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摘 要：为了提高化学课堂效率，让学生在化学课堂上能够快速、便捷地进行知识的学习和规律的探索，教师要关注四位一体的课堂教学模式。这里的“四位一体”主要指的就是课堂问题、合作创新、个体发展和教学模式四个方面。教师要有效地利用这四个方面来激发学生主动探究的欲望，让学生成为学习的主体和课堂的主人，促进高效课堂的实现和学生学习能力的提高。
关键词：初中化学；四位一体；高效课堂
传统教学中教师成为了课堂的主宰，学生在课堂上只是被动地接受知识，并没有主动地对知识进行探索和思考。学生更多的是机械地对知识进行记忆，而不是主动地探索知识的规律和学习方法。教师要引导学生去探究知识，而不是对学生进行灌输，这样做会在很大程度上提高学生的学习兴趣。基于此，教师要关注学生的自主学习、合作学习、动手学习以及针对学生个性的指导，将这四个方面通过不同的学习方式融入化学课堂教学中，构筑四位一体的课堂立交桥，点燃学生的学习欲望，促进学生在课堂上“动起来”，实现知识的习得。
一、 一课五问，激发学生探究欲望
在高效课堂上，教师每节课要至少给学生设计五个有价值的问题，让学生能够主动地探究，促进学生在思考中掌握知识和规律，提高学生的学习能力。教师的问题要有针对性，围绕着课堂教学内容来设计，例如在《性质活泼的氧气》学习中，为了使学生了解氧气的性质，教师就可以鼓励学生思考：氧气能否溶解在水中？学生通过对鱼通过喝水的方式来获得氧气的思考，会明确氧气可以溶解在水中，了解氧气具有可溶于水的特点。教师可以继续询问：木炭、蜡烛在氧气中燃烧为什么比在空气中燃烧中更剧烈？通过对于问题的探究，学生会了解氧气是物质燃烧所必需的物质，它可以促进物质的燃烧。为了增加课堂的趣味性，教师还可以给学生提供一段铁丝在氧气中燃烧的视频。视频的授课方式会在短时间内吸引学生的注意力，使学生把目光集中在学习的内容上，进而主动地探究化学规律。当学生被这种声形并茂的授课方式吸引后，教师之后鼓励学生思考：铁丝为什么要绕成螺旋状；为什么要绑一根火柴？瓶底为什么要加少量水或铺少量沙子？一系列的问题使学生的思维紧紧地围绕着氧气的性质和特点进行分析和探究，有利于学生主动地参与课堂，活跃思维，成为课堂学习的主体，感受探究的快乐。
二、 合作探究，调动学生学习兴趣
在有效的课堂上教师要引导学生进行合作学习和共同讨论，促进学生彼此交流和沟通。学生一个人的能力是有限的，“众人拾柴火焰高”，学生共同的沟通会开阔视野，促进学生进行发散思维，让学生可以展开自己的想象力，理解新知识。例如在本课的学习中，教师就可以鼓励学生共同探究碳、蜡烛、铁在氧气中都可以燃烧，请写出它们的化学反应方程式，并且思考还有哪些物质可以与氧气发生化学变化，它们的反应有哪些共同点？同一种物质在空气中燃烧与在氧气中燃烧有什么不同？合作讨论的学习方式给学生搭建了一个相互交流和沟通的平台，学生在这里可以畅所欲言，表达自己的观点和见解，在沟通中实现知识的交流和深刻理解。学生在交流中会明确：C O2→CO2；Fe O2→Fe3O4。沟通探究中，学生会大胆地说出自己的观点和认识，使得知识可以在交流中内化，促进学生掌握知识，提高能力。
三、 改革传统，鼓励学生动手实践
新课改要求教师改变教学方式，从而改变学生的学习方式。教师变化的教学方式会增加学生的主动性，促进学生参与课堂。教师在化学教学中可以采用实验的授课方式，鼓励学生通过动手实践的方式来进行知识的学习。教师要引导学生在动手中观察实验现象，实践实验过程，明确实验步骤，分析实验原理，进而掌握化学知识，这样动手的教学方式会起到事半功倍的效果，加深学生的印象。在本课的学习中，为了使学生可以鉴别空气和氧气，教师就可以给学生提供一瓶空气和一瓶氧气，组织学生以小组的方式来动手实验，使学生可以通过动手参与课堂学习的方式来区别它们，明确它们的不同。因为通过学习，学生对氧气的物理性质和化学性质已经有了简单的认识和理解，知道氧气具有助燃性，所以，学生可以通过将带火星的木条分别伸入两个瓶子的方式进行鉴别。动手中学生会看到清晰的实验现象，一根木条会复燃，这说明这瓶是氧气；而另外一瓶会保持不变，这说明这一瓶是空气。通过学生的实践，学生会真实地看到实验现象，用学习到的化学知识来说明化学原理，进而完成对知识的探究，实现对知识的理解和掌握。
四、 关注个体，促进学生能力提高
在化学教学中教师要关注学生个体，注重学生的个性发展，挖掘学生的潜能。每一个学生的知识基础和学习能力以及学习兴趣都是不同的，教师不能够对学生进行“一刀切”的教育。教师要关注学生的个体发展，从学生的个性出发，让学生能够感受到课堂学习的乐趣。例如在本课的学习中，教师可以引导学困生通过自主探究儿歌的方式来理解氧气的性质和特点，学生通过对：“我闻不到你，而你却把生命默默滋养。我无法感觉，但你却无处不在。是谁让火红的木炭散发白光……”的思考，会了解氧气的性质，产生学习兴趣。儿歌读起来朗朗上口，而且便于记忆，给学生营造了一个愉快的学习情境和氛围，有利于学生对知识的掌握。对于优等生，教师可以引导学生讨论缓慢氧化的利与弊；鼓励学生探究如何防止食品緩慢氧化。这些学生已经对氧气的性质和特点有了深刻的理解和明确的认识，教师要给学生提供一些高难度的知识，鼓励学生进行发散思维，在探究中挖掘知识的内涵和本质，达到深刻理解和灵活应用的目的。
总之，教师要关注学生的发展，就要让学生参与到课堂授课过程中，促进学生积极思考，让学生能够发挥自己的主观能动性，促进学生综合素质的提高和能力的发展。教师通过给学生设置问题，鼓励学生合作探究，动手实践以及针对学生的个性和能力进行教学活动的安排会点燃学生的学习欲望，让学生感受到化学学习的乐趣，更加主动地进行知识的探究和学习，实现高效课堂。
参考文献：
[1]陈宪.面向21世纪化学课堂的一种新教学模式的设计[J].中国高教研究，2014（1）.
[2]周林.锐意创新 构建“四位一体”化学教学管理新模式[J].中国高等教育，2015（11）.
作者简介：
洪霞，江苏省扬州市，江苏省扬州市广陵区头桥中学。
关键词：初中化学；四位一体；高效课堂
传统教学中教师成为了课堂的主宰，学生在课堂上只是被动地接受知识，并没有主动地对知识进行探索和思考。学生更多的是机械地对知识进行记忆，而不是主动地探索知识的规律和学习方法。教师要引导学生去探究知识，而不是对学生进行灌输，这样做会在很大程度上提高学生的学习兴趣。基于此，教师要关注学生的自主学习、合作学习、动手学习以及针对学生个性的指导，将这四个方面通过不同的学习方式融入化学课堂教学中，构筑四位一体的课堂立交桥，点燃学生的学习欲望，促进学生在课堂上“动起来”，实现知识的习得。
一、 一课五问，激发学生探究欲望
在高效课堂上，教师每节课要至少给学生设计五个有价值的问题，让学生能够主动地探究，促进学生在思考中掌握知识和规律，提高学生的学习能力。教师的问题要有针对性，围绕着课堂教学内容来设计，例如在《性质活泼的氧气》学习中，为了使学生了解氧气的性质，教师就可以鼓励学生思考：氧气能否溶解在水中？学生通过对鱼通过喝水的方式来获得氧气的思考，会明确氧气可以溶解在水中，了解氧气具有可溶于水的特点。教师可以继续询问：木炭、蜡烛在氧气中燃烧为什么比在空气中燃烧中更剧烈？通过对于问题的探究，学生会了解氧气是物质燃烧所必需的物质，它可以促进物质的燃烧。为了增加课堂的趣味性，教师还可以给学生提供一段铁丝在氧气中燃烧的视频。视频的授课方式会在短时间内吸引学生的注意力，使学生把目光集中在学习的内容上，进而主动地探究化学规律。当学生被这种声形并茂的授课方式吸引后，教师之后鼓励学生思考：铁丝为什么要绕成螺旋状；为什么要绑一根火柴？瓶底为什么要加少量水或铺少量沙子？一系列的问题使学生的思维紧紧地围绕着氧气的性质和特点进行分析和探究，有利于学生主动地参与课堂，活跃思维，成为课堂学习的主体，感受探究的快乐。
二、 合作探究，调动学生学习兴趣
在有效的课堂上教师要引导学生进行合作学习和共同讨论，促进学生彼此交流和沟通。学生一个人的能力是有限的，“众人拾柴火焰高”，学生共同的沟通会开阔视野，促进学生进行发散思维，让学生可以展开自己的想象力，理解新知识。例如在本课的学习中，教师就可以鼓励学生共同探究碳、蜡烛、铁在氧气中都可以燃烧，请写出它们的化学反应方程式，并且思考还有哪些物质可以与氧气发生化学变化，它们的反应有哪些共同点？同一种物质在空气中燃烧与在氧气中燃烧有什么不同？合作讨论的学习方式给学生搭建了一个相互交流和沟通的平台，学生在这里可以畅所欲言，表达自己的观点和见解，在沟通中实现知识的交流和深刻理解。学生在交流中会明确：C O2→CO2；Fe O2→Fe3O4。沟通探究中，学生会大胆地说出自己的观点和认识，使得知识可以在交流中内化，促进学生掌握知识，提高能力。
三、 改革传统，鼓励学生动手实践
新课改要求教师改变教学方式，从而改变学生的学习方式。教师变化的教学方式会增加学生的主动性，促进学生参与课堂。教师在化学教学中可以采用实验的授课方式，鼓励学生通过动手实践的方式来进行知识的学习。教师要引导学生在动手中观察实验现象，实践实验过程，明确实验步骤，分析实验原理，进而掌握化学知识，这样动手的教学方式会起到事半功倍的效果，加深学生的印象。在本课的学习中，为了使学生可以鉴别空气和氧气，教师就可以给学生提供一瓶空气和一瓶氧气，组织学生以小组的方式来动手实验，使学生可以通过动手参与课堂学习的方式来区别它们，明确它们的不同。因为通过学习，学生对氧气的物理性质和化学性质已经有了简单的认识和理解，知道氧气具有助燃性，所以，学生可以通过将带火星的木条分别伸入两个瓶子的方式进行鉴别。动手中学生会看到清晰的实验现象，一根木条会复燃，这说明这瓶是氧气；而另外一瓶会保持不变，这说明这一瓶是空气。通过学生的实践，学生会真实地看到实验现象，用学习到的化学知识来说明化学原理，进而完成对知识的探究，实现对知识的理解和掌握。
四、 关注个体，促进学生能力提高
在化学教学中教师要关注学生个体，注重学生的个性发展，挖掘学生的潜能。每一个学生的知识基础和学习能力以及学习兴趣都是不同的，教师不能够对学生进行“一刀切”的教育。教师要关注学生的个体发展，从学生的个性出发，让学生能够感受到课堂学习的乐趣。例如在本课的学习中，教师可以引导学困生通过自主探究儿歌的方式来理解氧气的性质和特点，学生通过对：“我闻不到你，而你却把生命默默滋养。我无法感觉，但你却无处不在。是谁让火红的木炭散发白光……”的思考，会了解氧气的性质，产生学习兴趣。儿歌读起来朗朗上口，而且便于记忆，给学生营造了一个愉快的学习情境和氛围，有利于学生对知识的掌握。对于优等生，教师可以引导学生讨论缓慢氧化的利与弊；鼓励学生探究如何防止食品緩慢氧化。这些学生已经对氧气的性质和特点有了深刻的理解和明确的认识，教师要给学生提供一些高难度的知识，鼓励学生进行发散思维，在探究中挖掘知识的内涵和本质，达到深刻理解和灵活应用的目的。
总之，教师要关注学生的发展，就要让学生参与到课堂授课过程中，促进学生积极思考，让学生能够发挥自己的主观能动性，促进学生综合素质的提高和能力的发展。教师通过给学生设置问题，鼓励学生合作探究，动手实践以及针对学生的个性和能力进行教学活动的安排会点燃学生的学习欲望，让学生感受到化学学习的乐趣，更加主动地进行知识的探究和学习，实现高效课堂。
参考文献：
[1]陈宪.面向21世纪化学课堂的一种新教学模式的设计[J].中国高教研究，2014（1）.
[2]周林.锐意创新 构建“四位一体”化学教学管理新模式[J].中国高等教育，2015（11）.
作者简介：
洪霞，江苏省扬州市，江苏省扬州市广陵区头桥中学。