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摘要：写作教学是语文教学的半壁江山，在这个领域老师的教学方法多种多样，如何改善这种状况？经过长时间的学习和思索，我觉得加强写作过程指导，是一条值得实践的方法。
关键词：作文指导；写作教学；循序渐进；自主体验；合作探究
写作教学是语文教学的半壁江山，在这个领域老师的教学方法多种多样，概括起来主要分为两种：一是为学生罗列写作知识——如“什么是选材”、“选材的重要性”、“审题的技巧”等等，然后让学生自己写；二是布置一个题目然后放手让学生随意写。前一种模式因为针对性不强，往往是失之空泛；后一种又因为过分注重学生的自我体验，而缺少必要的指导，对学生的写作水平的提高存在问题。如何改善这种状况？经过长时间的学习和思索，我觉得加强写作过程指导，是一条值得实践的方法。现在，我谈谈自己的实践和思考。
一、循序渐进，全程系统地进行作文指导
“我手写我心”，写作应是个人的心智活动过程。然对于班级教学而言，集体写作是不可避免的。于是，我制订了一个“集体——个人习作”写作设计，分为以下八个步骤：命题——搜集材料——整理材料——评议材料。接下来的“主题确定——排列材料——写作提纲——文字形式写定”则由学生个人完成。前面四个步骤关注“写什么”，由学生集体完成。这是针对学生没有什么写作材料和对材料內涵的认识不足而实施的，通过集思的方式促进学生对材料的认识和挖掘。后面四个步骤关注“怎么写”，一般由学生个人完成，根据作文完成情况老师、学生一起再作集体讲评。梁启超在《中学以上作文教学法》中指出教师的具体指导主要是指点取材方法，因此，老师可以把重点放在材料的搜集和处理上，教学生认识材料极其内涵，懂得取舍。
二、自主体验：搜集适用的写作材料
我在命题后，要求全班学生就自己的经验，书面提出自己打算采用而又认为适用的材料。例如：做《我昂起了头》时，我先让学生审好题目，书面提出相关的材料。这个环节主要是极大地唤起学生的知识经验，对学生的认识体验有更好地了解，为以后的教学做出更充分的准备。在围绕题目搜集资料的同时，学生在自己的经验世界巡礼，与之相关的经验会被激活，书写的过程也是自我与周遭世界对话的过程。
三、合作探究：整理评议写作材料
小组教学方式在课堂教学中已得到深入发展，它可以提供大量的向其他同学学习的机会，能激发学生发挥自己的最高水平，提高学习效率等作用。尽管写作是个人化的行为，带有隐秘色彩，但学生写作过程中进行合作交流，有助于丰富写作的素材，借鉴结构的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、语言的润色以及合作探究的深入。我的做法是先指定4名学生组成一个材料整理小组，根据全班同学的书面材料进行归纳整理，写出一份材料分类的报告。例如《我昂起了头》这个命题的材料，学生一共写出81则，材料有自我为中心的，有关照他人或社会的，也有一些关于阅读而产生体验的等等。接着，在课堂进行材料评议。这主要采取小组讨论的方式而后全班集体进行的形式。通过评议，学生可以比以前清楚地了解材料本身及其内涵，锻炼了他们取材立意的能力，为后面确定主题、排列材料等做好准备，同时，我发现学生怕写作的情绪渐渐没有了，取而代之的是要写作的表现。
四、凸现专题：明确作文训练重点
在学生列写作提纲和成文之前，老师还要向学生明确本次写作的重点，比如材料的剪裁、组合，或者是开头结尾等写作技巧的训练。某个写作技巧的指导，也要落实写作过程的指导，和学生一起总结某方面写作知识的要点。
五、主题评讲：提高学生的写作技巧
学生将写好的作文交给老师之后，我迅速批改，及时反馈。根据本次作文的训练要求和学生作文表现的普遍不足确定反馈重点。选择典型范文作写作过程的指导，加强学生对某一写作知识的体认和练习。学生根据老师的评改意见修改文章，直至该生的作文有所提高。
梁启超先生说过：“每学期作文次数至多两三次……我主张少做是做一次必将一种文做通。下次再做别一种文。如此便做一篇得一篇的好处。”梁先生的“一次”作文是指一次完整的写作指导的过程。实际上，我的思索和实践是受了梁启超先生思想的启发，在写作教学中既注重学生的生活体验和自我表达，也注重写作知识的传授，在加强写作过程的指导中实现“作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要……”。而梁先生并不一概反对作文要多做多练，他说过：“上有补助法，使学生在课外随意做笔记，以为作文的补助，比出题目自然得多。”我在精做的同时也会注意平日的积累。总之，体验过程，讲究方法，每作必得，这就是我们老师的心愿。
关键词：作文指导；写作教学；循序渐进；自主体验；合作探究
写作教学是语文教学的半壁江山，在这个领域老师的教学方法多种多样，概括起来主要分为两种：一是为学生罗列写作知识——如“什么是选材”、“选材的重要性”、“审题的技巧”等等，然后让学生自己写；二是布置一个题目然后放手让学生随意写。前一种模式因为针对性不强，往往是失之空泛；后一种又因为过分注重学生的自我体验，而缺少必要的指导，对学生的写作水平的提高存在问题。如何改善这种状况？经过长时间的学习和思索，我觉得加强写作过程指导，是一条值得实践的方法。现在，我谈谈自己的实践和思考。
一、循序渐进，全程系统地进行作文指导
“我手写我心”，写作应是个人的心智活动过程。然对于班级教学而言，集体写作是不可避免的。于是，我制订了一个“集体——个人习作”写作设计，分为以下八个步骤：命题——搜集材料——整理材料——评议材料。接下来的“主题确定——排列材料——写作提纲——文字形式写定”则由学生个人完成。前面四个步骤关注“写什么”，由学生集体完成。这是针对学生没有什么写作材料和对材料內涵的认识不足而实施的，通过集思的方式促进学生对材料的认识和挖掘。后面四个步骤关注“怎么写”，一般由学生个人完成，根据作文完成情况老师、学生一起再作集体讲评。梁启超在《中学以上作文教学法》中指出教师的具体指导主要是指点取材方法，因此，老师可以把重点放在材料的搜集和处理上，教学生认识材料极其内涵，懂得取舍。
二、自主体验：搜集适用的写作材料
我在命题后，要求全班学生就自己的经验，书面提出自己打算采用而又认为适用的材料。例如：做《我昂起了头》时，我先让学生审好题目，书面提出相关的材料。这个环节主要是极大地唤起学生的知识经验，对学生的认识体验有更好地了解，为以后的教学做出更充分的准备。在围绕题目搜集资料的同时，学生在自己的经验世界巡礼，与之相关的经验会被激活，书写的过程也是自我与周遭世界对话的过程。
三、合作探究：整理评议写作材料
小组教学方式在课堂教学中已得到深入发展，它可以提供大量的向其他同学学习的机会，能激发学生发挥自己的最高水平，提高学习效率等作用。尽管写作是个人化的行为，带有隐秘色彩，但学生写作过程中进行合作交流，有助于丰富写作的素材，借鉴结构的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、语言的润色以及合作探究的深入。我的做法是先指定4名学生组成一个材料整理小组，根据全班同学的书面材料进行归纳整理，写出一份材料分类的报告。例如《我昂起了头》这个命题的材料，学生一共写出81则，材料有自我为中心的，有关照他人或社会的，也有一些关于阅读而产生体验的等等。接着，在课堂进行材料评议。这主要采取小组讨论的方式而后全班集体进行的形式。通过评议，学生可以比以前清楚地了解材料本身及其内涵，锻炼了他们取材立意的能力，为后面确定主题、排列材料等做好准备，同时，我发现学生怕写作的情绪渐渐没有了，取而代之的是要写作的表现。
四、凸现专题：明确作文训练重点
在学生列写作提纲和成文之前，老师还要向学生明确本次写作的重点，比如材料的剪裁、组合，或者是开头结尾等写作技巧的训练。某个写作技巧的指导，也要落实写作过程的指导，和学生一起总结某方面写作知识的要点。
五、主题评讲：提高学生的写作技巧
学生将写好的作文交给老师之后，我迅速批改，及时反馈。根据本次作文的训练要求和学生作文表现的普遍不足确定反馈重点。选择典型范文作写作过程的指导，加强学生对某一写作知识的体认和练习。学生根据老师的评改意见修改文章，直至该生的作文有所提高。
梁启超先生说过：“每学期作文次数至多两三次……我主张少做是做一次必将一种文做通。下次再做别一种文。如此便做一篇得一篇的好处。”梁先生的“一次”作文是指一次完整的写作指导的过程。实际上，我的思索和实践是受了梁启超先生思想的启发，在写作教学中既注重学生的生活体验和自我表达，也注重写作知识的传授，在加强写作过程的指导中实现“作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要……”。而梁先生并不一概反对作文要多做多练，他说过：“上有补助法，使学生在课外随意做笔记，以为作文的补助，比出题目自然得多。”我在精做的同时也会注意平日的积累。总之，体验过程，讲究方法，每作必得，这就是我们老师的心愿。