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【摘要】随着大学英语听说教学的改革，教学形式越来越多样化。本文基于产出导向法的教学理念“学习中心说”、“学用一体说”和 “全人教育说”，在新视野《大学英语听说4》（第三版）教材的教学实践与研究的基础上，探讨大学英语听说教学中的提高学生的英语表达能力的策略与方法，提高学生的英语听说水平和口语表达能力，促进大学英语听说教学的有效性。
【关键词】产出导向法；教学理念；大学英语听说教学
【作者简介】倪筱菊，女，昆明理工大学津桥学院，讲师。
在本学期的大学英语听说教学过程中，基于产出导向法理念中的“学习中心说”主张学生必须要实现教学目标和促成有效学习的发生。“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，挑战的是“以学生为中心”的理念。大学英语听说课程的口语教学内容根据大学英语四级口语考试的题型设计好教学版块，主要包括看图表达、情景对话、朗读录音等教学内容。在有限的教学课时背景下，在教学设计时，教师在课前有针对性地设计好教学任务和教学环节。在每个单元的第二部分的教学之前，教师设计每个单元的话题，设置好情景教学的场景，确定教学目标，明确教学重点。在课堂上，教师首先根据教学安排和教学设计讲授一堂课的教学内容，听与说相结合，以听促说。在听之前，教师预先给出每一个板块的关键词，解决学生的听力词汇障碍，包括关键词的发音和词义、词的相关用法。播放录音之前要求学生对习题进行熟悉，找出关键词，这样一来学生能够克服对听力的恐惧，能够有效地完成听力练习，有助于提高学生的学习自信心和对英语的学习热情。在一部分内容学习完成之后，学生进行个体展示，对习题内容进行个人所做答案的展示，教师通过学生的回答来了解学生的学习效果和掌握情况。
产出导向法中的“学用一体说”中，“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”，包括说、写与口笔译等。该理论主张学生边学边用，学中用，用中学，学用结合。在讲授每个单元的重点内容时，学生在听说练习的基础上，除完成课本上的听力练习之外，教师要求学生在听力过程中在记录关键词的基础上，完整准确地重复关键句子和表達，积累学生的口语表达知识。教师在课前根据与即将进入的学习内容相关的话题给出一至两个问题，让学生进行课前思考，培养学生的自主学习和独立思考的能力。在第一部分学习结束后，教师带着学生总结出本次课的重点。学生根据所学习的要点知识个人的思考，对课前给出的问题进行思辨性的回答和陈述。在课堂教学过程中，学和用融为一体，这样既有利于学生对所学知识的灵活运用，把课文学习和知识运用有效地结合在一起，做到输入性学习和产出性运用紧密结合，提高学生的英语综合运用能力。通过课堂上的及时训练，英语水平较高的学生对当天所学知识做到了有效的巩固和训练，水平较低的学生也能够开口陈述个人观点，提高了学生的学习信心和学习热情，鲜少会出现哑巴英语的情况。在课堂上学生对所讲授的知识边学边用，学中用，用中学，做到学用结合，提高了学习效度和教学的有效性。
产出导向法中的“全人教育说”认为，教育对的是人，教育要为人的全面发展服务，就需要顾及人的智力、情感与道德等各个方面。外语课程不仅要实现提高学生的英语综合运用能力的工具性目标，而且要达成高等教育的人文性目标。在听说课堂的教学内容设计和教学目标的设定中，其中一点强调补充学生和课外文化知识和提高学生的人文素养。在教学环节的设置上，教师针对某一个话题可通过文化背景知识介绍或视频短片给学生进行课外知识拓展，一方面可以拓宽学生的视野，另一方面则增加学生对英语听说课程的学习热情和积极性。例如，新视野《大学英语听4》（第三版）第五单元本的题是艺术与人的视野的关系。其中在单元开始时展示了一组有关艺术的图片，仅有少部分知道该幅图片是法国卢的浮宫。教师可根据课时安排，在教学过程中通过视频短片使学生对卢浮宫作进一步的了解和学习。通过学习后，学生认识到卢浮宫的历史、珍藏品及其艺术地位，对单元话题有了更深层次的学习。
结语：对产出导向法教学理念的“学习中心说”、“学用一体说”和 “全人教育说”的在大学英语教学实践中的综合运用，有助于提高课堂教学活动的有效性，实现教学目标和促成有效学习的发生。理论指导下的课堂实践活动不仅是实现了提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且实现了高等教育的人文性目标。
参考文献：
[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）1：5.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-551.
[3]杨忠.培养技能，发展智能—外语教育工具性与人文性的统一[J].外语学刊，2007（6）：133-137.
【关键词】产出导向法；教学理念；大学英语听说教学
【作者简介】倪筱菊，女，昆明理工大学津桥学院，讲师。
在本学期的大学英语听说教学过程中，基于产出导向法理念中的“学习中心说”主张学生必须要实现教学目标和促成有效学习的发生。“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，挑战的是“以学生为中心”的理念。大学英语听说课程的口语教学内容根据大学英语四级口语考试的题型设计好教学版块，主要包括看图表达、情景对话、朗读录音等教学内容。在有限的教学课时背景下，在教学设计时，教师在课前有针对性地设计好教学任务和教学环节。在每个单元的第二部分的教学之前，教师设计每个单元的话题，设置好情景教学的场景，确定教学目标，明确教学重点。在课堂上，教师首先根据教学安排和教学设计讲授一堂课的教学内容，听与说相结合，以听促说。在听之前，教师预先给出每一个板块的关键词，解决学生的听力词汇障碍，包括关键词的发音和词义、词的相关用法。播放录音之前要求学生对习题进行熟悉，找出关键词，这样一来学生能够克服对听力的恐惧，能够有效地完成听力练习，有助于提高学生的学习自信心和对英语的学习热情。在一部分内容学习完成之后，学生进行个体展示，对习题内容进行个人所做答案的展示，教师通过学生的回答来了解学生的学习效果和掌握情况。
产出导向法中的“学用一体说”中，“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”，包括说、写与口笔译等。该理论主张学生边学边用，学中用，用中学，学用结合。在讲授每个单元的重点内容时，学生在听说练习的基础上，除完成课本上的听力练习之外，教师要求学生在听力过程中在记录关键词的基础上，完整准确地重复关键句子和表達，积累学生的口语表达知识。教师在课前根据与即将进入的学习内容相关的话题给出一至两个问题，让学生进行课前思考，培养学生的自主学习和独立思考的能力。在第一部分学习结束后，教师带着学生总结出本次课的重点。学生根据所学习的要点知识个人的思考，对课前给出的问题进行思辨性的回答和陈述。在课堂教学过程中，学和用融为一体，这样既有利于学生对所学知识的灵活运用，把课文学习和知识运用有效地结合在一起，做到输入性学习和产出性运用紧密结合，提高学生的英语综合运用能力。通过课堂上的及时训练，英语水平较高的学生对当天所学知识做到了有效的巩固和训练，水平较低的学生也能够开口陈述个人观点，提高了学生的学习信心和学习热情，鲜少会出现哑巴英语的情况。在课堂上学生对所讲授的知识边学边用，学中用，用中学，做到学用结合，提高了学习效度和教学的有效性。
产出导向法中的“全人教育说”认为，教育对的是人，教育要为人的全面发展服务，就需要顾及人的智力、情感与道德等各个方面。外语课程不仅要实现提高学生的英语综合运用能力的工具性目标，而且要达成高等教育的人文性目标。在听说课堂的教学内容设计和教学目标的设定中，其中一点强调补充学生和课外文化知识和提高学生的人文素养。在教学环节的设置上，教师针对某一个话题可通过文化背景知识介绍或视频短片给学生进行课外知识拓展，一方面可以拓宽学生的视野，另一方面则增加学生对英语听说课程的学习热情和积极性。例如，新视野《大学英语听4》（第三版）第五单元本的题是艺术与人的视野的关系。其中在单元开始时展示了一组有关艺术的图片，仅有少部分知道该幅图片是法国卢的浮宫。教师可根据课时安排，在教学过程中通过视频短片使学生对卢浮宫作进一步的了解和学习。通过学习后，学生认识到卢浮宫的历史、珍藏品及其艺术地位，对单元话题有了更深层次的学习。
结语：对产出导向法教学理念的“学习中心说”、“学用一体说”和 “全人教育说”的在大学英语教学实践中的综合运用，有助于提高课堂教学活动的有效性，实现教学目标和促成有效学习的发生。理论指导下的课堂实践活动不仅是实现了提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且实现了高等教育的人文性目标。
参考文献：
[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）1：5.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-551.
[3]杨忠.培养技能，发展智能—外语教育工具性与人文性的统一[J].外语学刊，2007（6）：133-137.