饰不住内心的惊讶与兴奋，在课堂上他们都争先恐后地想说，想读，在轻松愉快的氛围中他们很好地读准了字音、认清了字形、理解的字义，同时能很好地用字、用词说话。
斯霞老师曾提出“字不离词、词不离句、句不离文”的识字方法，其实这三个“不离”都着眼在语言的实际使用上，是要在具体的语境中引导学生识字。低年级的学生专注力不能持久，而且每课的识字量很大，如果只是简单地认读生字，机械地进行识字教学，不但不能激起学生识字的兴趣，识字的效果也会大打折扣。所以我们要根据教学内容，注意学生的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，创设丰富多彩的，与文本内容相吻合的语境，使字的音、形、义之间形成联系，互相沟通。这样不仅能激发学生识字的兴趣，还可以进行词句、说话的初步训练，力求识用结合。把识字融入到语境中可以让低年级的识字教学生动起来！
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011年）【S】.北京师范大学出版社，2012
【2】张敏华，滕春友.教学月刊（小学版）【M】.浙江：浙江教育学院，2010