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摘要：学前教育小学化对学前儿童产生了诸多负面影响，学前教育“去小学化”使当前教育研究的热门话题之一，同时也是当前亟须解决的难点问题。学龄前儿童的认知以及思维具有具体形象的特点，更容易接受色彩斑斓、直观形象的读物，绘本具有独特的特点、作用以及价值，在“去小学化”中可起到桥梁、中介作用。
关键词：绘本;学前教育;去小学化;作用探析
学前教育小学化倾向是指学前教育与小学教育培养目标、教学内容与方法、行为规范、教育评价等内容相似，当前这种倾向已发展成为一种“顽疾”，要想实现学前教育小学化倾向的改善，需要不断进行探索[1]。本文将分析绘本的特征，并探究其在学前教育“去小学化”中的作用，报告如下。
一、绘本的特征
（一）儿童性
儿童是大部分绘本设计以及创作的主要读者对象，绘本内容与形式、表达与呈现均能够将儿童性鲜明的反应出来，例如加拿大马丁·瓦尔德与芭芭拉·弗丝的“大熊与小熊”系列是针对0-4岁儿童的、新西兰吉尔·皮塔、科瑞丝·摩日尔的“米莉、茉莉”系列是针对6-8岁儿童的、法国让·德布吕诺夫的《小象巴贝尔的故事》是针对8-12岁儿童的，均能够形象描述家庭、学校以及社会生活，与“儿童性”想贴近。另外绘本作者在塑造人物、铺陈故事情节、安排结构等过程中，也将儿童的接受能力以及阅读趣味充分、全面考虑进来。例如，在“鼠小弟”系列中，能够展示出创作者精彩的出色演绎。绘本能够投射儿童生活、心理以及趣味，在与儿童展开心灵碰撞与沟通过程中，实现与儿童之间的对话沟通，从而体现了“儿童性”。
（二）图文合一
传统儿童读物均具有图文并茂的特点，部分读物以文为主，图片为辅;部分读物以图为主，文字为辅。在绘本中图文具有同等地位，分别具有其各自表意功能，真正实现了“图文合一”。有绘本研究者应用公式表示了插图读物与绘本之间不同的图文关系，即插图读物=图+文，绘本=图×文。虽然图文各均作用、意义，但是完美整合图文、获得最独特的艺术效果才是绘本作者的终极目标，同时也是绘本艺术的精髓[2]。即便儿童不认识文字，也能够结合图画读懂绘本中的故事情境。
二、绘本在学前教育“去小学化”中的作用
（一）更新幼教理念
要想实现学前教育“去小学化”，给予幼儿科学健康教育以及指导，首先需要明确将儿童作为中心的教育理念、有关研究指出，学前教育能够对后续教育起到支撑作用，接受1-2年优质幼儿教育的患者，学业成绩、就业率以及经济收入等方面均更优，同时犯罪率更低。另外也有幼儿园对儿童发展影响的相关研究证实，优质幼儿园能够使小学消极影响减少，相对较差的幼儿园能够使小学积极形象削弱。学前教育不仅仅是为小学教育奠定基础，对人类终生发展也具有奠基作用。因此，在开展幼儿教育过程中需要落实“儿童中心论”，注重幼儿学习以及发展的整体性，给予幼儿发展个体差异尊重，重视幼儿学习品质的培养[3]。
绘本特点、水平均与幼儿相接近，其语言风格、绘画特点、构图框架、颜色等均与幼儿年龄特征与身心特点相符合，每个故事均包含着细微心理背景，在解读、体会故事过程中，能够帮助幼儿认知水平、情绪情感的提高与发展。在幼儿教育开展过程中，需要将绘本的作用充分发挥出来，应用绘本将幼儿与教师连接在一起，能够更好地与幼儿贴近，以幼儿为本，对幼儿的健康成长起到促进作用。
（二）转变家长观念
家长是孩子成长的第一位老师，在孩子成长过程中具有重要作用。家长自身的知识素养、教育方式以及理念均会对孩子人格、社会性发展产生重要影响。当前，家长十分重视孩子的教育，但是尚未给予孩子足够的尊重，多应用自己的主观想法来要求孩子;部分家长经济实力足够，但是教育资金的使用缺少合理性，多将孩子送到学知识的、高收费的、有特色的幼儿园。他们对幼儿园的评价依据多为孩子学到哪些可见知识、如何能较早的起步以防孩子输在起跑线上等内容，可见家长教育观念中，已认识到幼儿教育的重要性[4]。借此，可将绘本作为抓手，将幼儿与家长连接在一起。幼儿园可采用组织家园互动活动的方式，帮助家长认识到绘本的独到之处以及重要性，为家长正确应用绘本提供培训指导，告知家长每天与幼儿一起进行绘本阅读，通过灵活多样的方式来体会故事情境，重视幼儿感知、体验、表达故事的过程。长此以往，家长会逐渐改变自身教育观念。
（三）改善师资力量
师资力量的缺少以及教育水平的低下均是导致幼儿教育小学化的重要因素，在人口数量激增的影响下，幼儿园数量也不断增长，师资力量严重稀缺，一时无法改变供不应求的情况。汇报资源能够将这一情况暂时改善，绘本阅读不要求老师具有较高教学水平，同样也不要求老師对幼儿展开启发、发问。绘本阅读过程中可融入教育无目的理念，教师可与幼儿共同体验、理解绘本，并展开探讨，能够实现与幼儿共同成长的作用。因此，师资力量水平不会对幼儿教育的开展产生影响，只要教师摒弃对幼儿的主管控制以及要求，与幼儿共同进行游戏，可将以幼儿为中心的教育理念充分体现出来，帮助幼儿在自我探索过程中实现快乐成长。如此，绘本将老师与幼儿连接在一起，是师幼在同一水平上形成共鸣的节点。
（四）构建课程结构
在构建幼儿园课程结构过程中，要融入儿童中心论，重点关注儿童生活以及经验。绘本能够与幼儿生活更为贴近，与幼儿心智发展相符合。例如启蒙绘本有助于幼儿良好生活、卫生习惯的养成，同时也能够帮助幼儿掌握必要的安全保健常识，学会自我保护。故事绘本能够对幼儿正确认识自己、他人起到启发作用，对幼儿善于合作态度的养成以及初步人际交往技能的形成均具有重要意义。科学的绘本，能够对幼儿求知欲望的形成产生激发作用，使其在生活、游戏过程体会学习的重要以及乐趣;对幼儿环保意识的初步形成也具有重要意义，包括爱护动植物、亲近自然、珍惜资源等[5]。总之，科学、优秀、合理的绘本能够将幼儿发展的多个领域特点综合在一起，对幼儿的多元智能发展具有重要作用。
三、结束语
综上所述，在学前教育“去小学化”过程中应用绘本，可看作是一种“反证法”，即在不具备各方面理想条件的前提下，通过使用绘本实现理论上应有的境界。
参考文献
[1]张铭.当前学前教育“小学化”现象的透视[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（06）：194-196.
[2]陈丽娟.学前教育小学化倾向的治理路径分析[J].甘肃教育，2020（05）：21.
（广西城市职业大学 广西 崇左 532200）
关键词：绘本;学前教育;去小学化;作用探析
学前教育小学化倾向是指学前教育与小学教育培养目标、教学内容与方法、行为规范、教育评价等内容相似，当前这种倾向已发展成为一种“顽疾”，要想实现学前教育小学化倾向的改善，需要不断进行探索[1]。本文将分析绘本的特征，并探究其在学前教育“去小学化”中的作用，报告如下。
一、绘本的特征
（一）儿童性
儿童是大部分绘本设计以及创作的主要读者对象，绘本内容与形式、表达与呈现均能够将儿童性鲜明的反应出来，例如加拿大马丁·瓦尔德与芭芭拉·弗丝的“大熊与小熊”系列是针对0-4岁儿童的、新西兰吉尔·皮塔、科瑞丝·摩日尔的“米莉、茉莉”系列是针对6-8岁儿童的、法国让·德布吕诺夫的《小象巴贝尔的故事》是针对8-12岁儿童的，均能够形象描述家庭、学校以及社会生活，与“儿童性”想贴近。另外绘本作者在塑造人物、铺陈故事情节、安排结构等过程中，也将儿童的接受能力以及阅读趣味充分、全面考虑进来。例如，在“鼠小弟”系列中，能够展示出创作者精彩的出色演绎。绘本能够投射儿童生活、心理以及趣味，在与儿童展开心灵碰撞与沟通过程中，实现与儿童之间的对话沟通，从而体现了“儿童性”。
（二）图文合一
传统儿童读物均具有图文并茂的特点，部分读物以文为主，图片为辅;部分读物以图为主，文字为辅。在绘本中图文具有同等地位，分别具有其各自表意功能，真正实现了“图文合一”。有绘本研究者应用公式表示了插图读物与绘本之间不同的图文关系，即插图读物=图+文，绘本=图×文。虽然图文各均作用、意义，但是完美整合图文、获得最独特的艺术效果才是绘本作者的终极目标，同时也是绘本艺术的精髓[2]。即便儿童不认识文字，也能够结合图画读懂绘本中的故事情境。
二、绘本在学前教育“去小学化”中的作用
（一）更新幼教理念
要想实现学前教育“去小学化”，给予幼儿科学健康教育以及指导，首先需要明确将儿童作为中心的教育理念、有关研究指出，学前教育能够对后续教育起到支撑作用，接受1-2年优质幼儿教育的患者，学业成绩、就业率以及经济收入等方面均更优，同时犯罪率更低。另外也有幼儿园对儿童发展影响的相关研究证实，优质幼儿园能够使小学消极影响减少，相对较差的幼儿园能够使小学积极形象削弱。学前教育不仅仅是为小学教育奠定基础，对人类终生发展也具有奠基作用。因此，在开展幼儿教育过程中需要落实“儿童中心论”，注重幼儿学习以及发展的整体性，给予幼儿发展个体差异尊重，重视幼儿学习品质的培养[3]。
绘本特点、水平均与幼儿相接近，其语言风格、绘画特点、构图框架、颜色等均与幼儿年龄特征与身心特点相符合，每个故事均包含着细微心理背景，在解读、体会故事过程中，能够帮助幼儿认知水平、情绪情感的提高与发展。在幼儿教育开展过程中，需要将绘本的作用充分发挥出来，应用绘本将幼儿与教师连接在一起，能够更好地与幼儿贴近，以幼儿为本，对幼儿的健康成长起到促进作用。
（二）转变家长观念
家长是孩子成长的第一位老师，在孩子成长过程中具有重要作用。家长自身的知识素养、教育方式以及理念均会对孩子人格、社会性发展产生重要影响。当前，家长十分重视孩子的教育，但是尚未给予孩子足够的尊重，多应用自己的主观想法来要求孩子;部分家长经济实力足够，但是教育资金的使用缺少合理性，多将孩子送到学知识的、高收费的、有特色的幼儿园。他们对幼儿园的评价依据多为孩子学到哪些可见知识、如何能较早的起步以防孩子输在起跑线上等内容，可见家长教育观念中，已认识到幼儿教育的重要性[4]。借此，可将绘本作为抓手，将幼儿与家长连接在一起。幼儿园可采用组织家园互动活动的方式，帮助家长认识到绘本的独到之处以及重要性，为家长正确应用绘本提供培训指导，告知家长每天与幼儿一起进行绘本阅读，通过灵活多样的方式来体会故事情境，重视幼儿感知、体验、表达故事的过程。长此以往，家长会逐渐改变自身教育观念。
（三）改善师资力量
师资力量的缺少以及教育水平的低下均是导致幼儿教育小学化的重要因素，在人口数量激增的影响下，幼儿园数量也不断增长，师资力量严重稀缺，一时无法改变供不应求的情况。汇报资源能够将这一情况暂时改善，绘本阅读不要求老师具有较高教学水平，同样也不要求老師对幼儿展开启发、发问。绘本阅读过程中可融入教育无目的理念，教师可与幼儿共同体验、理解绘本，并展开探讨，能够实现与幼儿共同成长的作用。因此，师资力量水平不会对幼儿教育的开展产生影响，只要教师摒弃对幼儿的主管控制以及要求，与幼儿共同进行游戏，可将以幼儿为中心的教育理念充分体现出来，帮助幼儿在自我探索过程中实现快乐成长。如此，绘本将老师与幼儿连接在一起，是师幼在同一水平上形成共鸣的节点。
（四）构建课程结构
在构建幼儿园课程结构过程中，要融入儿童中心论，重点关注儿童生活以及经验。绘本能够与幼儿生活更为贴近，与幼儿心智发展相符合。例如启蒙绘本有助于幼儿良好生活、卫生习惯的养成，同时也能够帮助幼儿掌握必要的安全保健常识，学会自我保护。故事绘本能够对幼儿正确认识自己、他人起到启发作用，对幼儿善于合作态度的养成以及初步人际交往技能的形成均具有重要意义。科学的绘本，能够对幼儿求知欲望的形成产生激发作用，使其在生活、游戏过程体会学习的重要以及乐趣;对幼儿环保意识的初步形成也具有重要意义，包括爱护动植物、亲近自然、珍惜资源等[5]。总之，科学、优秀、合理的绘本能够将幼儿发展的多个领域特点综合在一起，对幼儿的多元智能发展具有重要作用。
三、结束语
综上所述，在学前教育“去小学化”过程中应用绘本，可看作是一种“反证法”，即在不具备各方面理想条件的前提下，通过使用绘本实现理论上应有的境界。
参考文献
[1]张铭.当前学前教育“小学化”现象的透视[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（06）：194-196.
[2]陈丽娟.学前教育小学化倾向的治理路径分析[J].甘肃教育，2020（05）：21.
（广西城市职业大学 广西 崇左 532200）