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遥望一些房屋建筑，那五彩斑斓的外墙：绚烂缤纷的颜色、栩栩如生的动物、活灵活现的卡通人物……平面的、立体的、可爱的、怪异的、精细地、笨拙的……毋庸置疑那就是幼儿园。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿在幼儿园生活中接触最多的就是班级环境，幼儿的成长可以从环境中获得多方面的需求。有效的环境布置，我觉得应做好以下三步：
一、言——尊重幼儿想法
幼儿是在与班级环境积极相互作用的过程中实现自身发展的，幼儿参与到班级环境的创设中能促进他们更加主动地发展，这首先就是让幼儿成为环境布置的决定者。教师应组织幼儿思考，让幼儿充分表达自己的想法，在了解幼儿的意愿之后再朝着教育方向引导。
（一）规则的隐射。
规则存在于幼儿生活的各个环节，是保证幼儿愉快的生活、交往、学习的前提。幼儿规则的掌握有许多种方法，如语言提示、自我发现等等，如果将规则意识体现在环境布置中，一定会起到非常好的效果。
（二）信息的捕捉。
班级环境应为幼儿的成长提供支持性的环境，满足幼儿对周围客观世界的探索欲望，提供给幼儿需要的信息。教师应对孩子的需求敏锐地发现、引导和支持，让孩子在环境中获得经验。
某天，天本来好好的，可下午午睡起床后，天气骤冷，小朋友们一个个冻得缩着脖子。这时班中的琪琪说道：“老师，要是我们班级有个天气预报就好了，知道今天是什么天气，早上多带一件衣服就不冷了！”于是我组织幼儿讨论：怎么知道天气情况、谁去了解天气、如何记录天气等一系列问题。并且专门布置了“天气我知道”版块，孩子们自己设计天气标志，主持播报每天的天气情况，月底统计晴雨情况。让孩子们在与环境的互动中提高自我服务意识、口语表达能力、计数能力等，真是一举多得。
二、行——提高各种能力
班级环境的创设往往会发生教师过多包揽，幼儿被动呈现作品的问题，幼儿对作者、含义模糊不清，这直接导致环境布置教育功能的弱化。如果在在环境布置过程中设法激发幼儿的创作热情和思维火花，让孩子主动地收集材料、参与布置、修改，不仅能让幼儿充满成就感，还能充分感受到环境布置的乐趣。
（一）收集材料。
布置班级环境必然需要各种各样的材料，除了要利用一些现成的纸张进行涂写、绘画、拼贴之外，还需要很多日常生活中常见的一些生活用品、废旧材料、农作物等，这些材料的来源很大程度上来自幼儿的收集。
每一次过节，老师们总是把教室布置得热热闹闹的，春节喜庆的灯笼、圣诞节的雪花圣诞树、国庆节的彩旗飘飘等等，许多老师为了搜集素材很是费了一番功夫。不少班级自然角里的花卉盆景、小动物、种子等数量品种较少，稀稀拉拉缺少生机。类似于如上材料的收集，我们可以让幼儿自己去做，教师发动幼儿和家长一起收集，不仅品种多样，更能增强幼儿的参与意识，培养幼儿解决问题的能力。教师可在幼儿收集的材料上标明是谁提供的，更能激发幼儿提供材料的积极性。
（二）动手参与。
在进行班级环境布置中，难免会有一些技术含量比较低的工作，如剪剪、贴贴、画画等工作。我想，这时候正是我们幼儿崭露头角、发挥自己特长的最好时机。
三、思——探讨寻求进步
在班级日常环境的创设中，一部分是教师制作的比较精美的作品，另外一部分则是教师将幼儿的作品进行加工组合后的一种幼儿参与性素材。这是我们的一贯做法，体现了师幼共同创设班级环境的理念。可是这些已经创设好的环境幼儿参与性是否充分，创设的环境是否被幼儿所理解，是否能在此基础上满足孩子的探索欲望？我觉得让幼儿对环境进行评价，就能得到答案。
（一）欣赏深化。
一开始布置好的新环境，幼儿固然兴趣很高，欣赏热情强烈，但随着时间的慢慢推移，这份热情逐渐减少。让幼儿对已有作品进行再造想象，是让幼儿一直保持探索热情的好办法。
如教师与幼儿利用各种废旧月饼盒制作成交通工具悬挂在教室里，以满足幼儿对交通工具的认知需求。但随着时间的推移，幼儿的兴趣与关注渐渐弱化了。此时，教师完全可以引导幼儿把作品从空中移到柜面、从柜面移到地面、进一步利用这些作品拓展想象，重新组合，产生与作品本身相关联的互动行为和创作热情。
（二）调整改进。
老师把环境创设好以后，切忌把幼儿排除在外。布置的空间方位、布局、数量等都可以询问幼儿的建议。教师布置完成后，可以采用自由式欣赏或者小组式欣赏、集体欣赏等方法，让幼儿提出自己的看法。
比如教师在张贴幼儿的绘画作品时，没有写上幼儿的名字，也没有和幼儿一起欣赏讨论，以至于有人问道这是谁的作品时，除了认识自己的作品外，对他人的作品毫不知情。所以，下次老师布置好以后一定要组织幼儿欣赏讨论，并加以改进。
总之，在班级环境共建的过程中，幼儿是不容或缺的一份子，幼儿是环境创设的参与者，我们老师要想方设法激发幼儿在参与过程中的创作热情和思维火花，努力把环境创设的过程演绎为有序的、动态的、变化的过程，巧妙地把各个环节都优化为能与幼儿产生互动的教育内容，有目的、有计划、有策略地分步实施，让幼儿在这样一个开放、合作、挑战的过程中感受和获得更有益的特定经验。
一、言——尊重幼儿想法
幼儿是在与班级环境积极相互作用的过程中实现自身发展的，幼儿参与到班级环境的创设中能促进他们更加主动地发展，这首先就是让幼儿成为环境布置的决定者。教师应组织幼儿思考，让幼儿充分表达自己的想法，在了解幼儿的意愿之后再朝着教育方向引导。
（一）规则的隐射。
规则存在于幼儿生活的各个环节，是保证幼儿愉快的生活、交往、学习的前提。幼儿规则的掌握有许多种方法，如语言提示、自我发现等等，如果将规则意识体现在环境布置中，一定会起到非常好的效果。
（二）信息的捕捉。
班级环境应为幼儿的成长提供支持性的环境，满足幼儿对周围客观世界的探索欲望，提供给幼儿需要的信息。教师应对孩子的需求敏锐地发现、引导和支持，让孩子在环境中获得经验。
某天，天本来好好的，可下午午睡起床后，天气骤冷，小朋友们一个个冻得缩着脖子。这时班中的琪琪说道：“老师，要是我们班级有个天气预报就好了，知道今天是什么天气，早上多带一件衣服就不冷了！”于是我组织幼儿讨论：怎么知道天气情况、谁去了解天气、如何记录天气等一系列问题。并且专门布置了“天气我知道”版块，孩子们自己设计天气标志，主持播报每天的天气情况，月底统计晴雨情况。让孩子们在与环境的互动中提高自我服务意识、口语表达能力、计数能力等，真是一举多得。
二、行——提高各种能力
班级环境的创设往往会发生教师过多包揽，幼儿被动呈现作品的问题，幼儿对作者、含义模糊不清，这直接导致环境布置教育功能的弱化。如果在在环境布置过程中设法激发幼儿的创作热情和思维火花，让孩子主动地收集材料、参与布置、修改，不仅能让幼儿充满成就感，还能充分感受到环境布置的乐趣。
（一）收集材料。
布置班级环境必然需要各种各样的材料，除了要利用一些现成的纸张进行涂写、绘画、拼贴之外，还需要很多日常生活中常见的一些生活用品、废旧材料、农作物等，这些材料的来源很大程度上来自幼儿的收集。
每一次过节，老师们总是把教室布置得热热闹闹的，春节喜庆的灯笼、圣诞节的雪花圣诞树、国庆节的彩旗飘飘等等，许多老师为了搜集素材很是费了一番功夫。不少班级自然角里的花卉盆景、小动物、种子等数量品种较少，稀稀拉拉缺少生机。类似于如上材料的收集，我们可以让幼儿自己去做，教师发动幼儿和家长一起收集，不仅品种多样，更能增强幼儿的参与意识，培养幼儿解决问题的能力。教师可在幼儿收集的材料上标明是谁提供的，更能激发幼儿提供材料的积极性。
（二）动手参与。
在进行班级环境布置中，难免会有一些技术含量比较低的工作，如剪剪、贴贴、画画等工作。我想，这时候正是我们幼儿崭露头角、发挥自己特长的最好时机。
三、思——探讨寻求进步
在班级日常环境的创设中，一部分是教师制作的比较精美的作品，另外一部分则是教师将幼儿的作品进行加工组合后的一种幼儿参与性素材。这是我们的一贯做法，体现了师幼共同创设班级环境的理念。可是这些已经创设好的环境幼儿参与性是否充分，创设的环境是否被幼儿所理解，是否能在此基础上满足孩子的探索欲望？我觉得让幼儿对环境进行评价，就能得到答案。
（一）欣赏深化。
一开始布置好的新环境，幼儿固然兴趣很高，欣赏热情强烈，但随着时间的慢慢推移，这份热情逐渐减少。让幼儿对已有作品进行再造想象，是让幼儿一直保持探索热情的好办法。
如教师与幼儿利用各种废旧月饼盒制作成交通工具悬挂在教室里，以满足幼儿对交通工具的认知需求。但随着时间的推移，幼儿的兴趣与关注渐渐弱化了。此时，教师完全可以引导幼儿把作品从空中移到柜面、从柜面移到地面、进一步利用这些作品拓展想象，重新组合，产生与作品本身相关联的互动行为和创作热情。
（二）调整改进。
老师把环境创设好以后，切忌把幼儿排除在外。布置的空间方位、布局、数量等都可以询问幼儿的建议。教师布置完成后，可以采用自由式欣赏或者小组式欣赏、集体欣赏等方法，让幼儿提出自己的看法。
比如教师在张贴幼儿的绘画作品时，没有写上幼儿的名字，也没有和幼儿一起欣赏讨论，以至于有人问道这是谁的作品时，除了认识自己的作品外，对他人的作品毫不知情。所以，下次老师布置好以后一定要组织幼儿欣赏讨论，并加以改进。
总之，在班级环境共建的过程中，幼儿是不容或缺的一份子，幼儿是环境创设的参与者，我们老师要想方设法激发幼儿在参与过程中的创作热情和思维火花，努力把环境创设的过程演绎为有序的、动态的、变化的过程，巧妙地把各个环节都优化为能与幼儿产生互动的教育内容，有目的、有计划、有策略地分步实施，让幼儿在这样一个开放、合作、挑战的过程中感受和获得更有益的特定经验。