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摘要：教学是一门艺术，而幽默又是一种普遍应用的艺术手法，因此，教学中需要幽默。本文从幽默信史——沟通师生心桥；幽默钥匙——打开学生智慧之门；幽默哈哈镜——镜中现原形；幽默橡皮泥——点燃创新火花；幽默乒乓球——师生共享快乐等五点来谈在数学课堂教学评价中如何运用教学幽默。
关键词：幽默；快乐；智慧；执手
赞可夫说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”课堂上学生的笑是一种愉悦的感受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这往往会比一本正经地讲述更有吸引力，会给学生留下长久的回忆，甚至是永远的记忆。那么如何巧妙地运用教学幽默，发挥它在数学课堂教学评价中的作用呢？下面我就自己的教学实践浅谈几点体会。
一、幽默信史——沟通师生心桥
著名教育家思维特洛夫认为：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。有调查表明，学生喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。可见，幽默在无形中拉近了教师与学生之间的距离，使彼此的心更靠近。在《分数的初步认识》这一课的开始，我用调侃的语调与学生进行了这样的交流：“同学们，今天老师给你们带了个礼物，可是老师很小气，你看（出示事先准备好的一个小蛋糕），（学生开心得大笑起来）你看你们每个人能吃到多少蛋糕呢？”学生笑道：“一丁点儿”。我接着问：“那你能用一个数学数字来表示吗？”幽默的开场白，缓冲了紧张的气氛，填平了师生之间的地位差距，使学生在课的伊始就处于一种积极思考的状态，为下面的新课教学埋下伏笔。
二、幽默钥匙——打开学生智慧之门
教学幽默具有启迪发展学生智慧的功能。在国外，有人曾进行过一次精心的实验：给285名小学生播放一组视听材料后清楚地发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。那么，在数学教学中，我们也不妨运用幽默这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”、百思不得其解的时候，帮助学生打开思路。有这样一个例子：在一次课外兴趣小组活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题：有头100个，腿240条，问鸡兔各有多少？学生看到题目，纷纷议论，尝试了各种做法，但总摸不着头绪。鸡的两条腿和兔的四条腿让学生陷入混沌中。这时，教师说：“我命令，全体兔子立正，提起前面的两条腿。”这一来，惹来学生哄堂大笑，个个都睁大好奇的眼睛，直钩钩得望着老师。教师又说：“现在，兔子和鸡的腿数相同了，上面有100个头，下面有多少条腿呢？”学生齐答200条。教师问：“和原来的腿数比，少了多少条呢？”学生又很快说出是240-200=40（条）。“这40条腿到哪去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”“那你现在知道笼里有多少只兔子，多少只鸡了吗？”教师又问。“20只兔子，80只鸡”，学生雀跃起来。当我看到这个例子时，我深深地被这位老师的做法所折服。正是他如此幽默的做法，使得一个原本抽象、枯燥的数学题鲜活起来，让人有了“守得云开见明月”之感，如此通透、清澈。
三、幽默哈哈镜——镜中现原形
德国学者海因兹·雷曼指出：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能被人接受。学生在学习过程中，犯错是在所难免的，教师对学生错误认识的否定采用幽默的方式，针对学生不足或错误及时地“幽他一默”，让教学的主旨在学生会心一笑中“润物细无声”。在学习长度单位、质量单位后，我们不难在学生作业中发现这样的例子：小明身高150（米）、小红体重28（克）等。这时教师与其一味想着如何使学生建立米和克的概念，不如请教一下幽默老师。“哇，小明可真高呀！都可以和学校后面的山平起平坐了！”“是吗？那我改天请小红和鸡蛋比比谁更轻些。”这些幽默的话语就像一记擦边球，让学生在笑意中了解了自己的认知错误。又如，一位老师在教学完小数加减法后，在学生作业中多次发现把小数点末尾的0留下来。于是，当一位学生又一次板演写成3.94+2.16=6.10时，教师突然拿出一把剪刀，并对学生说：“谁知道我要用剪刀做什么吗？”学生一脸茫然，教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时学生恍然大悟，在一片笑声中病根被消除了。在我们数学的课堂中装上一面幽默哈哈镜，让学生在捧腹大笑自己千奇百怪错误做法的同时，也能轻松理解数学知识的正确内涵。
参考文献：
[1]李烈.我教小学数学[M].北京：人民教育出版社.
[2]马芯兰.小学生创造性学习教学法[M].北京：北京科学技术出版社，2002.
关键词：幽默；快乐；智慧；执手
赞可夫说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”课堂上学生的笑是一种愉悦的感受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这往往会比一本正经地讲述更有吸引力，会给学生留下长久的回忆，甚至是永远的记忆。那么如何巧妙地运用教学幽默，发挥它在数学课堂教学评价中的作用呢？下面我就自己的教学实践浅谈几点体会。
一、幽默信史——沟通师生心桥
著名教育家思维特洛夫认为：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。有调查表明，学生喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。可见，幽默在无形中拉近了教师与学生之间的距离，使彼此的心更靠近。在《分数的初步认识》这一课的开始，我用调侃的语调与学生进行了这样的交流：“同学们，今天老师给你们带了个礼物，可是老师很小气，你看（出示事先准备好的一个小蛋糕），（学生开心得大笑起来）你看你们每个人能吃到多少蛋糕呢？”学生笑道：“一丁点儿”。我接着问：“那你能用一个数学数字来表示吗？”幽默的开场白，缓冲了紧张的气氛，填平了师生之间的地位差距，使学生在课的伊始就处于一种积极思考的状态，为下面的新课教学埋下伏笔。
二、幽默钥匙——打开学生智慧之门
教学幽默具有启迪发展学生智慧的功能。在国外，有人曾进行过一次精心的实验：给285名小学生播放一组视听材料后清楚地发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。那么，在数学教学中，我们也不妨运用幽默这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”、百思不得其解的时候，帮助学生打开思路。有这样一个例子：在一次课外兴趣小组活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题：有头100个，腿240条，问鸡兔各有多少？学生看到题目，纷纷议论，尝试了各种做法，但总摸不着头绪。鸡的两条腿和兔的四条腿让学生陷入混沌中。这时，教师说：“我命令，全体兔子立正，提起前面的两条腿。”这一来，惹来学生哄堂大笑，个个都睁大好奇的眼睛，直钩钩得望着老师。教师又说：“现在，兔子和鸡的腿数相同了，上面有100个头，下面有多少条腿呢？”学生齐答200条。教师问：“和原来的腿数比，少了多少条呢？”学生又很快说出是240-200=40（条）。“这40条腿到哪去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”“那你现在知道笼里有多少只兔子，多少只鸡了吗？”教师又问。“20只兔子，80只鸡”，学生雀跃起来。当我看到这个例子时，我深深地被这位老师的做法所折服。正是他如此幽默的做法，使得一个原本抽象、枯燥的数学题鲜活起来，让人有了“守得云开见明月”之感，如此通透、清澈。
三、幽默哈哈镜——镜中现原形
德国学者海因兹·雷曼指出：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能被人接受。学生在学习过程中，犯错是在所难免的，教师对学生错误认识的否定采用幽默的方式，针对学生不足或错误及时地“幽他一默”，让教学的主旨在学生会心一笑中“润物细无声”。在学习长度单位、质量单位后，我们不难在学生作业中发现这样的例子：小明身高150（米）、小红体重28（克）等。这时教师与其一味想着如何使学生建立米和克的概念，不如请教一下幽默老师。“哇，小明可真高呀！都可以和学校后面的山平起平坐了！”“是吗？那我改天请小红和鸡蛋比比谁更轻些。”这些幽默的话语就像一记擦边球，让学生在笑意中了解了自己的认知错误。又如，一位老师在教学完小数加减法后，在学生作业中多次发现把小数点末尾的0留下来。于是，当一位学生又一次板演写成3.94+2.16=6.10时，教师突然拿出一把剪刀，并对学生说：“谁知道我要用剪刀做什么吗？”学生一脸茫然，教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时学生恍然大悟，在一片笑声中病根被消除了。在我们数学的课堂中装上一面幽默哈哈镜，让学生在捧腹大笑自己千奇百怪错误做法的同时，也能轻松理解数学知识的正确内涵。
参考文献：
[1]李烈.我教小学数学[M].北京：人民教育出版社.
[2]马芯兰.小学生创造性学习教学法[M].北京：北京科学技术出版社，2002.