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摘要：新课程标准提出的转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，我们山区学校尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，以“导”促学，改革课堂教学结构，提高课堂效益，充分发挥学生主体作用。本文主要探讨山区“学案导学”教学模式、操作方法、应注意的问题，以及在教学实践中的运用。
关键词：山区；学案；导学；分层；促学
二十一世纪，是现代教育蓬勃发展的春天，教改的春风吹绿了大江南北，吹绿了我们山区大地，各种教育教学理论百花齐放，层出不穷。其中“学案导学”这一形式因能充分体现课改的新理念被广泛运用。作为山区学校的一线教师，本人紧跟教改大军的步伐，开展“学案导学”这一教学模式近两年，也有了一些自己的粗浅认识和看法。
一、集思广益，分层设计，精心备“案”
“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。在这一教学模式中，“学案”是课堂的统帅，指导着“导”与“学”。是“导”与“学”顺利开展的前提与保障。因此，教师应精心准备学案。
1.发挥集体智慧，提高备课效率。“学案导学”的指导思想就是“授人以渔，而非授人以鱼”，即教给学生学习的方法，而不是仅教给学生知识。山区学校师资相对薄弱，实施“学案导学”后，教师上课轻松了，但课前的准备及工作量却大大加强了，若按照传统方法，学案的质量便无法保障，“学案导学”这一教学模式将无法落到实处。而集体备课，能发挥集体力量，集中个人备课的优势，相互启发，共同提高，达到资源共享，事半功倍的效果，既可以使我们统一进度，也容易提高工作效率。
2.结合分层教育，合理设计学案。孔子曰：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。山区学校的教育基础设施较薄弱，生源参差不齐，学案设计只有解决了“吃不饱和吃不了”的现象，在编写与使用上体现层次性，才能充分发挥作用。设计学习目标和问题首先考虑其知识的层次性和个性差异性，导学导练要有适当的梯度，达标要求因层而异。要针对不同层次的学生采取分类诱导的方法。对学困生设置的问题难度要低一些，层层递进，逐渐接触问题的实质，对优生在点拨关键之外，设置的问题难度大一些，力争每位学生都能得到发展。
学案的分层设计有利于分层教学。教师的提问针对不同层次的学生，既让学生都享受到成功的喜悦，又调动了不同层次学生的学习积极性。
3.学案难度适中，力求一课一得。一般来说，一节课只有45分钟，若制定过多的学习目标，学生讨论了半天，还没完成交流就下课了，更不用说自己再质疑、探究了。例如，我在设计《山中与裴秀才迪书》的学案时，只简单的设计了几个问题，让学生自己画出文中寫景的名句佳句，先揣摩其用法，说出作用，后又让学生仿写，再共同欣赏评价，看上去很简单的教学设计，但是可以使学生能够很好地掌握描写景物的常用方法，达到了“一课一得”的目的，效果很好。因此我总是让学生确定学习目标，确定必须让学生解决的一两个问题，集中解决，这样比布置一大堆任务而完不成效果肯定要好得多。“贪多嚼不烂”，学案内容适中，学生才能对知识“细嚼慢咽”，利于消化。
二、导为前提，巧妙设“导”，以“导”促“学”
所谓“导”，即开导、启迪的意思，是启发式教学的精髓。心理学家告诉我们，人在认知过程中，适当的问题，能激发学习动机。山区孩子生性腼腆，信心不足，教师只有在“导”上多下功夫，才能发挥以“导”促“学”的作用。如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。
1.导要为学服务。“学案”与“导学”是密切结合的，“学案”指导“导学”，“导学”依据“学案”，有了好的“学案”，还要依靠教师的“导”。教师要会“导”，要把握住导学的时机，把整堂课“导”好“导”活，采取有效的手段，真正调动学生的积极性，才能让学生真正学到知识，提高能力，达到会“学”的最终目的。
2.点是导的法宝。“点拨”贯穿整个教学过程。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，引导学生自求顿悟。
三、解放思想，甘当配角，大胆促“学”
“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，二是“学”，导的最终目的是“学”。山区学校由于地理条件限制，信息较封闭，观念相对若教师不彻底转变观念，不大胆放手让学生去自主学习，那么学生的主体地位还是无法突出，“学案导学”最终还是新瓶装旧酒，最终达不到导学的目的。首先，教师要转变思想，甘当导演。突出学生的主体地位，是“学案导学”的亮点之一。在教学过程中，教师不能成为课堂的主宰人，而应该是学生的导师、朋友和指导者，教师要发挥诱导、疏导和指导的作用。教师的角色是导，启发学生去动手做、动口说、动脑想，真正使课堂教学成为学生实践的过程；精心设计教学情景，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动地学习和探究；以朋友的身份去参与指导学生的学习，以情感为载体将知识内化到学生的心里。其次，教师要大胆放手，把课堂还给学生。
教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。“抱着的孩子长不大”。老师常常因为不放心而不敢放手让学生自学，老师不放心学生就有依赖，就很难形成自学习惯和自学能力。教师应相信学案的实效性，相信学生的自学潜能，更大胆地把学案交给学生让他们自学，引导他们自学，逼迫他们自学。当学生有了一定的自学热情、自学习惯、自学能力，那么学习的主动性、积极性就会高涨起来。所以，在教学过程中，教师不能代替学生该做的事情，过程尽量让学生自己探索，结论让学生自己说出，错误让学生自己找到；只有这样，我们才能达到了“教是为了不教”、“授之鱼不如授之渔”的目的。教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。“学案导学”教学模式虽然形式多样、方法不一，但只有坚持以学生为主体，以教师为主导的指导思想，以培养学的创新精神和实践能力为最终目标。把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，使学生成为课堂上真正的主角，达到开发潜能，唤醒精神，彰显个性的目的，我们的课堂也才能真正活跃起来。“学案导学”这一教学模式才会在我们山区学校绽放异彩。
参考文献：
[1]论语[M].
[2]普通高中语文课程课标（实验）[M].
[3]现代心理学[M].
[4]教育学[M].
[5]当代教育科学[J].2005，（21）.
关键词：山区；学案；导学；分层；促学
二十一世纪，是现代教育蓬勃发展的春天，教改的春风吹绿了大江南北，吹绿了我们山区大地，各种教育教学理论百花齐放，层出不穷。其中“学案导学”这一形式因能充分体现课改的新理念被广泛运用。作为山区学校的一线教师，本人紧跟教改大军的步伐，开展“学案导学”这一教学模式近两年，也有了一些自己的粗浅认识和看法。
一、集思广益，分层设计，精心备“案”
“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。在这一教学模式中，“学案”是课堂的统帅，指导着“导”与“学”。是“导”与“学”顺利开展的前提与保障。因此，教师应精心准备学案。
1.发挥集体智慧，提高备课效率。“学案导学”的指导思想就是“授人以渔，而非授人以鱼”，即教给学生学习的方法，而不是仅教给学生知识。山区学校师资相对薄弱，实施“学案导学”后，教师上课轻松了，但课前的准备及工作量却大大加强了，若按照传统方法，学案的质量便无法保障，“学案导学”这一教学模式将无法落到实处。而集体备课，能发挥集体力量，集中个人备课的优势，相互启发，共同提高，达到资源共享，事半功倍的效果，既可以使我们统一进度，也容易提高工作效率。
2.结合分层教育，合理设计学案。孔子曰：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。山区学校的教育基础设施较薄弱，生源参差不齐，学案设计只有解决了“吃不饱和吃不了”的现象，在编写与使用上体现层次性，才能充分发挥作用。设计学习目标和问题首先考虑其知识的层次性和个性差异性，导学导练要有适当的梯度，达标要求因层而异。要针对不同层次的学生采取分类诱导的方法。对学困生设置的问题难度要低一些，层层递进，逐渐接触问题的实质，对优生在点拨关键之外，设置的问题难度大一些，力争每位学生都能得到发展。
学案的分层设计有利于分层教学。教师的提问针对不同层次的学生，既让学生都享受到成功的喜悦，又调动了不同层次学生的学习积极性。
3.学案难度适中，力求一课一得。一般来说，一节课只有45分钟，若制定过多的学习目标，学生讨论了半天，还没完成交流就下课了，更不用说自己再质疑、探究了。例如，我在设计《山中与裴秀才迪书》的学案时，只简单的设计了几个问题，让学生自己画出文中寫景的名句佳句，先揣摩其用法，说出作用，后又让学生仿写，再共同欣赏评价，看上去很简单的教学设计，但是可以使学生能够很好地掌握描写景物的常用方法，达到了“一课一得”的目的，效果很好。因此我总是让学生确定学习目标，确定必须让学生解决的一两个问题，集中解决，这样比布置一大堆任务而完不成效果肯定要好得多。“贪多嚼不烂”，学案内容适中，学生才能对知识“细嚼慢咽”，利于消化。
二、导为前提，巧妙设“导”，以“导”促“学”
所谓“导”，即开导、启迪的意思，是启发式教学的精髓。心理学家告诉我们，人在认知过程中，适当的问题，能激发学习动机。山区孩子生性腼腆，信心不足，教师只有在“导”上多下功夫，才能发挥以“导”促“学”的作用。如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。
1.导要为学服务。“学案”与“导学”是密切结合的，“学案”指导“导学”，“导学”依据“学案”，有了好的“学案”，还要依靠教师的“导”。教师要会“导”，要把握住导学的时机，把整堂课“导”好“导”活，采取有效的手段，真正调动学生的积极性，才能让学生真正学到知识，提高能力，达到会“学”的最终目的。
2.点是导的法宝。“点拨”贯穿整个教学过程。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，引导学生自求顿悟。
三、解放思想，甘当配角，大胆促“学”
“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，二是“学”，导的最终目的是“学”。山区学校由于地理条件限制，信息较封闭，观念相对若教师不彻底转变观念，不大胆放手让学生去自主学习，那么学生的主体地位还是无法突出，“学案导学”最终还是新瓶装旧酒，最终达不到导学的目的。首先，教师要转变思想，甘当导演。突出学生的主体地位，是“学案导学”的亮点之一。在教学过程中，教师不能成为课堂的主宰人，而应该是学生的导师、朋友和指导者，教师要发挥诱导、疏导和指导的作用。教师的角色是导，启发学生去动手做、动口说、动脑想，真正使课堂教学成为学生实践的过程；精心设计教学情景，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动地学习和探究；以朋友的身份去参与指导学生的学习，以情感为载体将知识内化到学生的心里。其次，教师要大胆放手，把课堂还给学生。
教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。“抱着的孩子长不大”。老师常常因为不放心而不敢放手让学生自学，老师不放心学生就有依赖，就很难形成自学习惯和自学能力。教师应相信学案的实效性，相信学生的自学潜能，更大胆地把学案交给学生让他们自学，引导他们自学，逼迫他们自学。当学生有了一定的自学热情、自学习惯、自学能力，那么学习的主动性、积极性就会高涨起来。所以，在教学过程中，教师不能代替学生该做的事情，过程尽量让学生自己探索，结论让学生自己说出，错误让学生自己找到；只有这样，我们才能达到了“教是为了不教”、“授之鱼不如授之渔”的目的。教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。“学案导学”教学模式虽然形式多样、方法不一，但只有坚持以学生为主体，以教师为主导的指导思想，以培养学的创新精神和实践能力为最终目标。把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，使学生成为课堂上真正的主角，达到开发潜能，唤醒精神，彰显个性的目的，我们的课堂也才能真正活跃起来。“学案导学”这一教学模式才会在我们山区学校绽放异彩。
参考文献：
[1]论语[M].
[2]普通高中语文课程课标（实验）[M].
[3]现代心理学[M].
[4]教育学[M].
[5]当代教育科学[J].2005，（21）.