论文部分内容阅读
教育部在《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出了“四个结合”——科学性与实效性相结合，发展、预防和危机干预相结合，面向全体学生和关注个别差异相结合，教师的主导性与学生的主体性相结合。其中，“科学性与实践性相结合，重在体验与调适”是心理健康教育的首要原则，而人的感受和体验产生于人的活动，团体辅导由于具有“活动性与实践性”的特点，因此加强学校的團体心理辅导显得非常必要和迫切。
团体心理辅导是学校心理健康教育中一种非常重要且有效的教育途径，作为一种新兴的心理健康教育模式，团体心理辅导发挥着越来越重要的作用。本文以“目前团体心理辅导存在的问题”入手，结合笔者教学实际经验，探索出一种对学生开展发展性心理健康教育的创新教育模式——“订单式”团体心理辅导。“订单式”团体心理辅导能培养学生健全的人格和良好的心理品质，起到教育、预防、发展等积极功能。
一、目前团体心理辅导存在的问题
心理健康教育是一种情绪调节、情感体验，是心灵的沟通、理念的认同，决不是干巴巴的说教所能奏效的。各级学校希望通过开展团体心理辅导活动对学生整体的心理健康达成影响，但很多活动的开展都缺乏计划性与连续性，没有充分考虑到学生在不同阶段心理培养的需求与应该达到的任务目标，因此团体心理辅导或心育课没能充分发挥其效果。
有些学生对团体辅导产生抗拒的心理，是因为他们对内容没有兴趣，对设置的活动没有产生共鸣，对团体辅导的形式难以接纳。辅导的结果往往会造成学生不但不合作，还产生了消极抵触情绪。
二、“订单式”团体心理辅导的含义
所谓“订单式”团体心理辅导，是根据学生的心理发展特点及从学生的实际出发，寻找能够与他们心灵形成共鸣的方法，通过精心设计的课程方案，有针对性地提高学生的心理能力，处理成长过程中的各种问题，发挥潜能，促进人格完善的一种辅导方式。
三、“订单式”团体心理辅导的应用
卡尔·罗杰斯（Carl Ranson Rogers 1902-1987）是美国著名的人本主义心理学家，人本主义教育理论的核心是“以学生为中心”。他强调教育的目标应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。他的学习观认为：人的学习以自主学习的潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有意义的知识经验为内容。
“订单式”团体心理辅导充分体现了卡尔·罗杰斯的教育理论核心，它通过学生下单（班主任下单）、确认订单、执行订单的方式进行操作。
学生下单（班主任下单）：是指学生或者班主任根据班级学生心理品质发展阶段性状况，适时地向心育教师提出团体心理辅导的主题要求，也可以通过浏览校园网站“订单”课程（包括自我意识、学习适应、人际交往、情绪情感、生涯发展、其它）进行主题的挑选并提交订单。系统提供在一定的时间范围内即在订单提交至心育教师还未对订单进行确认操作这段时间内，允许学生或者班主任自行修改、取消自己的订单等订单管理相关操作。
确认订单：学生或者班主任订单提交到校园网后，心育教师对订单的数据信息进行确认，确认的方式通过电话联系学生或者班主任进行。确认的内容主要包括填写的内容是否真实有效，无效的订单心育教师可以直接取消。
执行订单：包括制定订单方案和订单落地。根据“订单”要求，心育教师及时了解該班学生的情况，制定干预与疏导训练方案设计，方案内容包括“订单”班级、“订单”时间及主题，设计提纲、施教时间及地点等信息。
团体心理辅导是学校心理健康教育中一种非常重要且有效的教育途径，作为一种新兴的心理健康教育模式，团体心理辅导发挥着越来越重要的作用。本文以“目前团体心理辅导存在的问题”入手，结合笔者教学实际经验，探索出一种对学生开展发展性心理健康教育的创新教育模式——“订单式”团体心理辅导。“订单式”团体心理辅导能培养学生健全的人格和良好的心理品质，起到教育、预防、发展等积极功能。
一、目前团体心理辅导存在的问题
心理健康教育是一种情绪调节、情感体验，是心灵的沟通、理念的认同，决不是干巴巴的说教所能奏效的。各级学校希望通过开展团体心理辅导活动对学生整体的心理健康达成影响，但很多活动的开展都缺乏计划性与连续性，没有充分考虑到学生在不同阶段心理培养的需求与应该达到的任务目标，因此团体心理辅导或心育课没能充分发挥其效果。
有些学生对团体辅导产生抗拒的心理，是因为他们对内容没有兴趣，对设置的活动没有产生共鸣，对团体辅导的形式难以接纳。辅导的结果往往会造成学生不但不合作，还产生了消极抵触情绪。
二、“订单式”团体心理辅导的含义
所谓“订单式”团体心理辅导，是根据学生的心理发展特点及从学生的实际出发，寻找能够与他们心灵形成共鸣的方法，通过精心设计的课程方案，有针对性地提高学生的心理能力，处理成长过程中的各种问题，发挥潜能，促进人格完善的一种辅导方式。
三、“订单式”团体心理辅导的应用
卡尔·罗杰斯（Carl Ranson Rogers 1902-1987）是美国著名的人本主义心理学家，人本主义教育理论的核心是“以学生为中心”。他强调教育的目标应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。他的学习观认为：人的学习以自主学习的潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有意义的知识经验为内容。
“订单式”团体心理辅导充分体现了卡尔·罗杰斯的教育理论核心，它通过学生下单（班主任下单）、确认订单、执行订单的方式进行操作。
学生下单（班主任下单）：是指学生或者班主任根据班级学生心理品质发展阶段性状况，适时地向心育教师提出团体心理辅导的主题要求，也可以通过浏览校园网站“订单”课程（包括自我意识、学习适应、人际交往、情绪情感、生涯发展、其它）进行主题的挑选并提交订单。系统提供在一定的时间范围内即在订单提交至心育教师还未对订单进行确认操作这段时间内，允许学生或者班主任自行修改、取消自己的订单等订单管理相关操作。
确认订单：学生或者班主任订单提交到校园网后，心育教师对订单的数据信息进行确认，确认的方式通过电话联系学生或者班主任进行。确认的内容主要包括填写的内容是否真实有效，无效的订单心育教师可以直接取消。
执行订单：包括制定订单方案和订单落地。根据“订单”要求，心育教师及时了解該班学生的情况，制定干预与疏导训练方案设计，方案内容包括“订单”班级、“订单”时间及主题，设计提纲、施教时间及地点等信息。