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摘 要：“交互式”教学是指在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。而对于“交互式”教学的认识却存在着诸多的误区，在教学中要正确认识“交互式”教学，并正确应用，从而真正调动起学生学习的兴趣，提升教学效果。
关键词：中职机电类专业;交互式;实践教学体
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0021-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.010
“交互式”教學模式是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。虽然“交互式”教学模式已经不是新名词，但是许多教师对于“交互式”教学的理解却存在着误区，这不利于“交互式”教学的高效开展。
一、“交互式”教学的特点
人们在交流活动中互为主体。人们围绕着一个主题开展交流，信息传播者要看反馈信息及时调整与修正自己的表达方式，信息在双方之间相互传递，相互控制。而在“交互式”教学中，教师与学生就一知识内容进行讨论、交流，形成共识。
（一）教与学双方处于平等地位，增加了学习的自主性
在“交互式”教学模式下，教学不再是教师讲，学生听的单向传播了，而是教师引导学生去发现问题，以问题为中心，开展教育教学活动。学生通过阅读发现问题，提出假设，并搜集资料，研究方法，最后检验假设。在这样的教学模式中，学生在教师的引导下开展学习活动，师生处于平等的地位。
（二）多种主体之间进行“交互”，信息获取更加多元化
在传统的教学模式下，教师按照既定的程序向学生讲述知识，学生只能被动接受教师讲述的内容，而在“交互式”教学模式下，可以实现教师与教材、教师与学生、学生与教材、学生与学生等不同方式的交互。教师与教材之间的交互，教师可以根据学生及社会对中职学生技术的要求来对教学内容进行重新组合与定位，如删减过时的教学内容，及时补充新的教学内容。教师与学生之间的交互，教师可根据学生需要及时调整教学内容，学生变成了真正的主人，从而最大化地满足学生的学习需求。而学生之间的交互，可以通过学生之间的交流促进知识的理解。因此交互式教学可实现信息获取的多元化，提升学生对于知识的理解与运用。
二、中职机电类专业关于构建“交互式”教学实践
（一）采用自主的学习模式，引导学生去发现问题
由于中职学校的学生生源参差不齐，因此采用统一步调的教学，会使一些学生跟不上教师节奏，不但无法让学生掌握知识，更会使学生厌恶学习。然而采取自主的学习模式，学生学习时完全按照自己的层次展开学习，并运用自己的知识去解决问题，实现了多样化、分层式的教学模式。
诸如在教学“电路中常用元器件”时，教师先给出了电阻、电容、电感等元器件，中学生在学习电路知识时，已经对这些电子元件有了认识，然后教师让学生自己去阅读教材，在阅读过程中，找到本节课中要学习的内容是分辨不同的电子元件，这就产生了一个问题——“如何分辨”，而许多电子元件依靠观察是无法分辨的，这就需要用到相关的仪器，诸如万用表、信号发生器、直流稳压电源、示波器等，而这些仪器如何使用？用什么样的方法可以实现自己的目标？在整个学习过程中，随着学习的深入，学生遇到的问题也会越来越多，这就需要学生去不断地解决问题，而也正是这些问题，从而推动学生不断地学习。
当然在学习过程中并不是所有学生都会提出问题，并能自主解决问题，有些学生学习能力比较弱，获取教材信息的能力比较弱，教师就需要引导他们去发现问题，解决问题，如果不能正确解决问题，还需要教师进行指导或者与其他同学进行交流与互动，从而实现学习目标。
（二）利用网络资源，提升学习效率
在实现“交互式”教学时，学习资源是保证学习顺利开展的前提。在学习过程中，即便学生能找到问题，如果没有足够的资源去解决问题，同时无法完成教学。
现在计算机网络和信息技术的飞速发展，信息化教学为师生提供了良好的交互平台，尤其在机电专业，通过网络平台开展“交互式”教学，无疑为学生的学习带来了福音。在教学过程中，学生通过阅读文本内容，去发现问题，然后在网络中搜索问题;也可以在网络中搜索教学视频，直接进行学习。如机电专业的“电工基础”，学生需要掌握电工基础理论，通过学习，学生必须掌握电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能，由于该课程理论性强、内容抽象、实用性强。而且本学科中的实践性极强，如果只是让学生去掌握一些理论，必然不会有好的学习效果，而网络中有诸多的学习资源可以利用，学生可以从网络中去搜集相关的教学资源进行在线学习，再进行线下实践，而且现在网络中有一些软件，可以模拟进行实训，这对于强化学生的学习是很有帮助的。
网络不仅仅是一个学习平台，更是一个交流的平台，传统模式下的“交互”只能在教材、教师与学生三者之间展开，而在网络环境中，学生还可以与网络、学者进行交流。在网络环境中，学生、教师、学者没有了差别，他们可以针对一个问题展开讨论与学习，因为没有了身份的限制，交流者之间可以进行平台对话，也更容易表达出自己的看法。当然在网络环境中，教师也可以通过课程论坛、专题讨论区、聊天室、QQ群、微信群的方式，引导学生针对学习内容进行讨论，教师与学生都可以是讨论内容的发起者。只不过为了保证学习的质量，针对学生发起的讨论，教师需要控制一下，以保证讨论为学习服务。当然也可以将学习内容发布到学习平台中供学生学习。
1.及时讨论式的学习。在学习过程中，学生提出问题，可以由教师或者其他同学来解答，对于一些比较专业的问题，诸如数控技术方面的内容，可以在线请专家进行解答或者指导，这样学生更容易接受学习内容。 2.专题讨论式的学习。对于一些内容，知识涉及的宽度与广度使得一个学生无法单独完成学习，这就需要其他同学的补充与配合。在教学过程中，教师可以提出一个学习主题，让学生先去搜集相关的资源，然后再展开集体讨论，在这个过程中，学生也许会出现错误，教师应当注意及时纠正，对于一些存在争议的内容，教师则需要引导学生自己分析，这样更有利于学生对于知识的理解与掌握。
3.研究型学习。学习知识的目的在于应用知识，知识运用的最好方式就是综合性地去解决问题，当然解决综合性的问题，不可能是将知识简单堆砌，而是需要对知识进行重新构建与组合，当然问题的设置最好是略高于学生现有的知识水平，这样学生在利用知识解决问题时，才会感觉到学习的难度与挑战，他们也才会积极去面对，而且解决完问题之后，学生更能体会到学习的快乐。
三、“交互式”教学模式需要注意的内容
（一）培养学生自主学习的能力
“交互式”模式下，学生在学习过程中的主体地位得到了充分的体现，在学习过程中，需要学生自己去发现问题，解决问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由于中职学生的文化课基础比较弱，要他们去提出问题，无疑开始是非常困难的，因此在学习过程中，需要培养学生的自主学习能力，这样在“交互”的过程中，学生才会积极主动地参与到学习中来，而不是等待教师去灌输。
（二）夯实学生的基础
机电专业科目专业性很强，这对于文化基础弱的学生而言无疑是一个比较重的负担，而要让学生真正扎实地学懂本专业的科目，在教学过程中首先就需要夯实学生的基础。诸如数控专业中的名词“机床坐标系”，不但要掌握其基本概念，还需要明白其作用，以及建立坐标系。这样学生掌握的概念不再是冰冷的文字，学生对于知识的掌握也不再只是简单文字，而是对概念的完全理解，更明白在实践中如何去运用。
（三）在课前要做好预测与准备
在學习过程中，学生会提出什么样的问题，解决问题时需用什么样的手段，诸如此类的内容需要在课前做好准备。在“交互”式的教学过程中，学生通过自学去发现问题，但这并不是说他们能发现所有的问题，关注所有的学习内容，对于一些没有关注到的学习内容，教师就需要引导学生去关注。另外，学生提出了问题，需要一定的资源，而学生如何去获得知识，这同样需要教师在课前认真去考虑，如果学生发现了问题，而无法解答问题，这样的问题是无效的，更不会有助于学生的学习，因此在学习过程中，资源准备是否充分，对于学生的学习起着至关重要的作用。
（四）引导学生学会搜集所需要的信息
网络在学生学习中的作用越来越广，只要学生在搜索引擎中输入学习内容的关键词，与之相关的内容就会海量涌现，面对这么多的信息，如何来选择呢？如果让学生从网络中逐一去试，这肯定是不现实的，也是不可能实现的，再加上网络中许多信息错误百出，是不能作为学习资源的。如何才能快速找到学习资源，就需要教师教给学生一些基本的方法。
（五）加强学科建设，走专业化教学之路
机电专业是专业性很强，且实操性很强的课程，单纯的理论学习与机械式的实训已经无法满足当下社会对人才的需要，这就需要在教学过程中，不仅仅要关注学生对于理论的掌握，更需要考虑学生实操水平的提升，因此对于教师的要求自然就提高了，教师的理论储备不仅要丰富，操作水平也得过硬才行。另外让学生与专家进行交流，是“交互式”教学模式中重要的一环，但专家也不可能时刻准备着与学生交流，因此如何来利用专家的工作，这在课前都需要认真预设，且需要与专家沟通。
在中职机电类专业构建“交互式”实践教学体，学生需要积极主动地开展学习，学习的边界也不再被简单地限制于课堂了，在网络环境发达的当下，学生可以在课堂学，也可以在课后学，而教师不但需要做好课前准备，更需要做好课后指导，这样才能真正取得好的教学效果。
参考文献：
[1]丁春明.构建交互式电子白板环境下中职计算机专业案例教学模式的实践与思考[J].中国教育技术装备，2012（17）.
[2]任逸姿.基于互动式教学法的中职学校活力课堂构建研究[D].湖南师范大学，2019.
关键词：中职机电类专业;交互式;实践教学体
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0021-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.010
“交互式”教學模式是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。虽然“交互式”教学模式已经不是新名词，但是许多教师对于“交互式”教学的理解却存在着误区，这不利于“交互式”教学的高效开展。
一、“交互式”教学的特点
人们在交流活动中互为主体。人们围绕着一个主题开展交流，信息传播者要看反馈信息及时调整与修正自己的表达方式，信息在双方之间相互传递，相互控制。而在“交互式”教学中，教师与学生就一知识内容进行讨论、交流，形成共识。
（一）教与学双方处于平等地位，增加了学习的自主性
在“交互式”教学模式下，教学不再是教师讲，学生听的单向传播了，而是教师引导学生去发现问题，以问题为中心，开展教育教学活动。学生通过阅读发现问题，提出假设，并搜集资料，研究方法，最后检验假设。在这样的教学模式中，学生在教师的引导下开展学习活动，师生处于平等的地位。
（二）多种主体之间进行“交互”，信息获取更加多元化
在传统的教学模式下，教师按照既定的程序向学生讲述知识，学生只能被动接受教师讲述的内容，而在“交互式”教学模式下，可以实现教师与教材、教师与学生、学生与教材、学生与学生等不同方式的交互。教师与教材之间的交互，教师可以根据学生及社会对中职学生技术的要求来对教学内容进行重新组合与定位，如删减过时的教学内容，及时补充新的教学内容。教师与学生之间的交互，教师可根据学生需要及时调整教学内容，学生变成了真正的主人，从而最大化地满足学生的学习需求。而学生之间的交互，可以通过学生之间的交流促进知识的理解。因此交互式教学可实现信息获取的多元化，提升学生对于知识的理解与运用。
二、中职机电类专业关于构建“交互式”教学实践
（一）采用自主的学习模式，引导学生去发现问题
由于中职学校的学生生源参差不齐，因此采用统一步调的教学，会使一些学生跟不上教师节奏，不但无法让学生掌握知识，更会使学生厌恶学习。然而采取自主的学习模式，学生学习时完全按照自己的层次展开学习，并运用自己的知识去解决问题，实现了多样化、分层式的教学模式。
诸如在教学“电路中常用元器件”时，教师先给出了电阻、电容、电感等元器件，中学生在学习电路知识时，已经对这些电子元件有了认识，然后教师让学生自己去阅读教材，在阅读过程中，找到本节课中要学习的内容是分辨不同的电子元件，这就产生了一个问题——“如何分辨”，而许多电子元件依靠观察是无法分辨的，这就需要用到相关的仪器，诸如万用表、信号发生器、直流稳压电源、示波器等，而这些仪器如何使用？用什么样的方法可以实现自己的目标？在整个学习过程中，随着学习的深入，学生遇到的问题也会越来越多，这就需要学生去不断地解决问题，而也正是这些问题，从而推动学生不断地学习。
当然在学习过程中并不是所有学生都会提出问题，并能自主解决问题，有些学生学习能力比较弱，获取教材信息的能力比较弱，教师就需要引导他们去发现问题，解决问题，如果不能正确解决问题，还需要教师进行指导或者与其他同学进行交流与互动，从而实现学习目标。
（二）利用网络资源，提升学习效率
在实现“交互式”教学时，学习资源是保证学习顺利开展的前提。在学习过程中，即便学生能找到问题，如果没有足够的资源去解决问题，同时无法完成教学。
现在计算机网络和信息技术的飞速发展，信息化教学为师生提供了良好的交互平台，尤其在机电专业，通过网络平台开展“交互式”教学，无疑为学生的学习带来了福音。在教学过程中，学生通过阅读文本内容，去发现问题，然后在网络中搜索问题;也可以在网络中搜索教学视频，直接进行学习。如机电专业的“电工基础”，学生需要掌握电工基础理论，通过学习，学生必须掌握电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能，由于该课程理论性强、内容抽象、实用性强。而且本学科中的实践性极强，如果只是让学生去掌握一些理论，必然不会有好的学习效果，而网络中有诸多的学习资源可以利用，学生可以从网络中去搜集相关的教学资源进行在线学习，再进行线下实践，而且现在网络中有一些软件，可以模拟进行实训，这对于强化学生的学习是很有帮助的。
网络不仅仅是一个学习平台，更是一个交流的平台，传统模式下的“交互”只能在教材、教师与学生三者之间展开，而在网络环境中，学生还可以与网络、学者进行交流。在网络环境中，学生、教师、学者没有了差别，他们可以针对一个问题展开讨论与学习，因为没有了身份的限制，交流者之间可以进行平台对话，也更容易表达出自己的看法。当然在网络环境中，教师也可以通过课程论坛、专题讨论区、聊天室、QQ群、微信群的方式，引导学生针对学习内容进行讨论，教师与学生都可以是讨论内容的发起者。只不过为了保证学习的质量，针对学生发起的讨论，教师需要控制一下，以保证讨论为学习服务。当然也可以将学习内容发布到学习平台中供学生学习。
1.及时讨论式的学习。在学习过程中，学生提出问题，可以由教师或者其他同学来解答，对于一些比较专业的问题，诸如数控技术方面的内容，可以在线请专家进行解答或者指导，这样学生更容易接受学习内容。 2.专题讨论式的学习。对于一些内容，知识涉及的宽度与广度使得一个学生无法单独完成学习，这就需要其他同学的补充与配合。在教学过程中，教师可以提出一个学习主题，让学生先去搜集相关的资源，然后再展开集体讨论，在这个过程中，学生也许会出现错误，教师应当注意及时纠正，对于一些存在争议的内容，教师则需要引导学生自己分析，这样更有利于学生对于知识的理解与掌握。
3.研究型学习。学习知识的目的在于应用知识，知识运用的最好方式就是综合性地去解决问题，当然解决综合性的问题，不可能是将知识简单堆砌，而是需要对知识进行重新构建与组合，当然问题的设置最好是略高于学生现有的知识水平，这样学生在利用知识解决问题时，才会感觉到学习的难度与挑战，他们也才会积极去面对，而且解决完问题之后，学生更能体会到学习的快乐。
三、“交互式”教学模式需要注意的内容
（一）培养学生自主学习的能力
“交互式”模式下，学生在学习过程中的主体地位得到了充分的体现，在学习过程中，需要学生自己去发现问题，解决问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由于中职学生的文化课基础比较弱，要他们去提出问题，无疑开始是非常困难的，因此在学习过程中，需要培养学生的自主学习能力，这样在“交互”的过程中，学生才会积极主动地参与到学习中来，而不是等待教师去灌输。
（二）夯实学生的基础
机电专业科目专业性很强，这对于文化基础弱的学生而言无疑是一个比较重的负担，而要让学生真正扎实地学懂本专业的科目，在教学过程中首先就需要夯实学生的基础。诸如数控专业中的名词“机床坐标系”，不但要掌握其基本概念，还需要明白其作用，以及建立坐标系。这样学生掌握的概念不再是冰冷的文字，学生对于知识的掌握也不再只是简单文字，而是对概念的完全理解，更明白在实践中如何去运用。
（三）在课前要做好预测与准备
在學习过程中，学生会提出什么样的问题，解决问题时需用什么样的手段，诸如此类的内容需要在课前做好准备。在“交互”式的教学过程中，学生通过自学去发现问题，但这并不是说他们能发现所有的问题，关注所有的学习内容，对于一些没有关注到的学习内容，教师就需要引导学生去关注。另外，学生提出了问题，需要一定的资源，而学生如何去获得知识，这同样需要教师在课前认真去考虑，如果学生发现了问题，而无法解答问题，这样的问题是无效的，更不会有助于学生的学习，因此在学习过程中，资源准备是否充分，对于学生的学习起着至关重要的作用。
（四）引导学生学会搜集所需要的信息
网络在学生学习中的作用越来越广，只要学生在搜索引擎中输入学习内容的关键词，与之相关的内容就会海量涌现，面对这么多的信息，如何来选择呢？如果让学生从网络中逐一去试，这肯定是不现实的，也是不可能实现的，再加上网络中许多信息错误百出，是不能作为学习资源的。如何才能快速找到学习资源，就需要教师教给学生一些基本的方法。
（五）加强学科建设，走专业化教学之路
机电专业是专业性很强，且实操性很强的课程，单纯的理论学习与机械式的实训已经无法满足当下社会对人才的需要，这就需要在教学过程中，不仅仅要关注学生对于理论的掌握，更需要考虑学生实操水平的提升，因此对于教师的要求自然就提高了，教师的理论储备不仅要丰富，操作水平也得过硬才行。另外让学生与专家进行交流，是“交互式”教学模式中重要的一环，但专家也不可能时刻准备着与学生交流，因此如何来利用专家的工作，这在课前都需要认真预设，且需要与专家沟通。
在中职机电类专业构建“交互式”实践教学体，学生需要积极主动地开展学习，学习的边界也不再被简单地限制于课堂了，在网络环境发达的当下，学生可以在课堂学，也可以在课后学，而教师不但需要做好课前准备，更需要做好课后指导，这样才能真正取得好的教学效果。
参考文献：
[1]丁春明.构建交互式电子白板环境下中职计算机专业案例教学模式的实践与思考[J].中国教育技术装备，2012（17）.
[2]任逸姿.基于互动式教学法的中职学校活力课堂构建研究[D].湖南师范大学，2019.