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在早期教育越来越受重视的今天，幼儿教学越来越显示出其重要性和不可替代的地位。然而，2至3岁的托班幼儿活动中保育的比重总是大于教育。如何在托班幼儿活动中寻找教育资源，从而进一步开发托班教学内容，促进幼儿早期的教育发展呢？笔者认为最重要的途径便是良好的师生互动。教师与幼儿之间的互动质量是决定活动成功与否的关键。根据幼儿需要寻找课程教学资源，从而给予幼儿启发性的帮助，引导其自然的向前发展，应当成为教师在活动中努力实践的目标。为实现这一目标，教师在对托班幼儿进行教育的过程中可以着重从以下几方面入手，构建教学互动模式，开发教学资源。
一、提供幼儿最熟悉的环境，创造以环境为中介的互动模式
蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，才能开创一个教育的新纪元。”
（一）对于2至3岁幼儿，我们应更致力于为其创设宽松、自由的氛围。淡化“游戏”、“生活”、“学习”之间的界限；拉近“师”、“幼”之间的距离。教师的角色应更接近于“母亲”，更接近“朋友”。只有在这样的氛围中，才能帮助他们尽早的摆脱由家庭走向集体所带来的“不适应”。最“近”的生活环境是最坚实的发展基础。
（二）实际环境的创设也是教师发现教育契机的必备中介。托班幼儿更喜欢色彩艳丽、内容简单的画面，他们更关心自己见过的事，在发现喜欢的事物时也容易被其他事情分散注意力。所以教师在布置墙面环境时最好突出一个主题，寓意直白，浅显。比如在秋天的主题中，教师可以直接用孩子吃过的几种水果布置环境。因为他们不会关注水果的出处、产地、构造以及其他公用，更不会去想可以用水果做一些什么。能引起他们注意的是：这是他们吃过的，是红的，是甜的。在环境创设中要注意墙面创设位置要低，应保持在幼儿平视范围内，材料环境要充足，因为幼儿有从众心理，所以在材料的投放上要保证每种材料每位幼儿一份。2至3岁幼儿注意力在某一主题的时间极短，教师能够抓住的也许只是短短几分钟的时间，所以教师必须给予幼儿最及时的生成回应。教师在教学的过程中应形成这样一种模式：教师提供预设环境——观察幼儿游戏——调控补充材料——观察发现幼儿反应——再调控材料，在环境与幼儿的互动中寻找幼儿的兴奋点。
二、教师引导幼儿同伴间的互动以寻找教育资源
我们知道，年纪越小的孩子，个体之间的差异越大，同样关于一个主题在他们的记忆库中存在的相关经验有着很大的不同。造成的结果是，活动不能形成脉络，如蜻蜓点水般散开在活动中。托班幼儿体现出的从众性使他们极易受游戏群体中其他人的影响，较难将自己最初的选择坚持下去，集中表现在对玩具材料的占有、对游戏场所的更换、对游戏形式与内容的追从上。
根据幼儿的这些特点，教师应注意观察不同幼儿在活动中的表现，选择和确定出其认为具代表性或可学习性的行为向其他幼儿进行引导，使幼儿在游戏交往中不知不觉地向他人学习，从而可以推进全班幼儿的发展。随着幼儿活动的变化与发展，教师在幼儿教学中应形成这样一种方式：教师观察幼儿——传播认可群体经验——再观察——再传播认可群体经验。利用幼儿从众的特点，引发幼儿的学习兴趣，让他们体验共同游戏的快乐。转换、丰富或添加新的游戏角色、材料，引导“追从者”分流，帮助幼儿主动积累适应环境、适应变化的经验。
三、通过教师与幼儿的直接互动寻找教育资源
通过教师与幼儿的直接互动寻找教育资源是师生互动的关键。由于托班幼儿的兴趣以及注意集中的时间都短，所以教师必须具有教育的敏感性，及时抓住转瞬即逝的契机。这就造成教师在一日活动中要不断给予幼儿反馈，形成师生之间“高密度”的互动。
（一）根据幼儿特点寻找幼儿认知的可能发展区。
教师必须熟悉自己所面对的幼儿，熟悉他们的年龄特点，熟悉他们的发展规律，熟悉他们现有发展水平。更要将幼儿发展目标了然于心。只有这样，才有可能在幼儿纷乱的表现中，抓住最有价值的瞬间，用正确的回应策略，把幼儿推向最近发展区。托班幼儿相对于其他年龄幼儿间接经验大大少于直接经验，直接经验中也大不相同。教师在寻找教育资源时必须注重幼儿经验的出现与渐进，为他们的成功搭好台阶，让他们在对已有经验的加快和重现中逐步提高。只有把握幼儿特点，才能因材施教，才能真正实现师生之间互动。
（二）教师要善于观察，在于幼儿各种交往中捕捉教育契机。
在托班教学中观察、记录显得更为重要，教师要随时观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。在与幼儿的交谈中细心观察也可以找到教育契机。
（三）适时恰当的鼓励是推动师生互动的桥梁。
在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，因此，教师在幼儿活动中对幼儿自主性的发挥应给予及时的肯定，从而使幼儿自主性得到进一步的发展。此外，教师对一些词语及内容的深入理解和课程资源的引入，会促进幼儿自信心的提高及对集体观念的培养发挥作用。
从以上理论我们可以看出，针对2至3岁幼儿接受能力参差不齐、易反复、易分散注意力、观察事物不深入等特点，师生互动显得尤为重要。这就要求教师要有敏锐的观察力和广阔的想象力，善于快速通过任何媒介与幼儿发生互动，发现并捕捉转瞬即逝的教育契机。无论生成还是预成的课程，教师都要善于把握目标，把握幼儿的兴趣点和发展方向，通过不断的互动、回馈为幼儿铺设学习、体验的台阶，从而使每位幼儿在活动中体验成功的快乐，身心得到发展。
一、提供幼儿最熟悉的环境，创造以环境为中介的互动模式
蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，才能开创一个教育的新纪元。”
（一）对于2至3岁幼儿，我们应更致力于为其创设宽松、自由的氛围。淡化“游戏”、“生活”、“学习”之间的界限；拉近“师”、“幼”之间的距离。教师的角色应更接近于“母亲”，更接近“朋友”。只有在这样的氛围中，才能帮助他们尽早的摆脱由家庭走向集体所带来的“不适应”。最“近”的生活环境是最坚实的发展基础。
（二）实际环境的创设也是教师发现教育契机的必备中介。托班幼儿更喜欢色彩艳丽、内容简单的画面，他们更关心自己见过的事，在发现喜欢的事物时也容易被其他事情分散注意力。所以教师在布置墙面环境时最好突出一个主题，寓意直白，浅显。比如在秋天的主题中，教师可以直接用孩子吃过的几种水果布置环境。因为他们不会关注水果的出处、产地、构造以及其他公用，更不会去想可以用水果做一些什么。能引起他们注意的是：这是他们吃过的，是红的，是甜的。在环境创设中要注意墙面创设位置要低，应保持在幼儿平视范围内，材料环境要充足，因为幼儿有从众心理，所以在材料的投放上要保证每种材料每位幼儿一份。2至3岁幼儿注意力在某一主题的时间极短，教师能够抓住的也许只是短短几分钟的时间，所以教师必须给予幼儿最及时的生成回应。教师在教学的过程中应形成这样一种模式：教师提供预设环境——观察幼儿游戏——调控补充材料——观察发现幼儿反应——再调控材料，在环境与幼儿的互动中寻找幼儿的兴奋点。
二、教师引导幼儿同伴间的互动以寻找教育资源
我们知道，年纪越小的孩子，个体之间的差异越大，同样关于一个主题在他们的记忆库中存在的相关经验有着很大的不同。造成的结果是，活动不能形成脉络，如蜻蜓点水般散开在活动中。托班幼儿体现出的从众性使他们极易受游戏群体中其他人的影响，较难将自己最初的选择坚持下去，集中表现在对玩具材料的占有、对游戏场所的更换、对游戏形式与内容的追从上。
根据幼儿的这些特点，教师应注意观察不同幼儿在活动中的表现，选择和确定出其认为具代表性或可学习性的行为向其他幼儿进行引导，使幼儿在游戏交往中不知不觉地向他人学习，从而可以推进全班幼儿的发展。随着幼儿活动的变化与发展，教师在幼儿教学中应形成这样一种方式：教师观察幼儿——传播认可群体经验——再观察——再传播认可群体经验。利用幼儿从众的特点，引发幼儿的学习兴趣，让他们体验共同游戏的快乐。转换、丰富或添加新的游戏角色、材料，引导“追从者”分流，帮助幼儿主动积累适应环境、适应变化的经验。
三、通过教师与幼儿的直接互动寻找教育资源
通过教师与幼儿的直接互动寻找教育资源是师生互动的关键。由于托班幼儿的兴趣以及注意集中的时间都短，所以教师必须具有教育的敏感性，及时抓住转瞬即逝的契机。这就造成教师在一日活动中要不断给予幼儿反馈，形成师生之间“高密度”的互动。
（一）根据幼儿特点寻找幼儿认知的可能发展区。
教师必须熟悉自己所面对的幼儿，熟悉他们的年龄特点，熟悉他们的发展规律，熟悉他们现有发展水平。更要将幼儿发展目标了然于心。只有这样，才有可能在幼儿纷乱的表现中，抓住最有价值的瞬间，用正确的回应策略，把幼儿推向最近发展区。托班幼儿相对于其他年龄幼儿间接经验大大少于直接经验，直接经验中也大不相同。教师在寻找教育资源时必须注重幼儿经验的出现与渐进，为他们的成功搭好台阶，让他们在对已有经验的加快和重现中逐步提高。只有把握幼儿特点，才能因材施教，才能真正实现师生之间互动。
（二）教师要善于观察，在于幼儿各种交往中捕捉教育契机。
在托班教学中观察、记录显得更为重要，教师要随时观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。在与幼儿的交谈中细心观察也可以找到教育契机。
（三）适时恰当的鼓励是推动师生互动的桥梁。
在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，因此，教师在幼儿活动中对幼儿自主性的发挥应给予及时的肯定，从而使幼儿自主性得到进一步的发展。此外，教师对一些词语及内容的深入理解和课程资源的引入，会促进幼儿自信心的提高及对集体观念的培养发挥作用。
从以上理论我们可以看出，针对2至3岁幼儿接受能力参差不齐、易反复、易分散注意力、观察事物不深入等特点，师生互动显得尤为重要。这就要求教师要有敏锐的观察力和广阔的想象力，善于快速通过任何媒介与幼儿发生互动，发现并捕捉转瞬即逝的教育契机。无论生成还是预成的课程，教师都要善于把握目标，把握幼儿的兴趣点和发展方向，通过不断的互动、回馈为幼儿铺设学习、体验的台阶，从而使每位幼儿在活动中体验成功的快乐，身心得到发展。