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摘 要：语文教学中，阅读是最重要的方法之一。可是，长期以来，阅读一直被限定在“清晰响亮”和“有感情”的藩篱中，成为没有语文学科特点和语文教学专业特征的、具有非常广泛适用性的一种手段。文章简述语文阅读教学中的本能论与游戏论，深刻剖析了这一“幼年化”认识，需要从根本上加以改变，并从课堂阅读的本能论和游戏论两个方面进行了论述，列举了错误停顿法、错误接龙法、错位轮读法和极限阅读法。
关键词：阅读；自然主义；本能论；游戏论；“表情”论
中图分类号：G622；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0064-01
语文教学中，阅读是最重要的方法之一。可是，长期以来，阅读一直被限定在“清晰响亮”和“有感情”的藩篱中，成为没有语文学科特点和语文教学专业特征的、具有非常广泛适用性的一种手段。
一、课堂阅读的本能论
传统的语文教学基本上是在上课伊始让同学们打开课文，带着思考问题自由阅读，或者在导入新课和交代学习目标后，在自由阅读的过程中，要求同学标出自然段落、注意字音、语调、节奏等。在语文课堂教学过程中，像这样要求学生阅读的教学形式是十分普遍的，就是在各级别的评选优质课或观摩课比赛中也是经常见到的。按照习惯，学生是要进行预习之后再进行阅读的。如果事先有预习环节，老师要求学生进行阅读，不论阅读效果如何，也是能说得过去的事；如果是优质课或观摩课比赛，一般是没有经过课前预习的。这样的情况下，是不适合采取要求学生阅读的。
在很多老师眼中，只要是会说话、认识字，阅读就没有什么问题。所以，可以依据此观点衍生出两个认识：日常生活中的阅读和语文教学中的阅读是同等的概念，无学科属性及专业特征之分；阅读的过程并不复杂，十分简单，看字时无须心理、情感、思维等参与。归结起来，在大多老师的心中认为，阅读就是声音洪亮、吐字清楚，就是人的一种本能而已。然而在课文中确实充实着丰富的情感，这又是不能否认的，只能再加以补充“有感情”这一评价。这一点可以从以前的《辞海》或《现代汉语词典》中找到旁证，作解为：“清晰响亮地把文章念出来”，之后，其中开始有了“有感情”字眼。由此可以“架构”了“阅读”的所有内涵“清晰、响亮、有感情”。而本能论就是支撑阅读的核心。
二、课堂阅读的游戏论
阅读游戏论形成的基础有两点：一是“清晰、响亮、有感情”地将课文读出来，深入探究也就没有必要了；二是深入探究存在很大困难，也不能完全满足与适应语文教学的需要，更不能达到谈及一时的“短、平、快”效果，若能在适当对阅读的形式进行一番“改良翻新”，将阅读游戏化，也可能是好的教学手段。阅读的游戏论产生于21世纪初，它是基于“满堂灌”形成的。其具体表现是，一堂课内，自始至终，各种形式的阅读轮番“轰炸”，没有内化上的指导，也没有外化（阅读表达）上的指导，而读的形式却花样翻新，丰富多彩，齐读单独读等不一而足，大有只怕想不到，没有做不到之气概。这种“阅读”是典型的“原地”读。只在阅读的形式上做文章，翻来覆去、不厌其烦地在同一认知层面上兜圈子，缺少思维认知的梯度和阅读的层次，教法单调，缺乏指导。如果说有阅读指导，那也不过是走过场，作不着边际的纯技巧说教。“满堂读”有阅读的形式而无阅读的质量，是一种无效的阅读。下面几种阅读方法值得我们借鉴。
一是错误停读法。这种阅读法对学生阅读水平要求虽高，能极大地激发学生的阅读热情，促成学生在课外进行阅读训练。具体操作如下：开头群体齐读，个体在阅读过程中出现错读、重读、多读、倒读、停读时，即刻停止，变阅读为听读。如此，越到后面，声音越稀，能把文章读到底者往往寥寥无几。对最后的胜利者，全班自觉鼓掌给予褒扬。如未读完全班已停止，则群体齐读的程序重新启动，循环往复，直至结束。
二是错误接龙法。错误接龙，也叫错误接读。先由一生阅读，当出现停读法中六种情况之一时，该生坐下，由下一位学生接着读，如此循环，直至结束。接龙的队伍可以是一排，也可以是教室的对角线或教师指定。这种阅读法趣味性高，比较性强，面向群体，涉及面广，在阅读教学中经常采用，必能激起热情，有所广益。
三是错位轮读法。这种阅读法借鉴音乐中的分聲部唱法而形成。具体做法是：以班级两大片或四大组为阅读单位，每组以多少个字之差，依次阅读，最后合一。这种读法不仅能有效地训练语感，激发兴趣，更重要的是培养学生的抗干扰能力，使学生在动态的环境中流畅地表达自己的见解主张。该法最初的训练宜从诗歌开始。训练到一定阶段，出于学生之口的文章将会成为一首首优美动听的乐曲，可谓一种趣味性极强的娱乐阅读法。
四是极限阅读法。所谓极限阅读，也就是要求学生阅读课文时间不能太长，在用时非常短的情况下将课文阅读完毕。极限阅读法我们可以采取阅读与默读两种方式，阅读重在练口才，培养语感；而默读就重在培养速度，通篇知晓文章大意。极限阅读就讲求一个“快”字，就是在有限的时间内达到课堂教学阶段性目标，提升在这四十分钟的课堂授课效率，将学生的紧迫感与竞争意识最大限度地激发出来，使他们的个性阅读思维得到彻底解放。这样的阅读方法是快节奏、高效率课堂教学的重要特点之一。
参考文献：
[1]邓延红.让阅读教学具有吸引力[J].新课程，2011（07）.
[2]董亚琴.阅读教学的有效切入[J].语文教学通讯，2011（18）.
[3]付艳丽.阅读教学应抓住两个关键词[J].快乐阅读，2011（13）.
关键词：阅读；自然主义；本能论；游戏论；“表情”论
中图分类号：G622；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0064-01
语文教学中，阅读是最重要的方法之一。可是，长期以来，阅读一直被限定在“清晰响亮”和“有感情”的藩篱中，成为没有语文学科特点和语文教学专业特征的、具有非常广泛适用性的一种手段。
一、课堂阅读的本能论
传统的语文教学基本上是在上课伊始让同学们打开课文，带着思考问题自由阅读，或者在导入新课和交代学习目标后，在自由阅读的过程中，要求同学标出自然段落、注意字音、语调、节奏等。在语文课堂教学过程中，像这样要求学生阅读的教学形式是十分普遍的，就是在各级别的评选优质课或观摩课比赛中也是经常见到的。按照习惯，学生是要进行预习之后再进行阅读的。如果事先有预习环节，老师要求学生进行阅读，不论阅读效果如何，也是能说得过去的事；如果是优质课或观摩课比赛，一般是没有经过课前预习的。这样的情况下，是不适合采取要求学生阅读的。
在很多老师眼中，只要是会说话、认识字，阅读就没有什么问题。所以，可以依据此观点衍生出两个认识：日常生活中的阅读和语文教学中的阅读是同等的概念，无学科属性及专业特征之分；阅读的过程并不复杂，十分简单，看字时无须心理、情感、思维等参与。归结起来，在大多老师的心中认为，阅读就是声音洪亮、吐字清楚，就是人的一种本能而已。然而在课文中确实充实着丰富的情感，这又是不能否认的，只能再加以补充“有感情”这一评价。这一点可以从以前的《辞海》或《现代汉语词典》中找到旁证，作解为：“清晰响亮地把文章念出来”，之后，其中开始有了“有感情”字眼。由此可以“架构”了“阅读”的所有内涵“清晰、响亮、有感情”。而本能论就是支撑阅读的核心。
二、课堂阅读的游戏论
阅读游戏论形成的基础有两点：一是“清晰、响亮、有感情”地将课文读出来，深入探究也就没有必要了；二是深入探究存在很大困难，也不能完全满足与适应语文教学的需要，更不能达到谈及一时的“短、平、快”效果，若能在适当对阅读的形式进行一番“改良翻新”，将阅读游戏化，也可能是好的教学手段。阅读的游戏论产生于21世纪初，它是基于“满堂灌”形成的。其具体表现是，一堂课内，自始至终，各种形式的阅读轮番“轰炸”，没有内化上的指导，也没有外化（阅读表达）上的指导，而读的形式却花样翻新，丰富多彩，齐读单独读等不一而足，大有只怕想不到，没有做不到之气概。这种“阅读”是典型的“原地”读。只在阅读的形式上做文章，翻来覆去、不厌其烦地在同一认知层面上兜圈子，缺少思维认知的梯度和阅读的层次，教法单调，缺乏指导。如果说有阅读指导，那也不过是走过场，作不着边际的纯技巧说教。“满堂读”有阅读的形式而无阅读的质量，是一种无效的阅读。下面几种阅读方法值得我们借鉴。
一是错误停读法。这种阅读法对学生阅读水平要求虽高，能极大地激发学生的阅读热情，促成学生在课外进行阅读训练。具体操作如下：开头群体齐读，个体在阅读过程中出现错读、重读、多读、倒读、停读时，即刻停止，变阅读为听读。如此，越到后面，声音越稀，能把文章读到底者往往寥寥无几。对最后的胜利者，全班自觉鼓掌给予褒扬。如未读完全班已停止，则群体齐读的程序重新启动，循环往复，直至结束。
二是错误接龙法。错误接龙，也叫错误接读。先由一生阅读，当出现停读法中六种情况之一时，该生坐下，由下一位学生接着读，如此循环，直至结束。接龙的队伍可以是一排，也可以是教室的对角线或教师指定。这种阅读法趣味性高，比较性强，面向群体，涉及面广，在阅读教学中经常采用，必能激起热情，有所广益。
三是错位轮读法。这种阅读法借鉴音乐中的分聲部唱法而形成。具体做法是：以班级两大片或四大组为阅读单位，每组以多少个字之差，依次阅读，最后合一。这种读法不仅能有效地训练语感，激发兴趣，更重要的是培养学生的抗干扰能力，使学生在动态的环境中流畅地表达自己的见解主张。该法最初的训练宜从诗歌开始。训练到一定阶段，出于学生之口的文章将会成为一首首优美动听的乐曲，可谓一种趣味性极强的娱乐阅读法。
四是极限阅读法。所谓极限阅读，也就是要求学生阅读课文时间不能太长，在用时非常短的情况下将课文阅读完毕。极限阅读法我们可以采取阅读与默读两种方式，阅读重在练口才，培养语感；而默读就重在培养速度，通篇知晓文章大意。极限阅读就讲求一个“快”字，就是在有限的时间内达到课堂教学阶段性目标，提升在这四十分钟的课堂授课效率，将学生的紧迫感与竞争意识最大限度地激发出来，使他们的个性阅读思维得到彻底解放。这样的阅读方法是快节奏、高效率课堂教学的重要特点之一。
参考文献：
[1]邓延红.让阅读教学具有吸引力[J].新课程，2011（07）.
[2]董亚琴.阅读教学的有效切入[J].语文教学通讯，2011（18）.
[3]付艳丽.阅读教学应抓住两个关键词[J].快乐阅读，2011（13）.