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伴随着数学新课改的不断推进，数学实验也被摆上了重要位置。开展数学实验教学，可以充分体现学生主体意识，让学生会学、会用，通过学生自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，理解或解决问题。学生在此过程中变被动学习为主动建构，培养创新精神，开发心智潜能，更加健康快乐、和谐持续地发展。
一、加强数学实验教学，激发学生学习兴趣
兴趣和动机是学生学习中最积极、最活跃的内在动力，没有兴趣的课堂就没有智慧的启迪和灵感的迸发。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生学习数学的兴趣，激励学生主动学习。
例如，我在教学“数据的收集和整理”相关内容时，请学生设想在学校附近开一个学生书店，设置情境，让学生自己设计书店，进行实验操作，现场记录自己喜欢的书籍名称，小组合作统计喜欢各类书的人数，并在实验操作中进行数据的收集和整理，最常用的一种方法是画“正”字。然后，请学生自己制作统计表和条形统计图，进行分析比较，从而发现其各自的特点。
由于整个教学活动是在动态中进行的，让孩子们外显的动作与内心的思维活动和谐地结合在一起，这样顺应了儿童好奇、好动的特点，激发了孩子们学习的兴趣，促使孩子们的智力活动潜能得到充分的启迪、挖掘和发挥。
二、加强数学实验教学，调动学生全员参与
教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与到教学中去，用自己的思维方式，主动地获取知识。数学实验教学能够提供使每个学生达到最高水平的学习条件。
例如，我在教学“轴对称图形”相关内容时，请学生欣赏自然界中有轴对称特点的物体的图片，首先质疑：大家在欣赏这些图片的过程中发现它们有什么共同点？似乎两边一样，大小相等，这种感觉是否准确呢？你们有办法验证吗？接着，请学生每人拿一个轴对称图形把玩，并在小组里交流自己的发现，让学生试着给这些图形或中间的折痕线起名字，在交流和补充中自然生成轴对称图形和对称轴的概念。
在这样的数学实验教学中，教师让每个学生玩自己手中的学具，看看有什么发现。提到玩，每个学生都很感兴趣，无论他们发现的结论是浅显，还是深刻，都是最真实的体验和感受，都已充分调动了他们的参与性和探究性，使他们以学为乐，主动进取，学有价值的数学。
三、加强数学实验教学，培养学生合作精神
随着科学技术的迅猛发展，现代社会已越来越注重每个社会成员能否与他人合作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人的意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作、共事的群体协作精神，显得至关重要。加强数学实验教学，尤其是分组实验，有利于培养学生的合作精神。
在数学实验中，我不直接告诉学生结论，而是先把学生分成小组，每个小组内进行交流。教师进行宏观调控，耐心指导，对学生的实验成果及时评比并表扬。创设积极竞争的实验情境，小组成员互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥师生之间及生生之间的交往、交流与合作，营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步培养协作精神，树立关心他人、关心集体的责任感，克服独生子女的傲气和对家长依赖性强的弱点。
四、加强数学实验教学，培养学生创新精神
教师如果能通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，就可让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，通过实验操作使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和创新能力。
例如，在教学“认识角”相关内容时，我让学生寻找身边物体上的角，并用桌面上的圆形纸片创造角，在操作中体验感受角的特点，在此过程中呈现出了许多亮点：有的孩子会折一个或多个角，有的孩子能在圆上画出一个或多个角……这个过程是学生思维层次的展示，孩子们多向思维的火花在课堂中不断闪现，从而达到实现自我、张扬个性的目的。
学生通过动手实践、手脑并用、动思结合，感知实验过程，形成清晰表象，不仅把抽象的数学知识直观形象地展现出来，更突破了教学难点，满足了小学生发现、研究、探索的精神需求，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
总之，加强数学实验教学，为学生创设了良好的教学情境，提供了探究学习的平台，是培养学生创新精神，提高学生实践能力的有效途径；是创设和谐数学课堂，建立平等、和谐、民主的师生关系的有利条件；是培养学生综合素质、全面推进新课改的重要手段。我们深信，在全体数学教师的共同努力下，数学课堂将会变得更和谐、更高效。
（责 编 涵 冰）
一、加强数学实验教学，激发学生学习兴趣
兴趣和动机是学生学习中最积极、最活跃的内在动力，没有兴趣的课堂就没有智慧的启迪和灵感的迸发。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生学习数学的兴趣，激励学生主动学习。
例如，我在教学“数据的收集和整理”相关内容时，请学生设想在学校附近开一个学生书店，设置情境，让学生自己设计书店，进行实验操作，现场记录自己喜欢的书籍名称，小组合作统计喜欢各类书的人数，并在实验操作中进行数据的收集和整理，最常用的一种方法是画“正”字。然后，请学生自己制作统计表和条形统计图，进行分析比较，从而发现其各自的特点。
由于整个教学活动是在动态中进行的，让孩子们外显的动作与内心的思维活动和谐地结合在一起，这样顺应了儿童好奇、好动的特点，激发了孩子们学习的兴趣，促使孩子们的智力活动潜能得到充分的启迪、挖掘和发挥。
二、加强数学实验教学，调动学生全员参与
教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与到教学中去，用自己的思维方式，主动地获取知识。数学实验教学能够提供使每个学生达到最高水平的学习条件。
例如，我在教学“轴对称图形”相关内容时，请学生欣赏自然界中有轴对称特点的物体的图片，首先质疑：大家在欣赏这些图片的过程中发现它们有什么共同点？似乎两边一样，大小相等，这种感觉是否准确呢？你们有办法验证吗？接着，请学生每人拿一个轴对称图形把玩，并在小组里交流自己的发现，让学生试着给这些图形或中间的折痕线起名字，在交流和补充中自然生成轴对称图形和对称轴的概念。
在这样的数学实验教学中，教师让每个学生玩自己手中的学具，看看有什么发现。提到玩，每个学生都很感兴趣，无论他们发现的结论是浅显，还是深刻，都是最真实的体验和感受，都已充分调动了他们的参与性和探究性，使他们以学为乐，主动进取，学有价值的数学。
三、加强数学实验教学，培养学生合作精神
随着科学技术的迅猛发展，现代社会已越来越注重每个社会成员能否与他人合作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人的意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作、共事的群体协作精神，显得至关重要。加强数学实验教学，尤其是分组实验，有利于培养学生的合作精神。
在数学实验中，我不直接告诉学生结论，而是先把学生分成小组，每个小组内进行交流。教师进行宏观调控，耐心指导，对学生的实验成果及时评比并表扬。创设积极竞争的实验情境，小组成员互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥师生之间及生生之间的交往、交流与合作，营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步培养协作精神，树立关心他人、关心集体的责任感，克服独生子女的傲气和对家长依赖性强的弱点。
四、加强数学实验教学，培养学生创新精神
教师如果能通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，就可让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，通过实验操作使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和创新能力。
例如，在教学“认识角”相关内容时，我让学生寻找身边物体上的角，并用桌面上的圆形纸片创造角，在操作中体验感受角的特点，在此过程中呈现出了许多亮点：有的孩子会折一个或多个角，有的孩子能在圆上画出一个或多个角……这个过程是学生思维层次的展示，孩子们多向思维的火花在课堂中不断闪现，从而达到实现自我、张扬个性的目的。
学生通过动手实践、手脑并用、动思结合，感知实验过程，形成清晰表象，不仅把抽象的数学知识直观形象地展现出来，更突破了教学难点，满足了小学生发现、研究、探索的精神需求，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
总之，加强数学实验教学，为学生创设了良好的教学情境，提供了探究学习的平台，是培养学生创新精神，提高学生实践能力的有效途径；是创设和谐数学课堂，建立平等、和谐、民主的师生关系的有利条件；是培养学生综合素质、全面推进新课改的重要手段。我们深信，在全体数学教师的共同努力下，数学课堂将会变得更和谐、更高效。
（责 编 涵 冰）