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一个人在小学时期学习能力的培养，将影响他的终身。而一个人“语文素养”的培养，将对他的“思辨能力”、“人文修养”以及“人生格局”产生重大的影响。我们在小学语文的学习过程中，有一个至关重要的模块，即阅读，“阅读”是培养小学生思维能力，开发其智力的重要模块，在小学语文阅读教学中，“核心素养”就是其“思维能力”。
小学语文 阅读教学 核心素养 思维能力
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0010-01
1.不同的文体，不同的阅读方法
在小学语文阅读教学中，我们首先要教会小学生区分该篇文章的文体，并运用不同的教学方法及不同的阅读方法来教小学生应对此文。
遇到一篇阅读，应首先带领小学生把文章读两到三遍，将生僻字解决，读通句意，带他们疏通文意，然后将文中难的字词给他们讲明白意义，最后学习作者的思想感情。如果是记叙文的话，带领他们找出时间、地点、人物、环境、起因、经过、结果，这篇阅读讲了一件什么事，是从哪里开始讲的，又是在哪里结束，讲了几个人物，这几个人物都分别做了什么事，从这些事中我们学习到了什么道理，我们以后是不是应该向他们学习，此时就要引导小孩子去分辨“好坏”、“是非”、“对错”，引导他们去学习正确的事。
如果是一篇优美散文的话，重点是带领他们分析文章的语言与情感。散文的特点是“形散而神不散”，但是一般情况下，散文阅读对小学生的要求还比较低，我们只需带领他们疏通文意，认识生字词，把每一句话的意思都读懂即可。最后再学习作者的思想感情，对于思想感情的启发，一定要循循善诱，从“点”到“线”再到“面”，一定要考虑小学生的学情与思维能力，切不可“揠苗助长”，“操之过急”。如果是一篇哲理散文的话，这就对老师的教学方法提出了更高的要求。老师应该从“是什么”、“为什么”、“怎么做”的角度来引导他们，那么如果小学生无法理解呢？这就要求老师善于从身边的事物来开启教学。举个简单的例子。有一首诗，《送元二使安西》，虽然此处所用例子为诗歌，但同样适用于阅读。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”你如何给别人讲“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，小学生的认知能力根本达不到读懂这首诗的地步，“阳关”在哪儿，他们都不知道。之前有位老师的教学案例是用作者王维的其他诗作来导入，倒也差强人意。这位老师先问同学们，孩子们，我们平时都喜欢和自己的小伙伴一起玩，是因为和他们一起玩会让我们感觉到很快乐，那这就是友情带给我们的快乐，我们之前学习过王维的一首诗《九月九日忆山东兄弟》，那是王维登高，思念家人的古诗，那么我们今天来学习一首王维的写友情的诗，然后让他们朗读，然后学习重点字词。但此处，我们可以结合当下，结合生活，来帮助小学生来理解这首诗。为什么古人爱写送别诗，为什么古人爱写信？这要结合当时的时代，现在的我们每天交通便捷，干什么事情，有什么需要，一个微信，一通电话，就联系好了，早上去北京，晚上回上海，简直是轻而易举。但是在古代，在唐朝，一千多年前的甘肃阳关，那么远，当时分别了以后再见就不知道是何时了，所以要留恋，通讯工具的不发达导致古人比我们更容易留恋友人，更愛写送别、思乡的诗。所以你这样给学生一讲，不就明白了。所以这就给我们的语文教学提供了一个思路，即结合当代社会讲解阅读。
2.不同的学生，不同的阅读方法
“因材施教”，是我国古代伟大的教育家孔子提出的教学方法，千百年的实践证明，这个教学方法是具有进步性、可操作性的，被所有从事教育行业的人一致认可的教学方法。作为一名教师，尤其是语文教师，要有敏锐的观察力。在课前与课上能够迅速捕捉到每位学生的状态、特征，这是对学生负责的要求，也是对教师自己负责的要求。然后根据不同学生的学情制定不同的教学方法，阅读，也不例外。尤其是小学生，尤为好奇、多动，让他们静心读一篇阅读，是需要老师耐心而有针对性的指导的。
在小学语文阅读教学中，首先要引起学生对文章的兴趣。如何引起他们的兴趣呢？老师可以通过讲故事的形式，先给他们讲作者的相关故事或者观看小视频来吸引他们的注意力，比如在讲《司马光砸缸》时，老师可以问他们为什么司马光就能想到去砸缸，别的孩子就想不到呢？让他们去思考。不同的孩子具有不同的知识积淀，不同的孩子具有不同的思维能力，不同的孩子具有不同的接受能力。这个时候，老师必须善于捕捉到每个孩子的特点并且每一位老师，都必须具有人文关怀，对每一个孩子都极具耐心地教导。每一位学生都是可爱的孩子，他们都是独一无二的树叶，需要每一位老师耐心认真地去发现他们的闪光点，去倾听、去了解、去关爱。所以，每一位老师都要将自己放在和学生平等的地位上，和学生共同学习，一起进步。所以在启发学生思维的过程中，老师要将自己也当作小孩子，站在与他们同等的位置理解他们为何如此作答，为何是这样思考的，然后再回到自己的位置，循循善诱地指导学生。
如何理解“理性思维”呢？对于小学生，我们的要求就是教会他们从阅读中学到“是什么”、“为什么”、“怎么做”。作为教师，作为社会中的一员的我们，要时时刻刻规范自己的言行，以身作则，并且要不断学习，终身学习，这样才能够在阅读教学中，目光深远却不艰深，能够设身处地站在小学生的立场分析问题。
参考文献
[1]小学语文拓展阅读教学研究.[J].中国校外教育，张海洋，2019.
[2]谈小学语文群文阅读的教学方法.[J].中国校外教育，赵常姝，2019.
小学语文 阅读教学 核心素养 思维能力
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0010-01
1.不同的文体，不同的阅读方法
在小学语文阅读教学中，我们首先要教会小学生区分该篇文章的文体，并运用不同的教学方法及不同的阅读方法来教小学生应对此文。
遇到一篇阅读，应首先带领小学生把文章读两到三遍，将生僻字解决，读通句意，带他们疏通文意，然后将文中难的字词给他们讲明白意义，最后学习作者的思想感情。如果是记叙文的话，带领他们找出时间、地点、人物、环境、起因、经过、结果，这篇阅读讲了一件什么事，是从哪里开始讲的，又是在哪里结束，讲了几个人物，这几个人物都分别做了什么事，从这些事中我们学习到了什么道理，我们以后是不是应该向他们学习，此时就要引导小孩子去分辨“好坏”、“是非”、“对错”，引导他们去学习正确的事。
如果是一篇优美散文的话，重点是带领他们分析文章的语言与情感。散文的特点是“形散而神不散”，但是一般情况下，散文阅读对小学生的要求还比较低，我们只需带领他们疏通文意，认识生字词，把每一句话的意思都读懂即可。最后再学习作者的思想感情，对于思想感情的启发，一定要循循善诱，从“点”到“线”再到“面”，一定要考虑小学生的学情与思维能力，切不可“揠苗助长”，“操之过急”。如果是一篇哲理散文的话，这就对老师的教学方法提出了更高的要求。老师应该从“是什么”、“为什么”、“怎么做”的角度来引导他们，那么如果小学生无法理解呢？这就要求老师善于从身边的事物来开启教学。举个简单的例子。有一首诗，《送元二使安西》，虽然此处所用例子为诗歌，但同样适用于阅读。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”你如何给别人讲“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，小学生的认知能力根本达不到读懂这首诗的地步，“阳关”在哪儿，他们都不知道。之前有位老师的教学案例是用作者王维的其他诗作来导入，倒也差强人意。这位老师先问同学们，孩子们，我们平时都喜欢和自己的小伙伴一起玩，是因为和他们一起玩会让我们感觉到很快乐，那这就是友情带给我们的快乐，我们之前学习过王维的一首诗《九月九日忆山东兄弟》，那是王维登高，思念家人的古诗，那么我们今天来学习一首王维的写友情的诗，然后让他们朗读，然后学习重点字词。但此处，我们可以结合当下，结合生活，来帮助小学生来理解这首诗。为什么古人爱写送别诗，为什么古人爱写信？这要结合当时的时代，现在的我们每天交通便捷，干什么事情，有什么需要，一个微信，一通电话，就联系好了，早上去北京，晚上回上海，简直是轻而易举。但是在古代，在唐朝，一千多年前的甘肃阳关，那么远，当时分别了以后再见就不知道是何时了，所以要留恋，通讯工具的不发达导致古人比我们更容易留恋友人，更愛写送别、思乡的诗。所以你这样给学生一讲，不就明白了。所以这就给我们的语文教学提供了一个思路，即结合当代社会讲解阅读。
2.不同的学生，不同的阅读方法
“因材施教”，是我国古代伟大的教育家孔子提出的教学方法，千百年的实践证明，这个教学方法是具有进步性、可操作性的，被所有从事教育行业的人一致认可的教学方法。作为一名教师，尤其是语文教师，要有敏锐的观察力。在课前与课上能够迅速捕捉到每位学生的状态、特征，这是对学生负责的要求，也是对教师自己负责的要求。然后根据不同学生的学情制定不同的教学方法，阅读，也不例外。尤其是小学生，尤为好奇、多动，让他们静心读一篇阅读，是需要老师耐心而有针对性的指导的。
在小学语文阅读教学中，首先要引起学生对文章的兴趣。如何引起他们的兴趣呢？老师可以通过讲故事的形式，先给他们讲作者的相关故事或者观看小视频来吸引他们的注意力，比如在讲《司马光砸缸》时，老师可以问他们为什么司马光就能想到去砸缸，别的孩子就想不到呢？让他们去思考。不同的孩子具有不同的知识积淀，不同的孩子具有不同的思维能力，不同的孩子具有不同的接受能力。这个时候，老师必须善于捕捉到每个孩子的特点并且每一位老师，都必须具有人文关怀，对每一个孩子都极具耐心地教导。每一位学生都是可爱的孩子，他们都是独一无二的树叶，需要每一位老师耐心认真地去发现他们的闪光点，去倾听、去了解、去关爱。所以，每一位老师都要将自己放在和学生平等的地位上，和学生共同学习，一起进步。所以在启发学生思维的过程中，老师要将自己也当作小孩子，站在与他们同等的位置理解他们为何如此作答，为何是这样思考的，然后再回到自己的位置，循循善诱地指导学生。
如何理解“理性思维”呢？对于小学生，我们的要求就是教会他们从阅读中学到“是什么”、“为什么”、“怎么做”。作为教师，作为社会中的一员的我们，要时时刻刻规范自己的言行，以身作则，并且要不断学习，终身学习，这样才能够在阅读教学中，目光深远却不艰深，能够设身处地站在小学生的立场分析问题。
参考文献
[1]小学语文拓展阅读教学研究.[J].中国校外教育，张海洋，2019.
[2]谈小学语文群文阅读的教学方法.[J].中国校外教育，赵常姝，2019.