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有关专家认为,创新能力一是靠扎实的基础知识,二是靠创造性思维。所谓创造性思维是指个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上,用一种高度灵活、新颖独特的思维方式来解决问题、探索未知的思维活动。那么在小学低年级数学教学中,应如何培养学生的创新精神与实践能力呢?
首先,创设平等、民主的教学氛围,激发创新意识。民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛,能够使学生产生自觉参与的好奇心。在教学时,教师应尊重、信任、善待每一个学生,以引导者、服务者的角色面对学生。多年来,我一直坚持:当学生发言时,我一定认真听取,绝不插嘴打断他的思路;学生回答问题无论正确与否,一律表示欢迎,必要时展开讨论,肯定成绩,鼓舞信心,纠正错误。
其次,鼓励学生敢于标新立异,发挥创新的潜能。好奇、质疑是儿童的天性,是孕育探索未知世界的摇篮,许多伟大的科学发现或发明来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此教师不要对“爱钻牛角尖”的学生训斥、嘲笑,不要对他们提出的“离奇古怪”的问题不予理睬。相反应当倍加关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生,充分挖掘其“异想天开”中的合理因素,发挥其创新的潜能,鼓励他们勇于创新。
再次,挖掘教材本身所蕴含的创造性因素,培养创造性思维。小学数学课本中有很多题目是培养学生创造性思维的极好题材,教师要充分利用教材,引导学生学会正确思维,大胆创新,进而产生新颖的思维结果。在教学中,提倡解题思路多、奇、新,是发展学生创新思维的有效手段。例如学习了“>、<、=”和“10以内数的认识”后,让学生在括号里填上合适的数:3 ( )>7,从哪里开始思考呢?先启发学生想( )>7,在已学的范围内,学生想到10>7,9>7,8>7,然后再想3 ( )=10,3 ( )=9,3 ( )=8,因此在题目3 ( )>7的( )里,可以填7,也可以填6、5,使学生明白答案不是唯一的,思考的时候要全面。学生在初步掌握思考方法的同时,再思考3<( )—( )时,答案就更多了,鼓励学生想得越多就表示他越聪明,激发其增强继续探索的欲望。
最后,精心设计教学内容,使学生在探索中发挥创造性。在教学实践中,应打破教材限制,采用调、联、扩、删等方法进行结构组合,使“活”的教学内容成为发展学生认识能力的载体。现行教材大多采用“一例一法”的编排模式,束缚了学生思维,限制了学生主动发展。在教学设计时,做到既遵循新课标、教材,又不拘泥于新课标和教材,对教材内容作适当的扩充,改变教材的单一思路,设计开放的教学形式,这样有利于培养学生多角度思考问题,发挥学生的创新能力。
首先,创设平等、民主的教学氛围,激发创新意识。民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛,能够使学生产生自觉参与的好奇心。在教学时,教师应尊重、信任、善待每一个学生,以引导者、服务者的角色面对学生。多年来,我一直坚持:当学生发言时,我一定认真听取,绝不插嘴打断他的思路;学生回答问题无论正确与否,一律表示欢迎,必要时展开讨论,肯定成绩,鼓舞信心,纠正错误。
其次,鼓励学生敢于标新立异,发挥创新的潜能。好奇、质疑是儿童的天性,是孕育探索未知世界的摇篮,许多伟大的科学发现或发明来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此教师不要对“爱钻牛角尖”的学生训斥、嘲笑,不要对他们提出的“离奇古怪”的问题不予理睬。相反应当倍加关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生,充分挖掘其“异想天开”中的合理因素,发挥其创新的潜能,鼓励他们勇于创新。
再次,挖掘教材本身所蕴含的创造性因素,培养创造性思维。小学数学课本中有很多题目是培养学生创造性思维的极好题材,教师要充分利用教材,引导学生学会正确思维,大胆创新,进而产生新颖的思维结果。在教学中,提倡解题思路多、奇、新,是发展学生创新思维的有效手段。例如学习了“>、<、=”和“10以内数的认识”后,让学生在括号里填上合适的数:3 ( )>7,从哪里开始思考呢?先启发学生想( )>7,在已学的范围内,学生想到10>7,9>7,8>7,然后再想3 ( )=10,3 ( )=9,3 ( )=8,因此在题目3 ( )>7的( )里,可以填7,也可以填6、5,使学生明白答案不是唯一的,思考的时候要全面。学生在初步掌握思考方法的同时,再思考3<( )—( )时,答案就更多了,鼓励学生想得越多就表示他越聪明,激发其增强继续探索的欲望。
最后,精心设计教学内容,使学生在探索中发挥创造性。在教学实践中,应打破教材限制,采用调、联、扩、删等方法进行结构组合,使“活”的教学内容成为发展学生认识能力的载体。现行教材大多采用“一例一法”的编排模式,束缚了学生思维,限制了学生主动发展。在教学设计时,做到既遵循新课标、教材,又不拘泥于新课标和教材,对教材内容作适当的扩充,改变教材的单一思路,设计开放的教学形式,这样有利于培养学生多角度思考问题,发挥学生的创新能力。