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“自主、合作、探究”是新课改理念倡导的学习方式，自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，通过搜集和处理信息、资料、实践操作与合作交流等活动，获得知识、技能，发展情感与态度。那么，怎样有效地培养学生的自主探究能力？我认为以下几方面是比较有效的策略。
一、 建立新型的师生关系，营造自主探究的学习氛围
教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的、有感情、需要被人尊重和激励的个体。因此，在课堂教学中，首先我们应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。其次学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，师生共同参与扮演鲤鱼、乌龟、小蝌蚪，表演理解“迎上去”、“追上去”等。在民主、和谐的学习氛围中，学生凭借已有的知识和经验，在自己熟悉、喜欢的情境中进行自主的学习，积极开动脑筋去探求新知识。
二、 创设适宜的问题情境，激发自主探究的兴趣和动机
思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中，让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。教师在教学中要注意培养学生的问题意识，学生有了问题才会对其作出猜想，才会进行科学探索。另外还要从学生的实际生活出发，创设适宜的问题情境来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣。
例如，教学《地球爷爷的手》一课时，在学生齐读课题后，教师点拨：“看了课题，你们有什么问题吗？”学生提出：“地球爷爷的手在哪儿，我们怎么看不见呢？”“地球爷爷真的有手吗？”“地球爷爷的手能干什么呢？”这些问题都很有探究价值。学生自主探究的兴趣一下子被激发出来，积极参与阅读、讨论、交流。
三、 开放学生的思维空间，提供自主探究的时间和机会
建构主义的学习观认为，学习不是教师知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人。因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的发现者和创造者。
我在教学中适当设计一些开放性的练习，给学生充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，增强他们学好语文的自信心，促进他们创新能力的发展。例如，《乌鸦喝水》一文讲乌鸦自己开动脑筋，想办法喝到了水。如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？请同学们替它想想办法。学生思维活跃，不时地擦出创新的火花。
四、重视学生的主体实践，提高自己探究的能力
探究学习的根本是学生自主、独立地参与实践，获得自身经验。因此，教师要将学生的活动安排得充实、丰富，有创造实践的机会。如学习英雄人物的课文，让学生搜集英雄的故事，开个故事会；学习《一粒种子》，在教室里开辟一个植物角，种上几粒种子，让学生观察实践，去感受、体验种子发芽所需的条件；学习《小蝌蚪找妈妈》，让学生养几只小蝌蚪，学生就能清楚地知道小蝌蚪生长发育的过程。
在阅读教学中，教师要帮助学生找到适合他们自我的阅读策略、方法，自主参与阅读实践活动，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。例如，教学《电子计算机与多媒体》一课时，学生先扣题质疑：课文介绍了有关电子计算机的哪些知识？什么是多媒体？电子计算机和多媒体有什么关系？然后，教师引导学生讨论解决问题的策略：你认为该如何解决这些问题？在获取知识的途径上，学生得出了阅读课本、查阅课外书、上网、看影视等方法。在阅读课文的方法上，学生提出了边读边想象、抓中心句读、小组合作读等方式。在学生充分自学后，教师通过“我怎么知道你们已经读懂了呢”这一问题引导交流，多种形式表现自主探究的成果。课后，学生继续通过上网等方式探究多媒体的相关知识，学生始终处于主体实践的学习状态，提高了自主探究的能力。
总之，自主探究是一种对学生非常有益的学习方式，只要教师给学生提供自主探究的时间和机会，就能有效地培养学生的自主探究能力，使学生真正成为学习的主人。
（责编陈剑平）
一、 建立新型的师生关系，营造自主探究的学习氛围
教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的、有感情、需要被人尊重和激励的个体。因此，在课堂教学中，首先我们应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。其次学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，师生共同参与扮演鲤鱼、乌龟、小蝌蚪，表演理解“迎上去”、“追上去”等。在民主、和谐的学习氛围中，学生凭借已有的知识和经验，在自己熟悉、喜欢的情境中进行自主的学习，积极开动脑筋去探求新知识。
二、 创设适宜的问题情境，激发自主探究的兴趣和动机
思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中，让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。教师在教学中要注意培养学生的问题意识，学生有了问题才会对其作出猜想，才会进行科学探索。另外还要从学生的实际生活出发，创设适宜的问题情境来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣。
例如，教学《地球爷爷的手》一课时，在学生齐读课题后，教师点拨：“看了课题，你们有什么问题吗？”学生提出：“地球爷爷的手在哪儿，我们怎么看不见呢？”“地球爷爷真的有手吗？”“地球爷爷的手能干什么呢？”这些问题都很有探究价值。学生自主探究的兴趣一下子被激发出来，积极参与阅读、讨论、交流。
三、 开放学生的思维空间，提供自主探究的时间和机会
建构主义的学习观认为，学习不是教师知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人。因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的发现者和创造者。
我在教学中适当设计一些开放性的练习，给学生充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，增强他们学好语文的自信心，促进他们创新能力的发展。例如，《乌鸦喝水》一文讲乌鸦自己开动脑筋，想办法喝到了水。如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？请同学们替它想想办法。学生思维活跃，不时地擦出创新的火花。
四、重视学生的主体实践，提高自己探究的能力
探究学习的根本是学生自主、独立地参与实践，获得自身经验。因此，教师要将学生的活动安排得充实、丰富，有创造实践的机会。如学习英雄人物的课文，让学生搜集英雄的故事，开个故事会；学习《一粒种子》，在教室里开辟一个植物角，种上几粒种子，让学生观察实践，去感受、体验种子发芽所需的条件；学习《小蝌蚪找妈妈》，让学生养几只小蝌蚪，学生就能清楚地知道小蝌蚪生长发育的过程。
在阅读教学中，教师要帮助学生找到适合他们自我的阅读策略、方法，自主参与阅读实践活动，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。例如，教学《电子计算机与多媒体》一课时，学生先扣题质疑：课文介绍了有关电子计算机的哪些知识？什么是多媒体？电子计算机和多媒体有什么关系？然后，教师引导学生讨论解决问题的策略：你认为该如何解决这些问题？在获取知识的途径上，学生得出了阅读课本、查阅课外书、上网、看影视等方法。在阅读课文的方法上，学生提出了边读边想象、抓中心句读、小组合作读等方式。在学生充分自学后，教师通过“我怎么知道你们已经读懂了呢”这一问题引导交流，多种形式表现自主探究的成果。课后，学生继续通过上网等方式探究多媒体的相关知识，学生始终处于主体实践的学习状态，提高了自主探究的能力。
总之，自主探究是一种对学生非常有益的学习方式，只要教师给学生提供自主探究的时间和机会，就能有效地培养学生的自主探究能力，使学生真正成为学习的主人。
（责编陈剑平）