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摘 要：众所周知，英语教育在农村中学长期背负着“薄弱科目”的美名，尤其在初中阶段，由于社会环境、家长观念、学生认知水平的差异，使得重视、热爱英语学习的整体氛围一直没能形成，“英语难教”成了众多乡镇中学英语老师的“共识”，而随着口语教学逐步推上教学的前臺，口语教学更成了老师们新的心病。
关键词：口语；教学；策略；探讨
一、 目前农村初中口语教学的现状及原因
走进乡镇中学的英语课堂，你会发现，一个30多人的班级，能语音准确、流利地朗读课文的同学不过七八个，而能脱离课本把日常口语交际句子运用恰当的不过三五个，那种能将所学内容依据情景“脱口而出”的同学更是凤毛麟角。往往初中三年下来，学生的口语水平还是只停留在打招呼阶段，是名副其实的“哑巴英语”。
究其原因，从学生方面而言，一是学生在小学阶段的基础没打好，语音语调的掌握有偏差；二是思想不重视，在“分数第一”的指挥棒面前觉得与其花时间练口语还不如在笔试方面加强一下来拿分；三是怕犯错误，怕在众多同学面前说不好遭人耻笑，不敢开口；四是有畏难情绪，觉得实在“太难了”而放弃。
从老师方面而言，首先，老师自己还未能转变观念，教学还是遵循过去的老一套，属“我教你听”型，平时只注重语法技能的传授，不注重口语训练，只是到考试之前才临时抱佛脚式地加以操练。其次，老师的课堂驾驭能力不高，面对一个三十多人或有更多学生的教室，不知道怎样才能有效地组织口语活动。
二、 改进口语教学的策略与方法
（一） 首先，英语教师要深入领会新课标精神，转变教学观念
在深化教育改革的今天，英语教师首先要能紧跟课改的脉搏，深入学习新课标，领会其精神，把其中的创新理念内化为自己固有的教学观念，才会迸发出创新口语教学的热情。正所谓：教育改革，理念先行。那么在新课标当中蕴含的新理念包括：人性化教学（即以人为本、以学生的发展为本的教学）；英语教学的本质是交际；师生同为课堂教学的主体；课堂教学应体现研究性学习和合作式学习等等。只有教师真正用上述理念武装自己的头脑，才能在口语教学中变被动为主动。
比如，笔者原先也是属于“我教你听，我教你学”教学模式的贯彻者。虽然不至于每节课都是老师“一言堂”，但基本上都是以教师的权威（包括知识和地位上的权威）来实现对学生知识的输送，口语训练以跟读、朗读为主。每当老师要进行个别提问时，学生则都显现出恐惧的形象，被问到的同学（除少数外）往往也是支支吾吾、句断词折。就算是回答正确，往往也是引起窃笑甚至哄笑，以致学生越来越怕被老师提问，越来越不敢开口。在对新课程理念有了一定理解后，笔者尝试性地进行了一些改革：一是逐渐放下老师的权威，把微笑带进课堂，把激情带进课堂，有意识地更多走下讲台到学生中间去讲课；二是把鼓励作为激活学生“想说”欲望的主要手段，对学生发音、语法的一般性错误“听而不闻”，把注意力集中在学生每次回答体现出来的“进步点”或“闪光点”上，及时表扬，而错误则在老师重复答案的过程中让学生听清后自纠；三是多给予机会，对同一个问题的回答让学生多答几次，教师适时加以帮助，直到学生能较流利地说出为止，让学生认识到，经过训练，自己是能够说好英语的。这样坚持下来半个学期后，课堂教学的氛围逐渐活跃起来，同学们逐渐变得敢说爱说，在老师组织的口语活动中积极参与，口语水平也有了较明显的提高。
另外，英语老师还应当主动承担提升自身素质的任务，在提升学生的口语水平之前先让自己的口语顶呱呱，增强学生对老师的信服力。
（二） 其次，对症下药，循序渐进，破解学生心理障碍
基于前文所述的原因，笔者认为，要想搞好口语教学，就必须要对症下药，疏通两个要穴：
1. 抓好语音语调
语音语调是进行口语技能训练的基础，直接关系到学生口语交际水平，同时也是影响学生“开口难”的重要因素。因此，语音语调的学习和纠正是绝对不能马虎和忽视的。学生在刚刚升读初中时，不同小学、不同班级的毕业生在语音语调方面的差异是较大的，同一个单词会有多种的歧音，这时候必须根据标准的发音，通过反复的训练来予以调整。在这一过程中，教师切忌急躁，而要采取小步走、多重复、快反馈的方式，让学生慢慢适应，拾级而上。否则，容易造成无效劳动。尤其是音标，要不惜花时间去纠正。只有做好这一步，基础扎实了，后面的口语训练才会进行得流畅。
2. 破解学生的心理障碍
如前所述，学生“难开口”“开口难”的主要原因来自本身的心理认知偏差，存在怕犯错误和畏难的思想。要破解这一障碍，一是通过正面的思想引导，营造积极向上的课堂氛围，指出“说不好”是学外语过程中最正常不过的事情，我们学习母语也同样如此。老师当初学英语时也是如此。我们要做的就是不断地自我纠正、自我完善，没有必要对自己一时不会说或说错了感到羞耻。二是排除学生不敢开口的干扰因素，对那些喜欢耻笑别人的同学说：“假如站起来回答的是你，你会希望其他同学怎样做，希望老师怎样对你？”，或通过其他灵活的方式使乐于耻笑他人的同学不敢出头。从而让学生放开心怀“敢说”甚至“爱说”。三是注意在纠正学生口语表达时讲究策略。四是教师要努力寻找其进步点，予以鼓励，使学生不断地获得成功的体验，增强口语表达的自信心和愿望，进而自觉训练，自觉纠错。
（三） 再次，精心设计口语交际活动，创造口语学习的语境
口语的学习必须要有相应的语境才容易入手，容易巩固，恰当的语境能使口语训练事半功倍。在中国学英语，当然没有学习口语的天然语境，只能“人工制造”，要设计各种学生感兴趣、愿投入、易操作的口语交际活动。
活动的设计是无定法的，只要老师们愿动脑，保持创新的热情，就会有许多新颖而又实用的活动涌现出来，达成我们口语教学的目标。最后，值得注意和提醒的是，口语教学的顺利进行离不开和谐良好的师生关系，学生配不配合老师，很大程度上取决于学生对老师的印象。因此，英语老师必须从心底里热爱学生，尊重学生，主动花时间和学生亲近。尤其要承认学生个体的差异性，对每一个学生的发展负责，以高度的责任感来增添自己的人格魅力。
作者简介：王永忠，甘肃省武威市，民勤县苏武镇新河中学。
关键词：口语；教学；策略；探讨
一、 目前农村初中口语教学的现状及原因
走进乡镇中学的英语课堂，你会发现，一个30多人的班级，能语音准确、流利地朗读课文的同学不过七八个，而能脱离课本把日常口语交际句子运用恰当的不过三五个，那种能将所学内容依据情景“脱口而出”的同学更是凤毛麟角。往往初中三年下来，学生的口语水平还是只停留在打招呼阶段，是名副其实的“哑巴英语”。
究其原因，从学生方面而言，一是学生在小学阶段的基础没打好，语音语调的掌握有偏差；二是思想不重视，在“分数第一”的指挥棒面前觉得与其花时间练口语还不如在笔试方面加强一下来拿分；三是怕犯错误，怕在众多同学面前说不好遭人耻笑，不敢开口；四是有畏难情绪，觉得实在“太难了”而放弃。
从老师方面而言，首先，老师自己还未能转变观念，教学还是遵循过去的老一套，属“我教你听”型，平时只注重语法技能的传授，不注重口语训练，只是到考试之前才临时抱佛脚式地加以操练。其次，老师的课堂驾驭能力不高，面对一个三十多人或有更多学生的教室，不知道怎样才能有效地组织口语活动。
二、 改进口语教学的策略与方法
（一） 首先，英语教师要深入领会新课标精神，转变教学观念
在深化教育改革的今天，英语教师首先要能紧跟课改的脉搏，深入学习新课标，领会其精神，把其中的创新理念内化为自己固有的教学观念，才会迸发出创新口语教学的热情。正所谓：教育改革，理念先行。那么在新课标当中蕴含的新理念包括：人性化教学（即以人为本、以学生的发展为本的教学）；英语教学的本质是交际；师生同为课堂教学的主体；课堂教学应体现研究性学习和合作式学习等等。只有教师真正用上述理念武装自己的头脑，才能在口语教学中变被动为主动。
比如，笔者原先也是属于“我教你听，我教你学”教学模式的贯彻者。虽然不至于每节课都是老师“一言堂”，但基本上都是以教师的权威（包括知识和地位上的权威）来实现对学生知识的输送，口语训练以跟读、朗读为主。每当老师要进行个别提问时，学生则都显现出恐惧的形象，被问到的同学（除少数外）往往也是支支吾吾、句断词折。就算是回答正确，往往也是引起窃笑甚至哄笑，以致学生越来越怕被老师提问，越来越不敢开口。在对新课程理念有了一定理解后，笔者尝试性地进行了一些改革：一是逐渐放下老师的权威，把微笑带进课堂，把激情带进课堂，有意识地更多走下讲台到学生中间去讲课；二是把鼓励作为激活学生“想说”欲望的主要手段，对学生发音、语法的一般性错误“听而不闻”，把注意力集中在学生每次回答体现出来的“进步点”或“闪光点”上，及时表扬，而错误则在老师重复答案的过程中让学生听清后自纠；三是多给予机会，对同一个问题的回答让学生多答几次，教师适时加以帮助，直到学生能较流利地说出为止，让学生认识到，经过训练，自己是能够说好英语的。这样坚持下来半个学期后，课堂教学的氛围逐渐活跃起来，同学们逐渐变得敢说爱说，在老师组织的口语活动中积极参与，口语水平也有了较明显的提高。
另外，英语老师还应当主动承担提升自身素质的任务，在提升学生的口语水平之前先让自己的口语顶呱呱，增强学生对老师的信服力。
（二） 其次，对症下药，循序渐进，破解学生心理障碍
基于前文所述的原因，笔者认为，要想搞好口语教学，就必须要对症下药，疏通两个要穴：
1. 抓好语音语调
语音语调是进行口语技能训练的基础，直接关系到学生口语交际水平，同时也是影响学生“开口难”的重要因素。因此，语音语调的学习和纠正是绝对不能马虎和忽视的。学生在刚刚升读初中时，不同小学、不同班级的毕业生在语音语调方面的差异是较大的，同一个单词会有多种的歧音，这时候必须根据标准的发音，通过反复的训练来予以调整。在这一过程中，教师切忌急躁，而要采取小步走、多重复、快反馈的方式，让学生慢慢适应，拾级而上。否则，容易造成无效劳动。尤其是音标，要不惜花时间去纠正。只有做好这一步，基础扎实了，后面的口语训练才会进行得流畅。
2. 破解学生的心理障碍
如前所述，学生“难开口”“开口难”的主要原因来自本身的心理认知偏差，存在怕犯错误和畏难的思想。要破解这一障碍，一是通过正面的思想引导，营造积极向上的课堂氛围，指出“说不好”是学外语过程中最正常不过的事情，我们学习母语也同样如此。老师当初学英语时也是如此。我们要做的就是不断地自我纠正、自我完善，没有必要对自己一时不会说或说错了感到羞耻。二是排除学生不敢开口的干扰因素，对那些喜欢耻笑别人的同学说：“假如站起来回答的是你，你会希望其他同学怎样做，希望老师怎样对你？”，或通过其他灵活的方式使乐于耻笑他人的同学不敢出头。从而让学生放开心怀“敢说”甚至“爱说”。三是注意在纠正学生口语表达时讲究策略。四是教师要努力寻找其进步点，予以鼓励，使学生不断地获得成功的体验，增强口语表达的自信心和愿望，进而自觉训练，自觉纠错。
（三） 再次，精心设计口语交际活动，创造口语学习的语境
口语的学习必须要有相应的语境才容易入手，容易巩固，恰当的语境能使口语训练事半功倍。在中国学英语，当然没有学习口语的天然语境，只能“人工制造”，要设计各种学生感兴趣、愿投入、易操作的口语交际活动。
活动的设计是无定法的，只要老师们愿动脑，保持创新的热情，就会有许多新颖而又实用的活动涌现出来，达成我们口语教学的目标。最后，值得注意和提醒的是，口语教学的顺利进行离不开和谐良好的师生关系，学生配不配合老师，很大程度上取决于学生对老师的印象。因此，英语老师必须从心底里热爱学生，尊重学生，主动花时间和学生亲近。尤其要承认学生个体的差异性，对每一个学生的发展负责，以高度的责任感来增添自己的人格魅力。
作者简介：王永忠，甘肃省武威市，民勤县苏武镇新河中学。