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随着课改的深入，尊重学生，以学生为主体的教育模式渐趋成熟，然而有时矫枉过正，学生任性、耍脾气等一些意外现象也屡见不鲜。身处风口浪尖的教师该如何泰然处之，化险为夷，走出窘境?笔者从三方面侃一侃，议一议，贻笑大方，旨在抛砖引玉，与同仁共勉。
1.巧于“示弱”。以夷制夷
教师要重新定位自己的角色，不能囿于“师道尊严”的古训，而忽略践踏学生的自尊，也不要总以“旧式家长”自居。为师者，敢于“示弱”，善于“示弱”，有时事半功倍。
曾记得，班上有一个男生，大错不犯，小错不断。暴风骤雨地批评，苦口婆心地规劝，换来的是冷眼和狐疑。“久经沙场”的他，一副破罐子破摔的德行。
一次，他上午与另一班学生打架(后果轻微，仅扯坏衣扣，但性质恶劣)，我并没有及时找他。下午放学时，把他带到操场边的树荫下(回避办公室、政教处这些令他反感的老地方)，从兴趣到理想聊了起来，缓和了气氛，拉近了距离，并适时向他倒起了苦水：“因为你违纪，班级被多次扣分，两次月“文明班级”擦肩而过。上午你打架。我班又被点名批评(纯属虚构)，本月“文明班级”可能又要被一票否决了。有家长向校长打电话，建议劝你退学(子虚乌有)，防止带坏其他同学，我是坚决反对的，你我有缘，毕竟师生一场嘛。我未能教育好你，愧对你父母而常常自责，有时头痛失眠(言过其实)。我发现你班上朋友很多，一呼百应，很有号召力和组织才能。我很想认你为军师，为老师出谋划策，共同管理班级，请你帮帮我，做我的‘诸葛亮’好吗?”
也许是良心发现，抑或是委婉真诚的话语深深刺痛了他那敏感而脆弱的神经，他噙着泪花向我保证，一定做好军师，为班级做贡献，让我“等着瞧”。
令我惊喜地是，直至毕业，他像脱胎换骨，变了个人似的，不断向我进言献策，还安抚了另外的“不安分子”。
2.巧妙“开脱”，假戏真唱
面对生龙活虎又极具个性的学生，不能听之任之，也不能刻意强调师的威严。教师巧妙地为违纪学生“开脱罪责”、“虚构理由”，使其摆脱窘境，既是感情投资。也为自己留好退路，反而能“四两拨千斤”。
几天前，杨阳因为进网吧迟到两分钟被教育过的，那天又迟到了一分钟，气喘吁吁地站在教室门口。从学生的窃窃私语和他的平时表现来看，我猜十有八九是从网吧赶来的。
我却出乎他意料地温柔地说：“近期你作业比原来认真多了，上课也更加专心了(夸大其词)，你爸妈说你每天晚上都学习很长时间，有时超过10点(纯属虚构)。昨晚可能又开夜车了吧，要不，怎么今天午休睡过头了呢(无稽之谈)。晚上学习一定不能超过10点，不能影响第二天的学习。不妨将平时买零食的钱省下来(他有几次在班上偷吃瓜子等零食)，买一个闹钟，你就再也不会迟到了，好吗?”
意料之外的他。觉得很不可思议：自己居然免了一顿训斥。仿佛是因为受宠若惊，那一课，他听得特别认真。奇迹出现了。一个月内，未再迟到。家访时，他父母说这一个月小孩每天晚上都坚持学习将近10点才睡觉，好像变了个人似的。我又将家访情况在班会课上作了通报，以“印证”一个月前的“美丽的谎言”是真实的(假戏真唱)，并且不断地抓住时机予以正面暗示与强化。原本贪玩的中下游学生，经过一年的“蜕变”，考取了理想的二类高中。
3.巧对“拒绝”，自找台阶
当老师面带笑容、充满期待地让某个学生朗读课文或者上台板演等活动时，某生却冷冰冰地回一句“我今天心情不好，不想读”之类的话突然拒绝我们，怎么办?
我曾遇到一女生拒绝朗读课文之事。我先是一惊。继而强作镇静，依然面带微笑，用饱含关切的眼神注视着她，和蔼可亲地说：“老师和同学们都知道你一向乖巧听话，你今天不想朗读，一定有你非常特殊的情况(为她寻找台阶)。你的好朋友很多，谁来帮她朗读一下?(为她解围，更为自己解围)倘若教者以“你有权保持沉默”“你可以拒绝回答”等这种略带调侃意味的欠妥方式处理这类突发事件，会滋生极个别调皮学生的故意模仿的冲动。假使课上再冒出一两个“不想读”现象，则有引起课堂哄笑等难以预知的风险。
课后，我了解了真相，之前她与同桌闹别扭，当时正在怄气呢。放学时，我与她俩谈心。促使她们摒弃前嫌。又单独留下她聊起来：“同学们还在为你今天的反常表现担忧着你呢。你有没有勇气澄清一下?”
“可以。”
“你打算怎么澄清呢?”
“在班会课上说清楚，再当着同学们的面向您道歉。”
“向我道歉，就免了吧。你能认识错误，比什么道歉都强，就看你明天的课上如何将功补过吧。”
第二天的课堂上，我又说：“谁来把课文再朗读一遍?”
只见她主动站起来说：“昨天，我与同桌闹别扭。现在我们已和好如初了(将手搭在同座的肩上，以示友好)。课上未能控制好情绪，失去了一次朗诵的机会，今天再给我一次补读的机会吧。”
在众目睽睽之下，她做了一次几乎不留斧凿痕迹的“非常体面”的检讨。
如果教师与学生非要分个“胜负”来，不仅浪费宝贵的课堂时间、枉费口舌。反而容易导致场面失控，难免“灰头土脑”，甚至鼻青脸肿。突遇血气方刚、极易冲动的青少年的叛逆行为，如果我们控制不住愤怒的情绪，恶语中伤，甚至进行体罚，这样到最后是没有赢家的。“生气是拿别人的过错来惩罚自己。”当我们怒不可遏之时，不妨将愤怒的目光移向窗外，也许又是另一番风景。
“退让”不是惧怕，是“冷处理”，是缓兵之计。
“退让”说起来容易，做起来难；要看对象，选时机，讲技巧。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”教师要融入班集体，充分了解学生的性格、脾气，方能有的放矢，对症下药。“退让”偶尔为之，也许管用，但不能常用。对于无理取闹，故意刁蛮，则应严惩，绝不姑息，否则一旦他们得寸进尺，变本加厉，就易带来负面的从众效应。
不妨少一点“初生牛犊不怕虎”的莽撞，少一分“心高气傲，盛气凌人”的霸气，多一分“敌进我退，敌退我进”的智慧。得饶人处且饶人，懂得宽容，学会“退让”，避其锋芒，以柔克刚，刚柔相济，“四两拨千斤”。退避三舍，欲擒故纵，这是技术，更是艺术，是一种老成稳健的教育素养。
作者单位 江苏省宝应县望直港镇中心初级中学
1.巧于“示弱”。以夷制夷
教师要重新定位自己的角色，不能囿于“师道尊严”的古训，而忽略践踏学生的自尊，也不要总以“旧式家长”自居。为师者，敢于“示弱”，善于“示弱”，有时事半功倍。
曾记得，班上有一个男生，大错不犯，小错不断。暴风骤雨地批评，苦口婆心地规劝，换来的是冷眼和狐疑。“久经沙场”的他，一副破罐子破摔的德行。
一次，他上午与另一班学生打架(后果轻微，仅扯坏衣扣，但性质恶劣)，我并没有及时找他。下午放学时，把他带到操场边的树荫下(回避办公室、政教处这些令他反感的老地方)，从兴趣到理想聊了起来，缓和了气氛，拉近了距离，并适时向他倒起了苦水：“因为你违纪，班级被多次扣分，两次月“文明班级”擦肩而过。上午你打架。我班又被点名批评(纯属虚构)，本月“文明班级”可能又要被一票否决了。有家长向校长打电话，建议劝你退学(子虚乌有)，防止带坏其他同学，我是坚决反对的，你我有缘，毕竟师生一场嘛。我未能教育好你，愧对你父母而常常自责，有时头痛失眠(言过其实)。我发现你班上朋友很多，一呼百应，很有号召力和组织才能。我很想认你为军师，为老师出谋划策，共同管理班级，请你帮帮我，做我的‘诸葛亮’好吗?”
也许是良心发现，抑或是委婉真诚的话语深深刺痛了他那敏感而脆弱的神经，他噙着泪花向我保证，一定做好军师，为班级做贡献，让我“等着瞧”。
令我惊喜地是，直至毕业，他像脱胎换骨，变了个人似的，不断向我进言献策，还安抚了另外的“不安分子”。
2.巧妙“开脱”，假戏真唱
面对生龙活虎又极具个性的学生，不能听之任之，也不能刻意强调师的威严。教师巧妙地为违纪学生“开脱罪责”、“虚构理由”，使其摆脱窘境，既是感情投资。也为自己留好退路，反而能“四两拨千斤”。
几天前，杨阳因为进网吧迟到两分钟被教育过的，那天又迟到了一分钟，气喘吁吁地站在教室门口。从学生的窃窃私语和他的平时表现来看，我猜十有八九是从网吧赶来的。
我却出乎他意料地温柔地说：“近期你作业比原来认真多了，上课也更加专心了(夸大其词)，你爸妈说你每天晚上都学习很长时间，有时超过10点(纯属虚构)。昨晚可能又开夜车了吧，要不，怎么今天午休睡过头了呢(无稽之谈)。晚上学习一定不能超过10点，不能影响第二天的学习。不妨将平时买零食的钱省下来(他有几次在班上偷吃瓜子等零食)，买一个闹钟，你就再也不会迟到了，好吗?”
意料之外的他。觉得很不可思议：自己居然免了一顿训斥。仿佛是因为受宠若惊，那一课，他听得特别认真。奇迹出现了。一个月内，未再迟到。家访时，他父母说这一个月小孩每天晚上都坚持学习将近10点才睡觉，好像变了个人似的。我又将家访情况在班会课上作了通报，以“印证”一个月前的“美丽的谎言”是真实的(假戏真唱)，并且不断地抓住时机予以正面暗示与强化。原本贪玩的中下游学生，经过一年的“蜕变”，考取了理想的二类高中。
3.巧对“拒绝”，自找台阶
当老师面带笑容、充满期待地让某个学生朗读课文或者上台板演等活动时，某生却冷冰冰地回一句“我今天心情不好，不想读”之类的话突然拒绝我们，怎么办?
我曾遇到一女生拒绝朗读课文之事。我先是一惊。继而强作镇静，依然面带微笑，用饱含关切的眼神注视着她，和蔼可亲地说：“老师和同学们都知道你一向乖巧听话，你今天不想朗读，一定有你非常特殊的情况(为她寻找台阶)。你的好朋友很多，谁来帮她朗读一下?(为她解围，更为自己解围)倘若教者以“你有权保持沉默”“你可以拒绝回答”等这种略带调侃意味的欠妥方式处理这类突发事件，会滋生极个别调皮学生的故意模仿的冲动。假使课上再冒出一两个“不想读”现象，则有引起课堂哄笑等难以预知的风险。
课后，我了解了真相，之前她与同桌闹别扭，当时正在怄气呢。放学时，我与她俩谈心。促使她们摒弃前嫌。又单独留下她聊起来：“同学们还在为你今天的反常表现担忧着你呢。你有没有勇气澄清一下?”
“可以。”
“你打算怎么澄清呢?”
“在班会课上说清楚，再当着同学们的面向您道歉。”
“向我道歉，就免了吧。你能认识错误，比什么道歉都强，就看你明天的课上如何将功补过吧。”
第二天的课堂上，我又说：“谁来把课文再朗读一遍?”
只见她主动站起来说：“昨天，我与同桌闹别扭。现在我们已和好如初了(将手搭在同座的肩上，以示友好)。课上未能控制好情绪，失去了一次朗诵的机会，今天再给我一次补读的机会吧。”
在众目睽睽之下，她做了一次几乎不留斧凿痕迹的“非常体面”的检讨。
如果教师与学生非要分个“胜负”来，不仅浪费宝贵的课堂时间、枉费口舌。反而容易导致场面失控，难免“灰头土脑”，甚至鼻青脸肿。突遇血气方刚、极易冲动的青少年的叛逆行为，如果我们控制不住愤怒的情绪，恶语中伤，甚至进行体罚，这样到最后是没有赢家的。“生气是拿别人的过错来惩罚自己。”当我们怒不可遏之时，不妨将愤怒的目光移向窗外，也许又是另一番风景。
“退让”不是惧怕，是“冷处理”，是缓兵之计。
“退让”说起来容易，做起来难；要看对象，选时机，讲技巧。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”教师要融入班集体，充分了解学生的性格、脾气，方能有的放矢，对症下药。“退让”偶尔为之，也许管用，但不能常用。对于无理取闹，故意刁蛮，则应严惩，绝不姑息，否则一旦他们得寸进尺，变本加厉，就易带来负面的从众效应。
不妨少一点“初生牛犊不怕虎”的莽撞，少一分“心高气傲，盛气凌人”的霸气，多一分“敌进我退，敌退我进”的智慧。得饶人处且饶人，懂得宽容，学会“退让”，避其锋芒，以柔克刚，刚柔相济，“四两拨千斤”。退避三舍，欲擒故纵，这是技术，更是艺术，是一种老成稳健的教育素养。
作者单位 江苏省宝应县望直港镇中心初级中学